思辨中讀文本，思考中強(qiáng)理性

思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理性思維具有重要意義?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對(duì)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群有這樣的定位：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神?！边@樣的定位從方法、能力、習(xí)慣和態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了總體要求，可將其概括為培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)、判斷能力與理性表達(dá)素養(yǎng)，三者共同作用于理性思維品質(zhì)的塑造。統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六單元中的《跳水》一課，便是促成學(xué)生思辨性閱讀，理性化表達(dá)的好素材。在本課教學(xué)中，應(yīng)以所在單元語文要素之一的“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”為指引，引導(dǎo)學(xué)生在梳理人物思維的過程中，體會(huì)人物的思維方法，感受人物的智慧，并進(jìn)行有理有據(jù)地表達(dá)，達(dá)成思辨性閱讀目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖誘發(fā)理性思考

思維導(dǎo)圖可以清晰呈現(xiàn)思維方式，幫助學(xué)生把混亂的思緒梳理清楚，把抽象思維圖像化，提煉概括繁多信息中的重點(diǎn)，使思考時(shí)更有邏輯，想問題時(shí)更有條理，創(chuàng)新時(shí)更有靈感。

教學(xué)《跳水》一課，可為學(xué)生提供文本的四個(gè)角色（水手、猴子、孩子、船長）和“逗、笑、追、逼、跳”五個(gè)動(dòng)詞，讓學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖概括文章主要內(nèi)容。畫思維導(dǎo)圖時(shí)先列出故事中的人物，根據(jù)人物與人物的關(guān)系，梳理事件；再根據(jù)事件與事件之間的因果關(guān)系，厘清小說的情節(jié)。因?yàn)樗帜煤镒尤罚院镒诱⒆用弊?；因?yàn)楹镒诱⒆用弊?，所以孩子追猴子遇險(xiǎn)；因?yàn)楹⒆幼泛镒佑鲭U(xiǎn)，所以船長逼孩子跳水；因?yàn)榇L逼孩子跳水，所以水手救孩子脫險(xiǎn)（如圖一）。思維導(dǎo)圖圖文并茂，把課文中幾個(gè)角色之間的關(guān)系用相互關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，可幫學(xué)生較快、較好、較清晰地感知文本內(nèi)容，梳理文章情節(jié)；能驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谧罱l(fā)展區(qū)主動(dòng)建構(gòu)，越有難度，就越能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂具有思考的活力；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生具備獨(dú)立思考能力、語言組織能力、創(chuàng)造能力，提升思維品質(zhì)。

圖一

二、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)理性思考

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖概括文章主要內(nèi)容之后，教師設(shè)置任務(wù)一：找一找，在這個(gè)故事中，哪個(gè)時(shí)候是最扣人心弦的時(shí)刻？任務(wù)二：小組交流，是誰讓孩子一步步陷入險(xiǎn)境的？出示合作要求：發(fā)言時(shí)，先表明自己的觀點(diǎn)，從文中找出依據(jù)，有理有據(jù)地和組內(nèi)成員交流分享，傾聽者要理解觀點(diǎn)與證據(jù)之間的關(guān)系是否具有說服力，就同伴觀點(diǎn)給予反饋，認(rèn)可、質(zhì)疑或是補(bǔ)充。

在學(xué)生完成任務(wù)一，即找到相關(guān)語句和詞語談了自己的理解的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)情況的危急。接著，教師出示任務(wù)二，學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)交流后，推選成員在全班交流。一學(xué)生發(fā)表看法：“我覺得是水手。我發(fā)現(xiàn)水手笑得越歡，孩子就越尷尬?！苯處熡謫枺骸八中α藥状?？”學(xué)生馬上爭(zhēng)著說：“三次，第一次笑猴子，第二次笑被猴子調(diào)戲的孩子，第三次笑生氣了去追猴子的孩子?！苯處熥穯枺骸八值男τ惺裁磫栴}嗎？”“有、有！”學(xué)生爭(zhēng)著回答，“水手一笑，猴子就放肆；水手第二次笑，孩子就（惱羞成怒）；水手第三次笑，孩子就（氣急敗壞）。氣得已經(jīng)失去理智了，所以是水手的笑使孩子爬到了桅桿的橫木上，從而身陷險(xiǎn)境?！苯處熆隙ǖ卣f：“對(duì)呀，是水手把孩子笑上去的。你看看，水手好像什么事都沒干，我就是笑笑嘛，笑笑有罪嗎？所以，不該笑的時(shí)候就不能笑。一笑，讓人家陷入絕境。”教師接著問：“除了水手，還有誰讓孩子一步步陷入險(xiǎn)境？”另一學(xué)生大聲說：“我還認(rèn)為猴子也把孩子逼入險(xiǎn)境。我找了七處關(guān)于猴子的描寫?！庇谑?，這個(gè)學(xué)生讀了課文中猴子逗孩子生氣的句子。教師贊許地說道：“你能有理有據(jù)地表明自己的觀點(diǎn)，很不錯(cuò)！是猴子逗孩子，逗孩子生氣，挑釁孩子，終于把他逗上去了，所以猴子也是把孩子推入險(xiǎn)境的罪魁禍?zhǔn)??！薄白尯⒆酉萑腚U(xiǎn)境的罪魁禍?zhǔn)走€是孩子自己?！币慌瑢W(xué)若有所思地自言自語道。教師眼前一亮，馬上讓這位女生談?wù)勛约旱目捶?。女生接著說：“猴子摘了他的帽子，去撕他的帽子，孩子就很生氣，一生氣就容易沖動(dòng)，一沖動(dòng)就遇險(xiǎn)了！他既被猴子逗，又被水手笑，所以他越來越生氣?！苯處熥プ∵@個(gè)時(shí)機(jī)順勢(shì)跟學(xué)生語重心長地說道：“小孩子的一時(shí)沖動(dòng)，不懂得克制情緒，才是帶來危險(xiǎn)的最根本原因，因?yàn)檫@種沖動(dòng)，導(dǎo)致了那么可怕的后果。”

這個(gè)片段的教學(xué)是“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”的典范。在發(fā)展思維的同時(shí)，學(xué)生還有了意外的收獲，反思如何以自己的理智來避免危險(xiǎn)的發(fā)生，不把自己和別人帶入危險(xiǎn)境地，哪怕最終讓自己脫險(xiǎn)，但其帶來的后怕和心靈震蕩，未嘗不是一種折磨。《跳水》的文本，既能讓學(xué)生培養(yǎng)臨危不懼、機(jī)智又勇敢的品質(zhì)，又能學(xué)習(xí)努力克制情緒沖動(dòng)，學(xué)會(huì)自我約束、自我管理。十一二歲的孩子讀《跳水》，不僅僅是習(xí)得閱讀小說的方法，培養(yǎng)思辨的能力，同時(shí)能夠通過這個(gè)故事，學(xué)到面對(duì)復(fù)雜關(guān)系時(shí)妥善處理問題的思路，提升服務(wù)于未來生活的能力。一次取樂、一場(chǎng)嬉鬧、一陣眾人的嘩笑，差點(diǎn)斷送一個(gè)孩子的性命。在托爾斯泰的筆下，孩子最終化險(xiǎn)為夷，然而現(xiàn)實(shí)生活往往沒有作家筆下如此戲劇化的結(jié)果。取樂的背后，多數(shù)以悲劇收?qǐng)?，更?yán)重的是生命的喪失，如網(wǎng)絡(luò)暴力引發(fā)的諸多悲劇，教師可適當(dāng)補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生就此進(jìn)一步理性思考。

三、實(shí)踐活動(dòng)鞏固理性思考

思辨性閱讀與表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)主要有比較、推斷、質(zhì)疑、討論、辨析、梳理，最具語文特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)是有條理、重證據(jù)地表達(dá)，在表達(dá)中培養(yǎng)理性思維和理性精神。任務(wù)群具有實(shí)踐性、情境性和綜合性的特點(diǎn)，在設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中表達(dá)實(shí)踐，提高思辨閱讀的效果。

為了將看不見、摸不著的思維過程展現(xiàn)出來，了解船長的思維過程，從中找出人物發(fā)現(xiàn)與解決問題的思維方法，學(xué)習(xí)人物發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的理性智慧，可設(shè)計(jì)“換位思考，復(fù)原船長思維過程”這一實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：孩子得救了，現(xiàn)在船長要召開一次新聞發(fā)布會(huì)，在同學(xué)中推選一名船長，其他同學(xué)化身記者擬訂采訪提綱，新聞發(fā)布會(huì)馬上開始。（學(xué)生細(xì)讀課文為召開新聞發(fā)布會(huì)做準(zhǔn)備）

新聞發(fā)布會(huì)正式開始。首先全班推薦一名同學(xué)作為船長接受記者的提問。記者一：“請(qǐng)問船長，當(dāng)你走出船艙，看到自己的兒子身處險(xiǎn)境，你當(dāng)時(shí)想到什么？”船長說：“當(dāng)時(shí)孩子兩腿發(fā)抖，心驚膽戰(zhàn)，只要摔到硬邦邦的甲板上就會(huì)死去，情況萬分危急，必須當(dāng)機(jī)立斷?！庇浾叨骸澳銥槭裁匆脴屩钢⒆樱詈⒆犹?？他本來就很害怕，你還大聲威脅他。他可是你的兒子呀，你不愛他嗎？”船長深思了一小會(huì)兒，深沉地說道：“世界上會(huì)有哪個(gè)父親不愛自己的孩子呢！當(dāng)時(shí)情勢(shì)所逼，孩子已經(jīng)很害怕，無論向前走還是往后退，隨時(shí)都有可能摔在硬邦邦的甲板上，這對(duì)孩子很不利，時(shí)間緊迫，不能再等。多耽擱一分鐘，孩子就兇多吉少?！庇浾呷骸澳阕尯⒆犹胶＠?，就一定有把握救孩子嗎？”船長眼神堅(jiān)定耐心地回答：“當(dāng)時(shí)我觀察到海面風(fēng)平浪靜，孩子能清楚地聽到我的命令，跳到海里不會(huì)一下子被海浪卷走，海里的水有浮力，不會(huì)讓孩子摔傷；當(dāng)時(shí)甲板上有二十多個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的水手，所以跳到海里，他們能很快地把孩子救上來，生存的可能性比較大?！碧釂柪^續(xù)進(jìn)行……

在采訪情境中，學(xué)生將船長的思維一步一步還原，體會(huì)到船長“準(zhǔn)、快、狠”的做法。第一個(gè)字是“準(zhǔn)”，就是方法要準(zhǔn)，往海里跳，用最簡單的方法來解決最復(fù)雜的問題；第二個(gè)字是“快”，就是速度要快，不能猶豫，不能等待；第三個(gè)字是“狠”，不跳就開槍，不是狠心、冷酷，而是冷靜、果斷，突顯出他危機(jī)中的鎮(zhèn)定、智慧和當(dāng)機(jī)立斷的非凡勇氣。由此，真正明白了船長思維的縝密和船長辦法的高明之處，船長在逼孩子跳水之前，腦子里電光火石間考慮了當(dāng)時(shí)的天氣與海上的環(huán)境，考慮了水手們的技術(shù)與心理狀態(tài)，考慮了自己兒子的生理年齡與心理年齡，考慮了那“一米多”對(duì)自己兒子的致命危險(xiǎn)……同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)船長遇到問題，應(yīng)該是先觀察，再分析當(dāng)時(shí)情況，最后選擇合適的去解決危機(jī)的思維方法，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地嘗試將課堂所學(xué)運(yùn)用于自己的實(shí)際生活。在這個(gè)真實(shí)的情境中，學(xué)生無論是思維能力，還是表達(dá)能力都得到了鍛煉與提高。

四、多向求異充實(shí)理性思考

思辨性閱讀教學(xué)鼓勵(lì)多元思維，同時(shí)也糾正單純求異思維的誤區(qū)，是對(duì)傳統(tǒng)文本理解與賞析式閱讀的深化，也對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維策略實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)。思辨性閱讀就是要拓寬學(xué)生思考的空間，使思考從一維走向多維，從淺表走向深層，從碎片化走向鏈條化，讓思維的全部過程得以展現(xiàn)，尋求對(duì)文本更深層的理解與認(rèn)知。求異思維，是指思維中打破已有的思維定式、思維習(xí)慣或以往的思維成見，在事物各種巨大差異之間建立鏈接，突破經(jīng)驗(yàn)思維束縛的思維方法，具體表現(xiàn)為多向思維、逆向思維等。

在《跳水》一課梳理總結(jié)環(huán)節(jié)，教師提出這樣一個(gè)問題：危急時(shí)刻，為什么船長用手槍逼孩子跳水是當(dāng)時(shí)“唯一”的最佳方法？還有其他救孩子的辦法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手起來說自己想到的救孩子的辦法。有的說叫水手爬上去抱孩子下來；有的說架一個(gè)梯子，讓孩子順著梯子下來；有的說拿一塊布叫水手們拉開，讓孩子跳下來；有的說拿個(gè)大充氣墊放在甲板上……學(xué)生每說出一個(gè)辦法，教師就讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)：同學(xué)想出來的辦法，好在哪？不好在哪？比較一下哪個(gè)辦法更好？質(zhì)疑、提問過程中，學(xué)生通過分析、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理了自己的觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，最終有效推動(dòng)了思維的發(fā)展。

五、結(jié)語

思維是人的智力核心，是具有生長力的語文核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的語文教學(xué)，需高度重視學(xué)生思維的發(fā)展與提升，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，多給學(xué)生自主自由閱讀與思考的時(shí)空，激活思維，在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中發(fā)展思維能力、獲取思維方法、提升思維品質(zhì)。在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，是發(fā)展學(xué)生理性思維、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效對(duì)策。

【注：本文系2022年度曲靖市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“統(tǒng)編版小學(xué)語文教材單元導(dǎo)語的教學(xué)價(jià)值和有效運(yùn)用方法研究”（立項(xiàng)編號(hào)：QJ22YB86）階段性研究成果】