基于沖突型議題的辨析式教學(xué)探究

［摘 要］沖突型議題的辨析價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)涵、過(guò)程與結(jié)論、開(kāi)放與導(dǎo)向的統(tǒng)一，推動(dòng)辨析式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。文章對(duì)基于沖突型議題的辨析式教學(xué)范式和開(kāi)展策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

［關(guān)鍵詞］沖突型議題；辨析式教學(xué)；范式；策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G633.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）33-0023-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）在“教學(xué)與評(píng)價(jià)建議”部分指出，強(qiáng)化辨析，選擇積極價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑。如何引導(dǎo)學(xué)生在沖突中作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，已成為新課程改革重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。正確理解和運(yùn)用沖突型議題，對(duì)辨析式教學(xué)來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)，不僅能夠提高教學(xué)效率，而且能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力和參與能力，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

一、沖突型議題的辨析價(jià)值

本文所指的沖突型議題，系指在現(xiàn)實(shí)生活中能使不同主體在進(jìn)行價(jià)值判斷、價(jià)值選擇時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知、行為差異甚至對(duì)立的議題。在高中思想政治課教學(xué)中，沖突型議題的辨析價(jià)值如下。

（一）有利于形式與內(nèi)涵的統(tǒng)一

沖突型議題中的沖突形式豐富，有雙避沖突、趨避沖突以及兩難沖突等。對(duì)沖突型議題的辨析應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。基于沖突型議題的辨析式教學(xué)的開(kāi)展，可以引發(fā)學(xué)生深度的思考和激烈的思想交鋒，提升學(xué)生的辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生全面、正確地看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和科學(xué)精神素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)辨析形式與內(nèi)涵的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）有利于過(guò)程與結(jié)論的統(tǒng)一

近年來(lái)，高考越來(lái)越注重考查學(xué)生的情境分析能力和解決問(wèn)題能力，這就要求教師將教學(xué)課堂打造為“授人以漁”的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂，立足社會(huì)實(shí)踐，從多種角度深入思考社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象，有效構(gòu)建知識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。辨析式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的辯論式教學(xué)，它更注重在價(jià)值沖突中深化理解、在比較鑒別中提高認(rèn)識(shí)，從而促使學(xué)生自覺(jué)作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。教師可以立足沖突型議題，特別是兩難沖突型議題，通過(guò)遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入辨析，從而提升學(xué)生的法治意識(shí)和公共參與素養(yǎng)。這樣既關(guān)注了過(guò)程，又不忽略結(jié)論，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程與結(jié)論的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）有利于開(kāi)放與導(dǎo)向的統(tǒng)一

活動(dòng)型課程成功實(shí)施的關(guān)鍵在于議題的合理設(shè)置和情境的恰當(dāng)選擇?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，議題既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)；既具有開(kāi)放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。沖突型議題是實(shí)施價(jià)值觀教育的重要載體，通過(guò)引入沖突型議題，可以使各種價(jià)值觀發(fā)生碰撞，引發(fā)價(jià)值沖突，讓學(xué)生將隱藏的價(jià)值觀表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而使多維度理解價(jià)值觀成為可能。教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)辨析，實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值觀的動(dòng)態(tài)建構(gòu)，使學(xué)生更加全面、具體地看待問(wèn)題。在辨析過(guò)程中，沉悶的課堂氣氛、死板的說(shuō)教模式得以改變，課堂教育教學(xué)的開(kāi)放性、民主性得以增強(qiáng)。具有開(kāi)放性的辨析討論可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，體現(xiàn)“放”的過(guò)程；具有導(dǎo)向性的設(shè)問(wèn)思辨旨在進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，立足“收”的目標(biāo)。二者相輔相成，共同作用于辨析式教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同，促使學(xué)生客觀理性地看待、參與公共事務(wù)。

二、基于沖突型議題的辨析式教學(xué)范式

基于沖突型議題的辨析式教學(xué)，著眼于在主題情境中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就需要教師合理安排教學(xué)，探尋教學(xué)范式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科基本觀點(diǎn)的傳授，激發(fā)學(xué)生的“思”與“辯”、“想”與“做”，將思想政治課的人文關(guān)懷與辯證邏輯有機(jī)結(jié)合起來(lái)，彰顯學(xué)科應(yīng)有的張力。

（一）主題描述，創(chuàng)設(shè)主題情境

在辨析式教學(xué)中，主題情境的創(chuàng)設(shè)必須回歸生活，堅(jiān)持真實(shí)性原則，沒(méi)有必要對(duì)現(xiàn)實(shí)的例子進(jìn)行過(guò)度處理，不能脫離“煙火氣”。同時(shí)，主題情境應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以啟迪學(xué)生的思維為直接目的，關(guān)注學(xué)生思維的困惑點(diǎn)和認(rèn)知的起始點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)思考，直面生活中的矛盾沖突。再者，主題情境要有思辨價(jià)值、有可操作性，相應(yīng)的內(nèi)涵要深刻、沖突要有深度。主題情境要考慮高中生的思維水平，避免主題的“假大空”或陳舊過(guò)時(shí)。筆者在“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了“探訪蘇州房地產(chǎn)市場(chǎng)”的主題情境，此舉拉近了學(xué)生與知識(shí)之間的距離，增強(qiáng)了課堂的趣味性，為教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）議題論證，組織辨析討論

辨析討論是辨析式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，直接決定了教學(xué)質(zhì)量。在辨析式教學(xué)中選擇一個(gè)典型的、契合教學(xué)內(nèi)容的沖突型議題至關(guān)重要，它直接影響教學(xué)的深度和廣度。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解市場(chǎng)調(diào)節(jié)的必要性和優(yōu)勢(shì)，筆者設(shè)置了“有人認(rèn)為，住房不應(yīng)該市場(chǎng)化，應(yīng)該由國(guó)家統(tǒng)一管理、按需分配，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā钡淖h題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生辨析討論該議題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和理性思維，使學(xué)生認(rèn)同市場(chǎng)對(duì)資源配置的決定作用，理解市場(chǎng)這只無(wú)形的手對(duì)促進(jìn)資源優(yōu)化配置的重要性。沖突型議題會(huì)因其復(fù)雜多元的特性給課堂帶來(lái)不確定性，而辨析不是漫無(wú)目的的，是具有指向性的，因此教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂的方向。教師在課前設(shè)計(jì)辨析討論環(huán)節(jié)時(shí)，不僅要考慮辨析的正常流程、學(xué)生的正常反應(yīng)，還要考慮和預(yù)設(shè)突發(fā)情況以及學(xué)生非常態(tài)的反應(yīng)，增強(qiáng)對(duì)課堂的掌控力，確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。在對(duì)沖突型議題進(jìn)行討論的過(guò)程中需關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，包括學(xué)生思維的喚醒、開(kāi)發(fā)、升華、凝練，因此在保證辨析討論有序進(jìn)行的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

（三）議題再證，提出建議方案

開(kāi)展辨析活動(dòng)的目的是讓學(xué)生找到解決困惑的方法，感受思維的力量。在辨析活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生達(dá)成共識(shí)之后，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出新的要求，讓學(xué)生設(shè)計(jì)議題解決方案，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。教師也可以調(diào)整教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生再議非主流觀點(diǎn)，變應(yīng)然為實(shí)然，實(shí)現(xiàn)思維的逆轉(zhuǎn)與超越，從而增強(qiáng)教學(xué)的說(shuō)服力。如在“政府的權(quán)力：依法行使”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生討論是否贊同政府不強(qiáng)拆釘子戶的做法。大部分學(xué)生都贊同政府不強(qiáng)拆的做法，認(rèn)為這體現(xiàn)了政府堅(jiān)持依法行政，堅(jiān)持為人民服務(wù)、對(duì)人民負(fù)責(zé)。有學(xué)生提出了不同意見(jiàn)，認(rèn)為釘子戶嚴(yán)重影響公共安全，當(dāng)個(gè)人利益與集體利益發(fā)生沖突的時(shí)候，公民應(yīng)當(dāng)服從集體利益和國(guó)家利益，政府應(yīng)該維護(hù)多數(shù)人的根本利益，拆除釘子戶是合理合法的，這不僅不違背依法行政原則，反而更好地詮釋了它的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)時(shí)，教師不能回避，更不能粗暴地否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)借此引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、拓展思維。

（四）議題總結(jié)，統(tǒng)一價(jià)值行為

辨析討論并不是目的，而是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的手段，二者是路徑與目標(biāo)的關(guān)系，判斷辨析討論有無(wú)成效的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此，在緊張的辨析活動(dòng)結(jié)束之后，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辨析成果進(jìn)行總結(jié)和反思，并對(duì)學(xué)生的辨析成果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。沖突型議題的生命力源于主體價(jià)值觀的差異，因此，教師在總結(jié)時(shí)要堅(jiān)持求同存異、兼收并蓄的原則，不強(qiáng)求價(jià)值表現(xiàn)形式的整齊劃一，允許差異的存在，包容學(xué)生的后進(jìn)與不足。課堂上不能化解的沖突可以在課后解決，遇到持偏激觀點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，教師要曉之以理、動(dòng)之以情，努力引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

三、基于沖突型議題的辨析式教學(xué)開(kāi)展策略

（一）設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臎_突型議題

思想政治課中的議題，即辨析性、兩難性問(wèn)題，是為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)的，應(yīng)具有探究性、開(kāi)放性，還應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》要求，緊扣社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。社會(huì)生活為教師提供了豐富的教學(xué)資源，教師可以在認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的前提下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維規(guī)律，從社會(huì)生活中選擇相關(guān)的議題。爭(zhēng)議性和兩難性是沖突型議題的典型特征，即能夠引起社會(huì)爭(zhēng)論、具有一定的社會(huì)影響力。沖突型議題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持如下原則：一是杜絕過(guò)度抽象和過(guò)度簡(jiǎn)單；二是凸顯時(shí)代性，體現(xiàn)思想政治課的特點(diǎn)；三是內(nèi)容精簡(jiǎn)與結(jié)構(gòu)優(yōu)化，杜絕長(zhǎng)篇大論、結(jié)構(gòu)混亂；四是緊密結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向，要有益于學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

（二）組織開(kāi)展課堂辯論

要順利開(kāi)展辨析活動(dòng)，合理有序的組織至關(guān)重要，這就需要教師在課前精心設(shè)計(jì)辨析規(guī)則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)沖突型議題的特點(diǎn)，辨析式教學(xué)中最常見(jiàn)的組織形式是課堂辯論。為了保證課堂辯論順利開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生在課前分好組，確定好辯題，選好辯手，留足時(shí)間讓學(xué)生搜集、整理材料，使學(xué)生能夠深度剖析辯題。在學(xué)生辯論過(guò)程中，要給予他們充分的尊重，同時(shí)要引導(dǎo)他們相互尊重，建立和諧的互動(dòng)關(guān)系。除此之外，還可以采取互動(dòng)訪談、角色互換、時(shí)事大家談等形式開(kāi)展辨析活動(dòng)。

（三）堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向

辨析就是思維交鋒，是不同價(jià)值觀不斷交流、碰撞、融合的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，思想政治課的教學(xué)與評(píng)價(jià)，必須凸顯價(jià)值引領(lǐng)的意義，需要用支撐思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基本觀點(diǎn)統(tǒng)整、統(tǒng)籌學(xué)科知識(shí)。辨析式教學(xué)的生命力在于深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生辨別不同社會(huì)現(xiàn)象的能力，拓寬學(xué)生的理論視野。在辨析式教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沖突型議題進(jìn)行充分的思考討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心深處的觀點(diǎn)和看法，將思維的過(guò)程用語(yǔ)c17711c56162fea85d11c738af000d37言文字展現(xiàn)出來(lái)。教師還要時(shí)刻關(guān)注辨析的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)非主流的、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)及時(shí)予以指正。教師可以將教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)作為新的辯題，引導(dǎo)學(xué)生再議再辯，結(jié)束辨析后引導(dǎo)學(xué)生合作總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)生成。

（四）客觀評(píng)價(jià)辨析式教學(xué)

辨析式教學(xué)的落腳點(diǎn)在于正確的價(jià)值導(dǎo)向，因此教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不能陷于“非黑即白”的桎梏之中，既要關(guān)注過(guò)程，又不忽略結(jié)論，采取開(kāi)放式評(píng)價(jià)方式。教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)最終要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)不僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還是為了促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。在評(píng)價(jià)中，要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重考查學(xué)生的思維水平和實(shí)踐能力，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、發(fā)散性思維、批判性思維以及想象力。評(píng)價(jià)要高于學(xué)生的現(xiàn)有能力，為學(xué)生的能力發(fā)展指明方向。教師要將學(xué)生的課堂參與情況作為重要指標(biāo)，力求充分、立體地展現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)水平，為公正、全面的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

在課程改革不斷深化的背景下，高中思想政治課教師要不斷提高開(kāi)展辨析式教學(xué)的能力，深入挖掘各種案例資源，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 朱夢(mèng).高中思想政治課辨析式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究［J］.開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：155-157.

［2］ 王峰.辨析式學(xué)習(xí)過(guò)程的情境創(chuàng)設(shè)［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（4）：35-36.

（責(zé)任編輯 袁 妮）