“三禮”特色下的勞動教育課程創(chuàng)新

摘 要：《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確了新時代大中小學勞動教育的指導思想、基本原則、總體目標、體系構(gòu)建、實踐活動、保障措施等方面的內(nèi)容，為各地區(qū)和學校實施勞動教育提供了統(tǒng)一的基本遵循。開展勞動教育，必須根據(jù)學情，結(jié)合本校特色，融合其他課程，創(chuàng)新課堂，形成具有學校特色的勞動教育。

關(guān)鍵詞：“三禮”；勞動教育；課程實踐

“三禮”特色下的勞動教育課程創(chuàng)新在形成自我特色過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)其與其他學科教學一樣，需有良好的場所鋪墊、豐富的課堂活動架構(gòu)。具體是怎樣的呢？我們不妨借助“兩個載體”達到課程創(chuàng)新的目的。

一、以實踐場所為載體，夯實“三禮”育人下的勞動教育課程創(chuàng)新基礎(chǔ)

實踐場所是課程創(chuàng)新的保障?！叭Y”育人下的勞動教育課堂建設(shè)更是離不開實踐活動。

（一）校園場所創(chuàng)新課程

作為廣東省教育教研基地校，我們致力于在語文、數(shù)學和英語教研的同時，也不忘其他學科的均衡發(fā)展。德育科目下的勞動教育與“三禮”教育比重同樣重要。為此，我們充分挖掘校內(nèi)可開設(shè)之地，讓校園每一個角落均鋪滿課程更新之意。如“躬耕園”“花圃園”“植物園”“我手種我心之菜園”等實踐場所的開設(shè)為師生進行課程創(chuàng)新提供了可能。例如，學生在“躬耕園”內(nèi)動手耕種自己喜歡的植物，釋放天性的同時培養(yǎng)了他們的動手能力，體驗了勞動的艱辛?！盎ㄆ詧@”與“植物園”的植物觀察更是為學生成長提供了可能。教師在進行科普教育之際，可更直觀地引導學生觀察植物生長變化，讓學生的知識掌握得更牢固、更有效率。在“我手種我心之菜園”里，學生可用自己勞動得來的果實與他人進行易物，使學生學會社會交際，讓“三禮”教育成效在真實場景實踐中得到發(fā)揮。多元化的實踐場所讓師生的勞動實踐體驗感強烈，充分調(diào)動了學生的勞動積極性，培養(yǎng)了學生的勞動技能，發(fā)揮了實踐場所的優(yōu)勢，為課程變革創(chuàng)新提供了可能。

（二）校外場所革新課程

學校一直在提倡“三禮”教育，但是單純地進行“三禮”教育，效果明顯不如實踐。如果，我們把“三禮”教育和勞動教育實踐課相結(jié)合，尤其是加強校外實踐，那么，學風會得到很大程度的突破。

為此，我們充分借助家校合作，將“三禮”教育下的勞動教育由校內(nèi)延伸到校外進行實踐課。通過家校合作，能讓更多的學生與家長同時參與其間，讓親子關(guān)系更密切，讓更多的學生喜歡上勞動，養(yǎng)成良好的勞動習慣。校外勞動周是校外實踐課的突破口。校外勞動周的活動比較豐富，包括家務(wù)活動日、變裝體驗日、農(nóng)耕活動日、技能競賽日、成果評價日等實踐活動。變裝體驗日的主題是體驗社會的三百六十行，學會尊重普通勞動者，明白獲得美好生活需要艱苦奮斗的道理；農(nóng)耕活動日讓學生去田野找尋田間勞作的趣味，與農(nóng)戶一起交流，體驗動手煮飯、合作炒菜等勞動；技能競賽日中，學生出力流汗，比拼集體智慧，完成一個個與勞動有關(guān)的競賽任務(wù)；成果評價日中，學校設(shè)計“勞動章”爭章評價表，提出明確的目標與評分標準，通過自評、互評、師評等方式，讓學生的勞動成果獲得欣賞與肯定。

二、以活動為載體，促進“三禮”育人下的勞動教育課程創(chuàng)新開發(fā)

“實踐是檢驗真理的唯一標準?！遍_展勞動教育與“三禮”教育相互融合的課程，可讓師生在勞動中體會快樂的同時，感受“三禮”教育的成效。

為全面落實立德樹人，培養(yǎng)學生養(yǎng)成熱愛勞動、明禮知儀、自立自強的傳統(tǒng)美德。學校根據(jù)學生年齡特點，分層分級開展了豐富多彩的勞動實踐活動。

（一）禮中悟勞——低年級“我能行”

根據(jù)低年級學生年齡小、好動的特點，我們開設(shè)了“我能行”習慣養(yǎng)成班。我們主要利用托管時間，指導學生學會日常生活中的最基本技能，如掃地、疊衣服、擦玻璃、整理書包、學習穿衣、系鞋帶等，讓學生意識到明禮在于做好自我，只有學會自己的事自己做，才能體會到勞動的艱辛，才能懂得珍惜與愛護他人成果。

（二）勞中有“禮”——中年級“我會做”

根據(jù)中年級學生好奇心、似懂非懂的特點，設(shè)置了“我會做”勞動班。在勞動班中，學生的重點是學會簡易的“手工制作”。教師引導學生學會制作燈籠、節(jié)日賀卡、節(jié)日彩花、愛心卡、書套等。學生在活動中積極性很高，大大激活了他們的學習熱情。

例如，學生利用寒假制作的一個燈籠，送到辦公室，讓所有的教師都驚艷了一回。他們利用新年的空紅包和木棒等材料，細心地一個一個粘貼上去，最終成品確實精彩。

（三）勞禮互促——高年級“我能做”

根據(jù)高年級學生新奇、穩(wěn)重、似懂非懂的特點，我們開設(shè)了“我能做”的勞動班。教師引導學生在班級中制作家常美食，如包餃子、做飯、煮菜、做奶茶、制作糕點等。例如，學生在家自己做的食物，看著就是色香味俱全，很有食欲。

勞動教育的重點不在于學生做出的東西有多好看、多美味，關(guān)鍵是在于學生是否有動手，是否養(yǎng)成了熱愛勞動的好習慣，是否在日常生活中實踐。

“三禮”教育下的勞動教育是一項長期的工作，我們將用禮儀觀念滋潤心靈，用禮儀準則規(guī)范言行，加強勞動教育上的學習，幫助學生樹立正確的勞動觀念和勞動態(tài)度，堅持與時俱進，不斷開拓創(chuàng)新，引領(lǐng)學生成為一個勤勞篤行的明禮少年。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］黃傳慧.讓兒童的雙手和大腦共同勞動——陶行知勞動教育觀點的時代意義［J］.人民教育，2023（10）.

［3］檀傳寶.勞動教育的基本內(nèi)涵與特征［J］.中小學教育，2019（06）.

［*本文系第二批廣東省基礎(chǔ)教育校本教研基地項目研究成果］