小學中年段語文教學評一體化的實施策略

摘 要：在新課標的背景下，教學評一體化成為提升小學語文教學質(zhì)量的關鍵路徑。文章探討了小學中年段（三至四年級）語文教學評一體化的實施策略以及要注意的問題，旨在通過明確教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學方法以及構建多元評價體系，實現(xiàn)教、學、評的有機統(tǒng)一，進而提高學生的學習效果和綜合能力。

關鍵詞：小學中年段；語文教學；教學評一體化；實施策略

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布與實施，小學語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的以知識講授為中心的教學模式已難以滿足當前教育發(fā)展的需要，而教學評一體化模式則以其獨特的優(yōu)勢，成為改進課堂教學、提高教學質(zhì)量的重要抓手。本文旨在探討小學中年段語文教學評一體化的實施策略，希望能為教師的教學實踐提供一些借鑒。

一、教學評一體化的內(nèi)涵及意義

（一）教學評一體化的內(nèi)涵

教學評一體化，即“目標、教學、評價一致性”，它要求教師的教、學生的學、課堂的評是一致性的。這種一致性體現(xiàn)在“教、學、評”必須共同指向?qū)W習目標，實現(xiàn)三者之間的有機統(tǒng)一。這一模式強調(diào)學生的主體地位，要求教師在明確教學目標的基礎上，設計豐富多樣的教學活動，并通過多元評價手段，及時監(jiān)測和反饋學生的學習效果，以促進學生全面發(fā)展。

（二）教學評一體化的意義

1. 有利于落實生本理念

在小學語文課堂上，“學生本位，情理并重”的生本主義教育觀發(fā)揮著統(tǒng)領性的重要作用，能夠幫助教師明確課堂教學“為何而教”“怎樣教”的方向性問題。因此，教師在構建教學評一體化的課堂模式時，要高度重視學生的主體地位，把學生看作語文課堂的主人，深入了解學生的學習需求與學習狀況，并在此基礎上制訂課堂教學目標，合理選擇課堂教學內(nèi)容，科學設計各項教學活動，逐步完善課堂評價體系，增強教學評一體化實效。

2. 有利于提升教學質(zhì)量

教學評一體化模式要求教師在教學過程中關注學生的個體不同和學習需求，采用多種多樣的教學方法和評價手段，用來激發(fā)學生的學習興趣和積極性。這種以學生為中心的教學模式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提高學生的學習效果和教學質(zhì)量。

3. 有利于促進教師專業(yè)成長

教學評一體化模式要求教師在教學過程中不斷反思和調(diào)整自己的教學策略和評價方法，用以適應學生的學習需求和發(fā)展變化。這種反思和調(diào)整的過程有助于促進教師的專業(yè)化成長和教學能力的提升。

二、小學中年段語文教學評一體化的實施策略

（一）明確教學目標，設計教學活動

1. 研讀課程標準，制定具體目標

教師應深入研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，明確小學中年段的教學要求，結合學生的實際情況，制定具體、可操作的教學目標。這些目標應涵蓋知識、技能、情感態(tài)度等多個維度，以確保學生的全面發(fā)展。同時，教學目標應具有層次性和梯度性，以適應不同學生的學習需求和能力水平。例如，在教授四年級上冊課文《普羅米修斯》第二課時，教師可以制定以下教學目標：一是讓學生能流利、有感情地朗讀課文；二是能按起因、經(jīng)過、結果的順序講述普羅米修斯“盜”火的故事；三是能通過品讀關鍵語句，和同學交流故事中最觸動自己的情節(jié)，感悟人物形象。這些目標涵蓋了知識、技能、情感態(tài)度等多個維度，具有層次性和梯度性，以適應不同學生的學習需求和能力水平。

2. 設計教學活動，實現(xiàn)目標導向

圍繞教學目標，教師應策劃豐富多樣的教學活動。這些活動應具有趣味性和實踐性，用來調(diào)動學生的學習興趣和課堂參與度。同時，教學活動應緊密圍繞教學目標展開，確保教學活動與教學目標的一致性。例如，在教授三年級《荷花》這篇課文時，教師可以設計以下教學活動：一是通過展示荷花圖片和播放荷花視頻，讓學生認真細致地觀察荷花的姿態(tài)、顏色等特征，營造生動有趣的教學情境；二是引導學生思考與荷花相關的古詩詞、歌詞等，讓學生發(fā)表自己的觀點和見解；三是組織學生開展朗讀比賽和寫作練習，提高學生的朗讀能力和寫作能力。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學資源

1. 用好教材，精選內(nèi)容

教師應以教材為基礎，結合學生的學情和興趣，精選教學內(nèi)容。在選擇內(nèi)容時，應注重內(nèi)容的科學性、實用性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。例如，在教授《富饒的西沙群島》這篇文章時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容和教學目標，精選以下教學內(nèi)容：一是了解西沙群島的地理位置和自然環(huán)境；二是掌握文章中的生字新詞和重點句子；三是感受西沙群島的美麗和富饒，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和愛國情感。

2. 拓展資源，豐富教學

除了教材，教師還可以利用網(wǎng)絡資源、圖書資料、實物模型等多種教學資源，豐富教學內(nèi)容。這些資源可以為學生提供更加直觀、生動的學習體驗，有助于提高學生的理解能力和記憶效果。例如，在教授《手術臺就是陣地》這篇課文時，教師可以利用網(wǎng)絡資源和圖書資料，收集與課文相關的圖片、視頻和背景資料，制作成多媒體課件展示給學生。

（三）豐富教學方法，提高教學效率

1. 采用多樣化教學方法

教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，采用多樣化的教學方法。這些教學方法應具有針對性和實效性，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教師應注重教學方法的創(chuàng)新和改革，不斷探索適應學生需求和發(fā)展變化的教學方法。例如，在教授《海底世界》這篇課文時，教師可以采用以下教學方法：一是情境教學法。通過展示海底世界動植物圖片和播放海底世界視頻，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和想象力；二是問題引導法。通過提出與海底世界相關的問題和話題，引導學生思考和討論，培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力；三是合作學習法。通過設計研學問題，組織學生開展小組合作學習和交流活動，充分體現(xiàn)番禺區(qū)研學后教的理念。

2. 注重師生互動，營造良好氛圍

在教學過程中，教師應注重與學生的互動和交流。通過提問、討論、反饋等方式，及時了解學生的學習情況和問題，并給予積極的引導和幫助。同時，教師應鼓勵學生積極參與課堂活動，發(fā)表自己的觀點和見解，以營造積極向上的學習氛圍。例如，在教授《美麗的小興安嶺》這篇文章時，教師可以組織學生進行小組討論和交流活動。讓學生圍繞文章內(nèi)容和主題展開討論和分享自己的見解和感受。同時，教師可以根據(jù)學生的討論情況和問題給予積極的引導和幫助。

（四）構建多元評價體系，促進全面發(fā)展

1. 制定綜合化評價標準

教師應結合教學目標和學生的實際情況，制定綜合化的評價標準。這些標準應涵蓋知識掌握、技能提升、情感態(tài)度等多個方面，以全面反映學生的學習成果和發(fā)展情況。例如，在教授《海上日出》這篇課文時，教師可以制定以下評價標準：一是朗讀能力。能夠準確、流利地朗讀課文，并表達出自己的情感和感受；二是理解能力。能夠理解課文的主要內(nèi)容和中心思想，并回答出與課文相關的問題；三是寫作能力。能夠運用所學的詞匯和句型進行寫作練習，并表達出自己的觀點和感受；四是情感態(tài)度。能夠積極參與課堂活動，發(fā)表自己的觀點和見解，并表現(xiàn)出對日出的喜愛和贊美之情。

2. 采用多元化評價方式

教師應采用多元化的評價方式，包括教師評價、學生自評、同學互評等。這些評價方式可以相互補充，共同構成完整的評價體系。通過多元化的評價方式，教師可以更加全面地了解學生的學習情況和問題，為教學改進提供有力支持。例如，在教授《趣味故事會》這篇口語交際時，教師可以采用以下評價方式：一是教師評價。根據(jù)學生的故事內(nèi)容、表達能力和個人儀態(tài)以及創(chuàng)編故事情況給予積極的評價和反饋；二是學生自評。讓學生對自己的表現(xiàn)進行自我評價和反思，并提出自己的改進意見和建議；三是同學互評。組織學生進行互評活動，讓學生相互學習和借鑒對方的優(yōu)點和經(jīng)驗。

3. 注重過程性評價，及時反饋

在教學過程中，教師應注重對學生的過程性評價。通過觀察學生的表現(xiàn)、收集學生的學習成果等方式，及時了解學生的學習進展和問題。同時，教師應及時向?qū)W生反饋評價結果，以幫助學生調(diào)整學習策略和方法，提高學習效果。例如，在教授《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師可以采用以下過程性評價方式：一是課堂觀察。通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)和行為，了解學生的學習情況和問題；二是作業(yè)檢查。通過檢查學生的作業(yè)完成情況，了解學生對課文內(nèi)容的掌握情況和運用能力；三是小組討論。通過組織學生進行小組討論和交流活動，了解學生在合作學習中的表現(xiàn)和貢獻。同時，教師應及時向?qū)W生反饋評價結果，并給予積極的引導和幫助。

三、小學中年段語文教學評一體化實施中應注意的問題

（一）避免評價形式化

在教學評一體化實施過程中，教師應避免評價形式化的問題。評價不是簡單的打分或排名，而是對學生學習情況和問題的全面了解和反饋。因此，教師應注重評價的實質(zhì)性和針對性，避免評價過于簡單和片面化。

（二）避免教學評分離

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師的教和學生的學往往存在認知鴻溝，加之課堂時間有限，難以實現(xiàn)當堂檢驗，導致學生的評價滯后，且評價和教學內(nèi)容相分離。這種分離現(xiàn)象會打擊學生學習的積極性。為避免這一問題，教師應致力于將教、學、評三者緊密結合，確保評價能夠及時反饋學生的學習情況，從而指導教學并激發(fā)學生的學習動力。

（三）避免忽視形成性評價

在語文教學評價中，往往過于重視終結性評價（如期末考試）而忽視形成性評價（如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等）。這會導致學生只關注考試結果而忽視學習過程。因此，在實施教學評一體化時，應更加注重形成性評價，及時關注學生的學習進展和存在的問題，并給予相應的指導和幫助。

（四）要關注個體差異與個性化評價

每個學生都是獨一無二的個體，他們在學習能力、興趣愛好、性格特點等方面都存在差異。因此，在實施教學評一體化時，教師應關注學生的個體差異，并據(jù)此進行個性化評價。

1. 分層教學：根據(jù)學生的學習能力和需求，將學生劃分為不同的層次，并針對不同層次的學生制定不同的教學目標和評價標準。

2. 個性化評價：針對每個學生的特點和進步情況，給予個性化的評價和鼓勵，幫助學生樹立自信心和學習動力。

四、結語

教學評一體化模式在小學中年段語文教學中的應用，有助于實現(xiàn)教、學、評的有機統(tǒng)一，提升教學效果和學生的學習質(zhì)量。通過明確教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學方法以及構建多元評價體系等策略的實施，可以激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。在未來的語文教學中，教師應繼續(xù)探索和實踐教學評一體化的實施策略，不斷總結經(jīng)驗教訓，完善教學模式與方法。同時，還需要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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［*本文系番禺區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題《核心素養(yǎng)下小學中年段語文表現(xiàn)性評價設計與實施的行動研究》（課題編號：2022-PYKY103）的階段性成果］