“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究

摘 要：在“雙減”背景下，需提升教育質(zhì)量，減少無(wú)效作業(yè)。教師要深入研究作業(yè)設(shè)計(jì)，布置高效、科學(xué)作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，提升數(shù)學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)優(yōu)化和核心素養(yǎng)落實(shí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”背景下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循多樣化原則，注重理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)的遷移和應(yīng)用。通過(guò)作業(yè)充分激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，靈活設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有效性和多樣性的校本作業(yè)，真正發(fā)揮出作業(yè)在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用。

一、“雙減”背景下校本作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)形式單一，完成效果不佳

目前，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)大多局限于書(shū)面作業(yè)，通常是書(shū)本課后練習(xí)或練習(xí)冊(cè)，很少涉及小組合作類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)和操作類(lèi)的作業(yè)。這種忽視學(xué)生個(gè)體差異的做法，學(xué)生往往只能被動(dòng)消極地完成任務(wù)。單一的作業(yè)形式限制了學(xué)生思考與總結(jié)能力的提升，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維及將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)欠合理，層次不夠分明

在布置作業(yè)時(shí)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師傾向于通過(guò)增加作業(yè)量來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，然而這種做法往往導(dǎo)致學(xué)生難以完成全部作業(yè)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生厭倦和抗拒情緒。鑒于每位學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力存在差異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)更應(yīng)注重層次的劃分，同時(shí)需考慮學(xué)生當(dāng)天其他學(xué)科的作業(yè)負(fù)擔(dān)，確保作業(yè)既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又不至于造成過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。

（三）重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)未拓展

合理的作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師具備強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，科學(xué)分析并明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)水平。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重突出教學(xué)重點(diǎn)，并針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行合理拓展。通過(guò)及時(shí)的反思與調(diào)整，確保學(xué)生的作業(yè)能夠按照基礎(chǔ)鞏固、能力加強(qiáng)、難點(diǎn)拓展這三個(gè)步驟有序發(fā)展，并合理控制作業(yè)用時(shí)。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

二、“雙減”背景下優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

作業(yè)布置可以是新課講授完畢后所學(xué)的內(nèi)容，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。我們還可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案或參考翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生通過(guò)完成預(yù)習(xí)作業(yè)，清楚自己對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新課的難點(diǎn)，在教師講解的時(shí)候就可以用心聆聽(tīng)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)形式，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在講到“關(guān)于原點(diǎn)的坐標(biāo)對(duì)稱(chēng)的點(diǎn)的坐標(biāo)”時(shí)，學(xué)生在新課上可以回答出點(diǎn)P（x，y）關(guān)于原點(diǎn)O對(duì)稱(chēng)點(diǎn)P′坐標(biāo)為（-x，-y）。

俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@句話(huà)表明合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)是非常有必要的。學(xué)習(xí)某些新知識(shí)，可能當(dāng)時(shí)未能完全理解其意義，但經(jīng)過(guò)反復(fù)地學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在加深記憶的同時(shí)有了進(jìn)一步的理解，舉一反三，觸類(lèi)旁通，擴(kuò)大知識(shí)面。學(xué)生每次遇到二次函數(shù)圖像和性質(zhì)、對(duì)稱(chēng)軸、頂點(diǎn)坐標(biāo)以及最值與系數(shù)a、b、c的關(guān)系等題目都是比較害怕的，因此經(jīng)常性設(shè)計(jì)這類(lèi)復(fù)習(xí)題可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解和掌握。

（二）智慧作業(yè)賦能

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能技術(shù)給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了翻天覆地的變化。智慧作業(yè)是以學(xué)生為主體、依托智慧作業(yè)支撐平臺(tái)開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)與作業(yè)環(huán)節(jié)的深度融合。例如，在疫情期間線(xiàn)上授課時(shí)，教師在問(wèn)卷星平臺(tái)每周設(shè)置一份有20或者25個(gè)選擇題的試卷給學(xué)生完成。由于操作簡(jiǎn)單，并且及時(shí)出成績(jī)和答案解釋?zhuān)瑢W(xué)生完成熱情高漲。教師也可以及時(shí)統(tǒng)計(jì)成績(jī)，觀察到哪道練習(xí)出錯(cuò)率高，需要在課堂著重評(píng)講。再如，智慧中小學(xué)平臺(tái)的作業(yè)練習(xí)，量和難度都比較適中，還配備了參考答案，適合基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。

（三）小組合作，開(kāi)放探究

小組合作是指在小組或者團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和經(jīng)歷合作交流的過(guò)程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)性化轉(zhuǎn)向個(gè)性化與合作化相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第十章“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”時(shí)，除了讓學(xué)生懂得區(qū)分全面調(diào)查和抽樣調(diào)查等概念，還要學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的題目進(jìn)行數(shù)據(jù)整理。為了讓學(xué)生盡早接觸課題研究，筆者設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活息息相關(guān)的課題研究作業(yè)供學(xué)生選擇，如“作業(yè)完成時(shí)間統(tǒng)計(jì)”“手機(jī)使用時(shí)間及用途”“運(yùn)動(dòng)調(diào)查”。學(xué)生開(kāi)展了為期三周的調(diào)查研究。可以觀察到學(xué)生在收集數(shù)據(jù)時(shí)，已經(jīng)熟練掌握問(wèn)卷調(diào)查法，會(huì)利用問(wèn)卷星或者騰訊文檔收集本班學(xué)生的數(shù)據(jù)資料，還會(huì)制作直方圖、折線(xiàn)圖和扇形圖，并分析三種統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)缺點(diǎn)，活學(xué)活用。學(xué)生在展示作業(yè)時(shí)，大膽地表達(dá)觀點(diǎn)，還會(huì)通過(guò)本班的小樣本推算全校的大樣本，講出了沉迷手機(jī)的危害等關(guān)鍵信息。這次小組合作的課題作業(yè)非常成功。

（四）理論實(shí)際相互輝映

學(xué)以致用，既是一種良好的學(xué)風(fēng)，更是學(xué)習(xí)的最終目的。為學(xué)之實(shí)，固在踐履。理論的生命在實(shí)踐中孕育，理論的價(jià)值在實(shí)踐中彰顯。知識(shí)在實(shí)踐中積累，認(rèn)知在辨析中深化，實(shí)踐在前行中發(fā)展。例如，在教學(xué)“隨機(jī)事件”時(shí)，除了在課堂上不斷運(yùn)用正方體骰子的點(diǎn)數(shù)說(shuō)明三類(lèi)事件，還運(yùn)用骰子來(lái)抽取6個(gè)小組回答問(wèn)題，利用奧運(yùn)會(huì)射擊類(lèi)項(xiàng)目述說(shuō)事件發(fā)生可能性的大小的概念。在布置課后作業(yè)時(shí)，采用了轉(zhuǎn)盤(pán)的方式讓學(xué)生隨機(jī)抽取當(dāng)晚的作業(yè)，作業(yè)有多有少，把課堂的氛圍推至高潮，讓學(xué)生能夠感受到隨機(jī)事件的不確定性。

三、教學(xué)反思

在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化舉足輕重。通過(guò)積極探索、豐富作業(yè)內(nèi)容與形式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，我們能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，從而更好地發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的積累，經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的深化?！弊鳂I(yè)作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要積累來(lái)源，其作用不容忽視。作業(yè)設(shè)計(jì)要基于學(xué)情，不同的課堂需要設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，這才能高效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，幫助教師提高課堂效率，使學(xué)生和教師感受到學(xué)與教的美好。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃群英.“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究［J］.考試周刊，2023（36）.

［2］馬玲萍.“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（04）.