淺談學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

唐維德

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-0042-01

培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略是教育工作者首當(dāng)其沖的重要任務(wù)，心理學(xué)研究表明，會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程。以知識(shí)為載體，以學(xué)習(xí)策略為突破口，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)受各種因素變化的影響。通常體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略直接的、間接的因素中多方面的變化。面對(duì)不同的知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)采取相應(yīng)的策略、普遍存在的學(xué)生通常采取的策略有以下幾種：

1.扭轉(zhuǎn)性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略，也稱轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（學(xué)習(xí)方法）持否定態(tài)度。被稱為“否定學(xué)習(xí)”或“負(fù)學(xué)習(xí)”。在這種情況下學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)對(duì)策就是扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。如有知識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)單靠死記硬背就是學(xué)不懂，也掌握不了。面對(duì)這種形，學(xué)生在學(xué)的時(shí)候可采取扭轉(zhuǎn)性學(xué)習(xí)策略，即不按照原先的學(xué)生策略，而是換一種學(xué)習(xí)策略，即在對(duì)先學(xué)習(xí)策略“否定”的原因有比較充分的了解的前提下，通過(guò)學(xué)生自身學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，把否定策略改成肯定策略。

2.刺激性學(xué)習(xí)策略，也稱為激活性學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)時(shí)學(xué)生采取的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的毫無(wú)興趣或漠不關(guān)心的，稱為“無(wú)需求”。如對(duì)一些新的知識(shí)或是難度大的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就是無(wú)動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)策略的任務(wù)就是進(jìn)行刺激性學(xué)習(xí)。在搞清楚毫無(wú)興趣與漠不關(guān)心之間的關(guān)系后，通過(guò)學(xué)習(xí)策略的刺激，讓學(xué)習(xí)理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)策略，也稱為發(fā)展學(xué)習(xí)，是指面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要時(shí)學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略。潛在需求大、具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生感到現(xiàn)有的知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)自己的需要，渴望有新的和更優(yōu)越的知識(shí)的出現(xiàn)，如學(xué)生對(duì)知識(shí)更上一層樓的需求，對(duì)將來(lái)走向社會(huì)，走上工作崗位的潛在需求等。在確實(shí)認(rèn)清將來(lái)社會(huì)發(fā)展需求及趨勢(shì)的前提下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)策略的開(kāi)發(fā)將潛在學(xué)習(xí)需求變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)需求，為自己創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4.恢復(fù)性學(xué)習(xí)策略，也稱為提升策略，是指面對(duì)長(zhǎng)時(shí)間或高難度處在“需求下降”的通道的學(xué)習(xí)所采取的學(xué)習(xí)策略。如上午四節(jié)課的學(xué)習(xí)使得大腦處于疲憊狀態(tài)時(shí)，此時(shí)記憶力理解力處于急劇下降的局面。在認(rèn)識(shí)、記憶力、理解力處于疲憊狀態(tài)和仍存在學(xué)習(xí)價(jià)值的基礎(chǔ)上；學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)策略的調(diào)整為新知識(shí)重新定位，挖掘其內(nèi)大價(jià)值，使原來(lái)“夕陽(yáng)西下”的策略，峰回路轉(zhuǎn)，再創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略尋求新高潮，以延續(xù)其知識(shí)或策略之新態(tài)周期。

5.協(xié)調(diào)性學(xué)習(xí)策略，也稱為同步學(xué)習(xí)，是指對(duì)由于學(xué)科知識(shí)等變動(dòng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的采用。不同學(xué)科或知識(shí)的變換對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)適是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。教學(xué)上稱之為“不規(guī)則需求”，如語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，尤其是課時(shí)的安排，通常為上午一、二節(jié)。而體育課、美術(shù)課的學(xué)習(xí)安排，課時(shí)通常安排在下午第二節(jié)。而上午三、四節(jié)可安排數(shù)學(xué)教學(xué)、文理交叉、理文交叉學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果的好與否是通過(guò)靈活的課時(shí)策略、學(xué)習(xí)方法和各種教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)和改變學(xué)習(xí)的需求習(xí)慣和方式減少需求大幅度波動(dòng)的目的。

6.保持性學(xué)習(xí)策略，也稱維持學(xué)習(xí)，是指面對(duì)知識(shí)或方法的需求水平，時(shí)間或時(shí)點(diǎn)與期望的需求和時(shí)間一致時(shí)學(xué)生的學(xué)生策略。教育中稱這種狀況為“充分需求”或“飽和需求”。一般來(lái)說(shuō)，這是學(xué)生追求的最理想需求狀態(tài)和水平。在這種情形下，學(xué)習(xí)的任務(wù)是，通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的偏好，保持學(xué)習(xí)策略的穩(wěn)定，嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)移。在維持學(xué)習(xí)策略最佳狀態(tài)的同時(shí)，盡可能保持更長(zhǎng)時(shí)間。

7.降低性學(xué)習(xí)策略，也稱低調(diào)或限制性學(xué)習(xí)策略，是指面對(duì)嚴(yán)重超過(guò)了學(xué)生的接受能力的知識(shí)或思維時(shí)的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)知識(shí)的深度大大超過(guò)了學(xué)生的接受能力時(shí)，學(xué)生面臨著巨大的壓力。如小學(xué)生學(xué)微積分，小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要抽象思維能力等。學(xué)習(xí)策略的任務(wù)是想方設(shè)法暫時(shí)或永久地降低需求水平，學(xué)生一般通過(guò)增加時(shí)間，舉一反三減少難度來(lái)“獲取”學(xué)習(xí)，其目的不是害怕學(xué)習(xí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

8.抵制性學(xué)習(xí)策略，也稱對(duì)抗學(xué)習(xí)，是指面對(duì)一些不健康的知識(shí)或思維的需求時(shí)，學(xué)生應(yīng)采取的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)前社會(huì)上盡管有能滿足個(gè)別學(xué)生的眼前需求之所謂的知識(shí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的和成長(zhǎng)的觀點(diǎn)看，是無(wú)益甚至有相當(dāng)大的危害。心理學(xué)中稱為“有害需求”或“不健康需求”。如封建迷信方面、黃色書(shū)刊、黃色音像制品、宣揚(yáng)暴力和個(gè)人主義等屬此類。此時(shí)學(xué)習(xí)策略的任務(wù)是為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和成長(zhǎng)而采取抵制辦法，通過(guò)勸說(shuō)、宣傳、引導(dǎo)、勸說(shuō)等方式使學(xué)生抵制這一需求。