思維品質(zhì)視域下的高中英語項目式教學探究

［摘 要］英語教師在教學中要關注對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。項目式教學聚焦學科中心概念和原理，具有情境真實、內(nèi)容具體、方法靈活、效果實用的鮮明特征，提倡在用中學、在學中用，有助于提升學生的思維品質(zhì)。通過項目式教學，開展開啟識記、理解低階思維活動，推進分析、評價高階思維活動，深化分析、形成高階思維活動。文章以“Promoting culture through digital images”為例，探討思維品質(zhì)視域下的高中英語項目式教學實踐。

［關鍵詞］項目式教學；學科核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；高中英語教學

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0039-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）將思維品質(zhì)列為英語學科四大核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)與語言學習緊密相關，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是高中英語教學的重要任務。同時，新課標指出，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，使學生具有理想信念和社會責任感。項目式教學聚焦學科中心概念和原理，旨在使學生在真實的情境中，借助多種資源，開展任務探究活動，通過自主學習和小組協(xié)作等方式建構知識、培養(yǎng)能力、解決實際問題。教師通過項目這條主線引導學生探究語篇主題意義，完成知識的感知、吸收、內(nèi)化和遷移，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和語言運用能力，促使學生實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

一、英語項目式教學概述

項目式教學是一種建構主義理念下以學生為中心的教學方式。最具代表性的是巴克教育研究院對項目式教學概念的界定——一套系統(tǒng)的教學方法，被認為最具代表性。巴克教育研究院的PBL框架表明，一個成功的學習項目專注于核心知識、關鍵能力和成功素養(yǎng)。在教師的指導和督促下，學生通過對復雜、真實問題的探究，設計項目作品，規(guī)劃并實施任務，掌握知識和技能。項目式教學流程通常包括目標、計劃、實施和評價四個階段。

新課標在“課程性質(zhì)與基本理念”部分指出，普通高中英語課程倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。教師應設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動。英語項目式教學就是踐行這一理念的最佳教學方式。這種以學生為中心的教學方式，使學生可以根據(jù)自身的能力和興趣，選擇并參與各種需要獨自或合作完成的項目。同時，學生圍繞教師制定的具體、復雜、真實的項目進行實踐活動，最終形成成果，從而獲得知識、形成技能、提升思維品質(zhì)。

二、以英語項目式教學促思維品質(zhì)提升

布魯姆的教育目標分類理論自形成至今，日趨完善并得到了廣泛認可。安德森（Anderson）和克拉斯沃爾（Krathwohl）于2001年對其進行了修正和闡釋，形成了識記（Remembering）、理解（Understanding）、應用（Applying）、分析（Analyzing）、評價（Evaluating）、創(chuàng)造（Creating）六種教育目標分層類型（見圖1）。這指引教師科學地制定教學目標并進行教學設計，關注低階思維能力的訓練、高階思維能力的發(fā)展，明確邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維是思維能力的最高級。

項目式教學具有項目驅(qū)動、小組合作、富有挑戰(zhàn)性等特點，為實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)目標奠定了基礎。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。項目式教學以目標為導向、以任務為中心、以問題為驅(qū)動，具有情境真實、內(nèi)容具體、方法靈活、效果實用的鮮明特征。項目式教學能提高學生學習理解和遷移創(chuàng)新知識的能力，提升學生的學習成效，能激發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習893b92d3846660f90f61e3636a190468信心，促進學生持續(xù)發(fā)展，還能培養(yǎng)學生的批判、調(diào)整思維，提升學生的語言運用能力，豐富高階思維活動。

三、教學案例

現(xiàn)以人教版高中英語教材必修第二冊Unit 1 Reading for Writing板塊中的閱讀文本為例，探討思維品質(zhì)視域下的高中英語項目式教學實踐。

（一）項目背景

項目主題為“Promoting culture through digital images”。該板塊閱讀文本為闡述保護敦煌莫高窟的新聞報道，題材新穎，結構清晰，話題具有較強的時代性。同時，板塊還設計了讀寫結合的活動，要求“寫一篇新聞報道”。

（二）項目設計

1.文本分析：本次項目式教學的閱讀文本是一篇有關利用數(shù)字技術制作敦煌莫高窟文物圖像的新聞報道。新聞報道一般具有比較鮮明的文體結構特征，包括標題（headline）、導語（lead）和主體（body），且具有客觀、真實、有說服力等特點。

2.學情分析：本課的授課對象為高一學生，他們對敦煌莫高窟有一定程度的了解。部分高一學生英語學習興趣濃厚，應試能力較強，但口頭表達能力及書面表達能力較弱，團隊合作意識薄弱。

3.項目目標：第一部分的目標是完成文本的閱讀，第二部分的目標是完成知識的遷移創(chuàng)新，創(chuàng)作一篇新聞報道。根據(jù)項目式教學模式，教師可在課堂教學開始時擺出項目，然后根據(jù)教學內(nèi)容開啟識記、理解低階思維活動；推進分析、評價高階思維活動；深化分析、創(chuàng)造高階思維活動，落實項目式教學活動的設計與安排。

4.項目流程：項目流程如圖2所示。

（三）項目實施

關于“Promoting culture through digital images”項目式教學實施步驟如表1所示。

（四）項目評價

本次項目式教學圍繞學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次逐步展開。評價有利于學習的強化、深入和提高，評價的方式、角度應多樣化?？茖W、恰當?shù)脑u價能對小組合作學習產(chǎn)生積極的影響，反之則會產(chǎn)生消極的影響，學生會因此失去學習的積極性和主動性。

本次項目式教學主要采用學生自評、組內(nèi)互評、組間評價、教師評價這幾種評價方式，多角度、全方位地進行評價。在多種評價方式的引導下，學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進行評價，成為評價的主體。項目式教學完成后，為了讓學生更好地對自身的學習情況進行自查，教師設計了學生課后自我評價表，引導學生對學習的過程進行反思和總結，幫助學生學會自我評價，更好地完善項目式學習成果，為后一階段的學習打下基礎。

四、課后反思

本課教學活動的實施，實現(xiàn)了英語項目式教學和思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效結合，推動了本課設定的教學目標的完成。項目式教學讓學生的學習變得更加主動，也更富有創(chuàng)造性。本次項目式教學有以下特點：（1）項目真實，通過真實的情境激發(fā)學生的學習興趣，為教學的開展作好鋪墊；（2）師生有效互動，以學生為主體，教師通過層層設問，由淺入深，積極引導學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，引領學生一步步梳理、整合、運用信息；（3）教師指令清晰，有助于學生積極參與小組合作和項目的生成與落地；（4）評價方式多樣，通過學生自評、組內(nèi)互評、組間評價、教師評價這幾種方式，促使學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極進行評價，成為評價的主體。教師要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生做到知行合一，在實踐中應用所學知識，實現(xiàn)其思維品質(zhì)的全面提升。

總之，立足思維品質(zhì)的培養(yǎng)，英語項目式教學以目標為導向、以任務為中心、以問題為驅(qū)動、以學生為主體、以教師為主導、以閱讀文本為載體，在有關閱讀和寫作的各項實踐中，融合知識學習和技能提高，通過識記、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造等思維活動，提升學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生語言運用的綜合能力。項目式教學為英語教學指明了新方向，教師需要不斷學習和探究，讓項目式教學更好地為英語教學服務，以全面提升學生的思維品質(zhì)。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 郭華.項目學習的教育學意義［J］.教育科學研究，2018（1）：25-31.

［3］ 夏谷鳴.英語學科教學與思維品質(zhì)培養(yǎng)［J］.英語學習，2017（2）：9-13.

［4］ 韓小聰.基于項目式教學的大學英語課程設計和實踐［J］.考試周刊，2009（28）：91-92.

（責任編輯 黃 曉）