基于核心素養(yǎng)的中考?xì)v史試題分析及啟示

［摘 要］2024年廣東省中考?xì)v史試題全面考查學(xué)生的史料分析、閱讀理解、信息提取、邏輯思維和文字表達(dá)能力，突出基礎(chǔ)知識(shí)與能力素質(zhì)的雙重評(píng)價(jià)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的重要性。文章主要從“歷史知識(shí)與核心素養(yǎng)有效銜接”“通過創(chuàng)設(shè)新情境促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用”“義務(wù)教育階段與高中階段側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別”三個(gè)維度對(duì)2024年廣東省中考?xì)v史試題進(jìn)行分析。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；廣東省中考；歷史試題

［中圖分類號(hào)］ G633.51 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）33-0017-03

2024年廣東省中考?xì)v史試題中的選擇題覆蓋各個(gè)歷史時(shí)期，注重考查學(xué)生的史料分析能力；材料分析題注重考查學(xué)生的閱讀理解、信息提取、邏輯思維和文字表達(dá)能力。2024年廣東省中考?xì)v史試題突出基礎(chǔ)知識(shí)和能力素質(zhì)的雙重評(píng)價(jià)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的重要性。

一、2024年廣東省中考?xì)v史試題分析

（一）歷史知識(shí)與核心素養(yǎng)有效銜接

2024年廣東省中考?xì)v史試題通過具體的歷史情境體現(xiàn)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。

1.唯物史觀

唯物史觀揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的辯證關(guān)系，以及人民群眾在社會(huì)發(fā)展中的重要作用等。2024年廣東省中考?xì)v史試題中有較多題目體現(xiàn)了唯物史觀。如第3題，秦朝法律強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，反映了農(nóng)業(yè)作為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)國(guó)家政策（上層建筑）的影響。農(nóng)業(yè)發(fā)展作為生產(chǎn)力的體現(xiàn)，影響了秦朝的法律制度和國(guó)家治理方式，體現(xiàn)出生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系。又如第13題，新式交通工具的出現(xiàn)改變了人們的生活方式和思想觀念，體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對(duì)上層建筑的影響。

這些題目體現(xiàn)出義務(wù)教育階段要求學(xué)生將唯物史觀運(yùn)用于歷史課程的學(xué)習(xí)與探究，并將唯物史觀作為解決現(xiàn)實(shí)問題的指導(dǎo)思想。

2.時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。任何事物都是在特定的、具體的時(shí)空條件下存在的，人們只有將事物放到特定的時(shí)空當(dāng)中，才可能對(duì)史事有更準(zhǔn)確的理解。義務(wù)教育階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下考察歷史。2024年廣東省中考?xì)v史試題中就有體現(xiàn)時(shí)空觀念的題目。如第22題，通過特定時(shí)間段（12—14世紀(jì)）西歐城市空間的發(fā)展變化，考查城市工商業(yè)發(fā)展的知識(shí)。又如第23題，通過特定的時(shí)間和空間背景（15世紀(jì)末的地中海和大西洋沿岸），考查新航路開辟對(duì)海圖繪制機(jī)構(gòu)的影響，體現(xiàn)時(shí)空變化引起海圖繪制機(jī)構(gòu)的變化。

這些題目引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)空條件下考察歷史事件和現(xiàn)象，幫助學(xué)生形成在具體的時(shí)空條件下理解歷史的能力。

3.史料實(shí)證

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。2024年廣東省中考?xì)v史試題中也有體現(xiàn)史料實(shí)證的題目。如第1題，通過呈現(xiàn)新石器時(shí)代的文物圖片（實(shí)物史料），要求學(xué)生推斷當(dāng)時(shí)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或文化狀況。文物的相似性暗示兩地之間存在文化交流，學(xué)生需要通過觀察和分析這些文物的特征得出結(jié)論。又如第2題，通過提供古代甲骨文的構(gòu)形和釋文（文獻(xiàn)史料），要求學(xué)生探究文字的起源和反映的社會(huì)背景。學(xué)生可結(jié)合甲骨文的構(gòu)形和釋文，推測(cè)出“男”字可能與勞動(dòng)生產(chǎn)有關(guān)。再如第16題，通過展示減租證（實(shí)物史料），要求學(xué)生分析這一證件反映的歷史事件。

這些題目通過引用和展示各種類型的史料，如實(shí)物史料、文獻(xiàn)史料等，要求學(xué)生辨析史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，并從中提取有效信息，形成歷史認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的考查。

4.歷史解釋

歷史解釋要求通過對(duì)史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關(guān)系，從而不斷接近歷史真實(shí)。2024年廣東省中考?xì)v史試題鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史事件和政策進(jìn)行分析，并提出自己的見解。如第12題，通過呈現(xiàn)康有為上書的內(nèi)容，要求學(xué)生指出康有為的“新方”是什么。又如第27題，通過呈現(xiàn)對(duì)《凡爾賽條約》的不同評(píng)價(jià)，要求學(xué)生思考為什么該條約被稱為“結(jié)束所有和平的條約”。2024年廣東省中考?xì)v史試題讓學(xué)生從多個(gè)角度分析歷史事件之間的聯(lián)系，從而理解歷史發(fā)展的復(fù)雜性。如第21題，通過比較世界古代史上兩個(gè)早期國(guó)家的統(tǒng)治手段，要求學(xué)生分析兩者的共性。又如第24題，通過呈現(xiàn)16世紀(jì)的意大利以第一人稱書寫的日記或日志增多的現(xiàn)象，要求學(xué)生分析文藝復(fù)興對(duì)民眾自我意識(shí)的影響。

以上題目引導(dǎo)學(xué)生有條理地?cái)⑹鰵v史事物、發(fā)現(xiàn)和論證歷史問題、分析歷史事物之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠辯證地理解和評(píng)價(jià)歷史事物。

5.家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)有的人文追求和社會(huì)責(zé)任。2024年廣東省中考?xì)v史試題中也有題目體現(xiàn)了家國(guó)情懷。如第10題，1856年英國(guó)炮轟廣州城，廣州群眾自發(fā)組織起來把上岸的侵略者趕跑，反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)人民的愛國(guó)主義精神和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的決心。又如第17題，20世紀(jì)30年代云南彝族地區(qū)的歌謠反映了紅軍長(zhǎng)征這一歷史事件，展現(xiàn)了人民對(duì)革命軍隊(duì)的支持和感激之情。

以上題目不僅考查了學(xué)生的歷史知識(shí)，而且通過歷史事件和人物，引導(dǎo)學(xué)生了解并思考國(guó)家的歷史命運(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

綜上所述，2024年廣東省中考?xì)v史試題不僅考查了學(xué)生的歷史知識(shí)，還考查了他們的核心素養(yǎng)。其通過歷史知識(shí)與核心素養(yǎng)的有效鏈接，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）通過創(chuàng)設(shè)新情境促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用

2024年廣東省中考?xì)v史試題通過創(chuàng)設(shè)新情境，全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力。例如，第31題和第32題（材料分析題）均通過創(chuàng)設(shè)新情境促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用。

第31題第（1）小問不僅要求學(xué)生記憶造紙術(shù)的發(fā)明時(shí)間和背景，還要求學(xué)生理解造紙術(shù)對(duì)克服書寫材料局限性的重大意義。第（2）小問需要學(xué)生整合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，并理解多重因素互動(dòng)。

第32題的主題是一脈相承的桑梓情懷與報(bào)國(guó)理想。材料一描述了1937年中國(guó)留學(xué)生回國(guó)潮的情景，第（1）小問要求學(xué)生結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景進(jìn)行分析。材料二提供了20世紀(jì)70—80年代初中國(guó)公派留學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，第（2）小問要求學(xué)生總結(jié)中國(guó)公派留學(xué)生情況的變化并分析變化的原因。這需要學(xué)生理解中國(guó)改革開放、十一屆三中全會(huì)召開、中美建交等歷史事件對(duì)留學(xué)海外的影響。通過了解不同時(shí)代的留學(xué)報(bào)國(guó)精神，學(xué)生能夠感受民族精神的傳承和發(fā)展，培育愛國(guó)情懷和歷史責(zé)任感。

通過分析第31題和第32題的情境，可以得到以下歷史教學(xué)啟示。

第一，積極創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)不能局限于講解課本上的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)通過具體的歷史情境讓學(xué)生“身臨其境”，感受歷史的真實(shí)和生動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生表演歷史劇，深入了解歷史事件；可以利用VR技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生“游覽”歷史遺址或古代城市。

第二，強(qiáng)調(diào)多重因素互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。歷史事件和現(xiàn)象往往是多重因素共同作用的結(jié)果。教師可通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，設(shè)計(jì)問題鏈，讓學(xué)生更好地理解多重因素互動(dòng)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維。

（三）義務(wù)教育階段與高中階段側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別

義務(wù)教育階段與高中階段的歷史教育雖然在內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上有一定的延續(xù)性，但其側(cè)重點(diǎn)存在明顯的區(qū)別。通過分析2024年廣東省中考?xì)v史試題，可以更清晰地看到這些區(qū)別。

1.知識(shí)層面的深度與廣度

義務(wù)教育階段側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，目的是讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)初步的了解；而高中階段側(cè)重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史進(jìn)行更深入的探索和分析。

例如，對(duì)于第1題所考查的新石器時(shí)代文物的知識(shí)，義務(wù)教育階段要求學(xué)生理解新石器時(shí)代的基本特點(diǎn)；而高中階段要求學(xué)生了解新石器時(shí)代文物的基本信息，并思考這些文物反映的跨區(qū)域文化互動(dòng)及其歷史意義。

2.思維能力的培養(yǎng)

義務(wù)教育階段側(cè)重記憶和簡(jiǎn)單的邏輯推理，要求學(xué)生具備基本的分析和判斷能力；而高中階段側(cè)重批判性思維和創(chuàng)新性思維，要求學(xué)生能夠提出自己的見解，并通過多種史料進(jìn)行論證。

例如，對(duì)于第4題所考查的漢武帝時(shí)期人們?nèi)∶L(fēng)氣變化的知識(shí)，義務(wù)教育階段側(cè)重理解漢武帝時(shí)期的基本社會(huì)風(fēng)氣；而高中階段側(cè)重分析歷史現(xiàn)象的政治、軍事背景及歷史現(xiàn)象對(duì)社會(huì)文化的影響。

3.歷史觀念的形成

義務(wù)教育階段側(cè)重幫助學(xué)生形成基本的歷史觀念，如時(shí)間觀念、空間觀念、因果觀念等；而高中階段側(cè)重幫助學(xué)生形成復(fù)雜的歷史觀念，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件的多因性和多果性以及歷史發(fā)展的多重趨勢(shì)。

例如，對(duì)于第7題所考查的北宋政府禁軍部署的知識(shí)，義務(wù)教育階段要求學(xué)生了解北宋政府的基本軍事部署情況；而高中階段要求學(xué)生通過禁軍部署分析北宋皇帝加強(qiáng)中央權(quán)力的策略，以及這些策略對(duì)北宋政治穩(wěn)定和社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

綜上，初中階段側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，要求學(xué)生形成基本的歷史觀念和分析能力；而高中階段側(cè)重綜合素養(yǎng)的培育，要求學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深入分析、多角度思考。2024年廣東省中考?xì)v史試題對(duì)義務(wù)教育階段與高中階段側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別把握得比較到位，所設(shè)置的難度較為適中。

二、2024年廣東省中考?xì)v史試題帶來的啟示

（一）明晰歷史事件在時(shí)間和空間上的定位

2024年廣東省中考?xì)v史試題中的部分題目不能在時(shí)間和空間上對(duì)歷史事件進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以孤立事件的描述為主，不能將歷史事件置于更大跨度的歷史時(shí)間和更廣闊的地理空間中進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，第8題僅提及元朝前期的驛站官印，沒有涉及元朝驛站制度在整個(gè)元朝疆域內(nèi)的作用和影響。如果能將這一制度放在元朝統(tǒng)一的多民族國(guó)家的背景下進(jìn)行呈現(xiàn)，會(huì)更有助于學(xué)生理解其歷史意義。

筆者認(rèn)為中考可以增加時(shí)間軸和地圖方面的題目。通過時(shí)間軸方面的題目，讓學(xué)生將若干歷史事件按時(shí)間順序排列，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史事件的時(shí)間框架。通過地圖方面的題目，讓學(xué)生在地圖上標(biāo)注重要?dú)v史事件的發(fā)生地，從而加深學(xué)生對(duì)歷史事件的地理空間的認(rèn)識(shí)。

（二）加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系

2024年廣東省中考?xì)v史試題中的部分題目局限于歷史學(xué)科本身，缺乏與其他學(xué)科的聯(lián)系，如果能在題目中加入地理、經(jīng)濟(jì)、政治等學(xué)科知識(shí)，便能幫助學(xué)生建立綜合的歷史觀。例如，結(jié)合地理知識(shí)分析歷史事件的發(fā)生背景，或者結(jié)合經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政策。通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科題目，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，并從地理、經(jīng)濟(jì)、政治等多個(gè)角度理解歷史事件的背景和影響，培養(yǎng)綜合分析能力和批判性思維。

總體而言，2024年廣東省中考?xì)v史試題質(zhì)量較高、設(shè)計(jì)科學(xué)，能夠有效考查學(xué)生的歷史知識(shí)和核心素養(yǎng)。這也啟示初中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用多種教學(xué)方法培育學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)與素養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。

（責(zé)任編輯 袁 妮）

［基金項(xiàng)目］本文系廣州市教育研究院一般課題“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視閾下的問題情境設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：202012743）的階段性研究成果，2024年第二批廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”重點(diǎn)課題“國(guó)家認(rèn)同融入高中歷史教學(xué)的三維路徑研究”（課題編號(hào)：GDJY-2024-A-a012）的階段性研究成果。