“依規(guī)懲戒”背景下加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)情緒干預(yù)的策略探究

［摘 要］雖然教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》使教師有了合理合法的懲戒權(quán)，但教師仍應(yīng)把提高干預(yù)學(xué)生情緒的能力作為教育研究工作的重點，即以正面教育為主，依規(guī)懲戒為輔，盡量把學(xué)生的一些不良行為遏制在萌芽階段，而不是等到事發(fā)后再依賴懲戒教育進(jìn)行處理，以推動學(xué)生健康成長。

［關(guān)鍵詞］教育懲戒；英語學(xué)習(xí)；情緒干預(yù)

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0004-03

自教育部頒發(fā)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》以來，教師的合理懲戒權(quán)得到了保障，但這并不意味著教師要把依規(guī)行使懲戒權(quán)作為教育教學(xué)的必要手段。相對于教育懲戒，教師更應(yīng)該把提高干預(yù)學(xué)生情緒的能力作為教育研究工作的重點。尤其是如何寓情緒干預(yù)于錯誤萌發(fā)之時、學(xué)習(xí)勁頭松懈之前，如何寓情緒干預(yù)于課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)之中，這些都考驗著教師的教育教學(xué)能力。畢竟，從學(xué)生負(fù)性情緒入手，盡量把學(xué)生的一些不良行為遏制在萌芽階段，比等到事發(fā)后再依賴懲戒教育進(jìn)行處理，更有助于學(xué)生的健康成長。

筆者在此從英語教學(xué)的角度探討學(xué)生的情緒干預(yù)策略。學(xué)科資源的豐富性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性、科任教師的細(xì)膩性等都為學(xué)生英語學(xué)習(xí)情緒的干預(yù)創(chuàng)造了條件。只要用心，教師定能讓學(xué)生走出情緒陰霾，用更健康的心理去面對學(xué)習(xí)、面對人生。

一、盤活課堂資源，打造和諧的情緒寄予場景

任何一門課程的教學(xué)，可用的課堂資源都是非常豐富的。教材資源、課堂內(nèi)外的環(huán)境資源、教師的自我情緒管理、師生間的課前互動等，都可以用來打造和諧的學(xué)生情緒寄予場景。

比如教師的自我情緒管理。課堂的主體是學(xué)生，但課堂內(nèi)容需要教師精巧設(shè)計和精心組織。也就是說，學(xué)生是課堂的主人，教師則是課堂的靈魂。如果本末倒置，那課堂氛圍就容易僵化，因為學(xué)生只能一味傾聽，發(fā)揮不出主動性、思辨性和生成性。教師靈魂作用的發(fā)揮，既與其教育教學(xué)水平有關(guān)，又與其自我情緒管理密不可分。

教師同樣是處在社會中的人，所以情緒會受到多種因素的影響。如果把個人瑣事引發(fā)的負(fù)性情緒帶入課堂，那影響的可能就是整個教學(xué)時段的氛圍，因為學(xué)生不懂得老師的負(fù)性情緒P/FxSwr7HTCW9ogvOPJAYA==因何而發(fā)，所以難免感到不安甚至恐慌。如果負(fù)性情緒因?qū)W生的學(xué)習(xí)情況而發(fā)，那教師表現(xiàn)的不滿雖在短期內(nèi)可以對學(xué)生起到一定的警示作用，但從長期來看，這種情緒壓制對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變或?qū)W習(xí)效率的提高影響不大。

因此，教師的自我情緒管理是需要盤活的課堂資源之一。良好的情緒管理、積極的情緒表現(xiàn)，可以為和諧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。教師自跨入教室的那一刻起，就應(yīng)調(diào)整好個人情緒，以積極的狀態(tài)感染學(xué)生，引導(dǎo)他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、挖掘教材潛力，利用學(xué)習(xí)資源滲透情緒干預(yù)

譯林版初中英語教材的文本選擇既緊跟時代潮流，又符合“為黨育人，為國育才”的選材標(biāo)準(zhǔn)，貼近學(xué)生生活實際和社會發(fā)展需要，具有科學(xué)性、開放性、實踐性與趣味性相結(jié)合的特點。此教材中的很多文本知識可以作為情緒干預(yù)的切入點和素材，發(fā)掘教材及在課堂活動中捕捉心理干預(yù)滲透點，有助于調(diào)整學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

教材的利用要順其自然、因地制宜，具體表現(xiàn)為合理提取教材知識體系中蘊(yùn)含的情緒干預(yù)元素，而非生拉硬拽和借題發(fā)揮，更不是老生常談的說教。只有這樣才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處自然而然地升騰起積極情感，從而使教學(xué)產(chǎn)生春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。教材中的相關(guān)學(xué)習(xí)素材涉及情感、態(tài)度、價值觀等方面的知識，具有引導(dǎo)學(xué)生形成積極進(jìn)取的人生觀、開放包容的世界觀及合作共贏的團(tuán)隊精神等作用。因此，教師只要在課堂教學(xué)中有心點撥、積極引導(dǎo)，就能較好地利用教材進(jìn)行情緒干預(yù)。

如譯林版英語教材九年級上冊 Unit 1 “Know yourself ”就是要引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識自己、發(fā)展自己。筆者鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行一次深刻的自我剖析，并請其他同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場點評。學(xué)生主要圍繞“我是一個怎么樣的人？我的性格特征是什么？這些性格特征給我的人際交往帶來的是積極影響還是消極影響？我該怎樣進(jìn)行自我完善？”等問題進(jìn)行剖析。學(xué)生通過討論交流，很快就發(fā)現(xiàn)了自己在日常人際交往中的一些不足。點評和討論由最初的熱熱鬧鬧，慢慢地變成了小聲交流，直至安靜下來。由此，學(xué)生受到了心靈沖擊，經(jīng)歷了自我剖析、自主發(fā)覺和自我成長的過程，逐漸懂得了不應(yīng)該以自我為中心，而應(yīng)該更多地顧及他人的感受。

又如譯林版英語教材九年級上冊Unit 3 “Teenage problems”中Reading板塊的語篇“What should I do？”介紹了兩封信，信的內(nèi)容是兩個孩子各自的成長煩惱。筆者由此找到靈感，引導(dǎo)學(xué)生以書信的形式寫下自己的煩惱，并在自己認(rèn)為合適的時機(jī)將信上交。同時，筆者也承諾會認(rèn)真閱讀每一個學(xué)生的信并給他們回信。因為期待教師的回信，所以學(xué)生寫得格外認(rèn)真。通過這種方式，筆者和學(xué)生一起分享了秘密，進(jìn)一步融洽了彼此之間的關(guān)系。同時，通過適時的鼓勵和指導(dǎo)，筆者的教學(xué)也取得了意想不到的效果。如果只是以說教的方式進(jìn)行情緒干預(yù)，就難以打開學(xué)生的心扉，難以走進(jìn)學(xué)生的心里。

三、借助集體力量，通過合作學(xué)習(xí)消弭情緒干擾

課堂中，學(xué)生的負(fù)性情緒一般具有個性化的特點，因為其受多種因素的影響，如學(xué)習(xí)因素、人際交往因素、個體心理因素等。因此，在課堂教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生整體和教學(xué)進(jìn)度，教師不可能采取太多的針對性措施去單獨進(jìn)行情緒干預(yù)，很多時候需要借助集體力量。通過開展集體活動，尤其是小組合作學(xué)習(xí)，能使受負(fù)性情緒干擾的學(xué)生融入集體，拋開負(fù)性情緒的干擾，以飽滿的情緒狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。這既可以改善學(xué)生的情緒，又可以提高小組整體的學(xué)習(xí)效率。畢竟，集體的力量足以化解學(xué)生因負(fù)性情緒產(chǎn)生的心結(jié)，使他們輕裝上陣、快樂學(xué)習(xí)。

初中英語教材中有不少內(nèi)容可用于活動設(shè)計，只要教師用心組織，學(xué)生的參與積極性是很高的，且參與人數(shù)之全、準(zhǔn)備充分度之高、表現(xiàn)欲望之強(qiáng)都會超出教師的想象。教師可以利用活動機(jī)會布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，把那些受負(fù)性情緒干擾比較嚴(yán)重的學(xué)生拉到隊伍之中。有了相關(guān)的任務(wù)，他們的參與積極性就能被調(diào)動起來。因為作為團(tuán)隊的一員，他們很期待活動能取得圓滿成功，所以會更積極地行動起來。而參與這些活動，有利于他們拋開負(fù)性情緒的干擾，走出自我小天地，以更加積極健康的心態(tài)看待身邊的人和事。

如譯林版英語教材九年級上冊Unit 7 Reading板塊的語篇“Kitty’s favourite film star”介紹了著名演員奧黛麗·赫本。學(xué)生說起自己喜歡的明星來頭頭是道?；诖?，筆者設(shè)計了一堂主題為“我就是明星”的表演課，要求學(xué)生以小組為單位，圍繞語篇知識編排一個舞臺劇，可以是話劇、音樂劇、舞蹈劇等。由于時間充足，學(xué)生磨合充分，所以最終展示的效果出乎筆者的意料。

這種表演式的活動能將學(xué)生緊緊團(tuán)結(jié)在一起，組成強(qiáng)大的戰(zhàn)隊，并發(fā)揮每一個學(xué)生的力量。此外，這種活動形式也能逐漸消弭負(fù)性情緒的影響。

四、完善幫扶結(jié)對制度，借助學(xué)習(xí)合力撫平心理創(chuàng)傷

在學(xué)生的負(fù)性情緒產(chǎn)生后，短時間內(nèi)，教師較難走進(jìn)他們的內(nèi)心，因而難以了解其負(fù)性情緒產(chǎn)生的緣由，也就難以制定相應(yīng)的干預(yù)策略。這個時候，學(xué)生之間的幫扶會產(chǎn)生意想不到的效果。教師可基于班級情況制定幫扶結(jié)對制度，確定學(xué)優(yōu)生的幫扶對象。

這種幫扶不僅在學(xué)科學(xué)習(xí)層面發(fā)揮作用，還在心理調(diào)節(jié)層面發(fā)揮重要作用。雖然從學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)能力的角度來看，學(xué)優(yōu)生與幫扶對象之間存在較大的差距，但從成長的角度來看，他們之間有不少共同的訴求。學(xué)優(yōu)生與幫扶對象朝夕相處，容易覺察彼此的情緒變化。一方情緒低落時，另一方能及時發(fā)現(xiàn)并快速了解其心理郁結(jié)所在，再基于自己的立場進(jìn)行開導(dǎo)。因此，利用幫扶結(jié)對制度形成的學(xué)習(xí)合力，有時也能撫平學(xué)生的心理創(chuàng)傷，幫助學(xué)生較快地走出情緒陰霾。

當(dāng)然，還需要進(jìn)一步完善幫扶結(jié)對制度，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┬乱蟆１热缃Y(jié)對雙方不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，還要照顧彼此的心理需要和情緒狀態(tài)；可制作成長卡，真實地記錄彼此成長的過程，并幫助教師探尋特殊學(xué)生個體的教育切入點等。

五、創(chuàng)新作業(yè)模式，激發(fā)內(nèi)生動力

英語作業(yè)離不開聽說讀寫，因此聽什么、說什么、讀什么、寫多少就很值得教師認(rèn)真研究。以寫為例，有教師仍陷于抄字詞、刷試題的簡單循環(huán)中。這類作業(yè)重復(fù)而又機(jī)械，效果還不明顯。在越來越重視考查閱讀能力和思維能力的今天，傳統(tǒng)的作業(yè)模式已跟不上形勢。只有不斷創(chuàng)新作業(yè)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的開口習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深入語篇體驗情感，才能真正提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

比如課外閱讀作業(yè)的布置。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求靈活地布置課外閱讀作業(yè)，以使學(xué)生既有相應(yīng)的閱讀量，又能對閱讀內(nèi)容進(jìn)行較為深入的解讀，把握相關(guān)要旨。設(shè)定具體閱讀時間、對不同學(xué)生提出有針對性的閱讀要求、將相關(guān)反饋與基本的獎懲相結(jié)合等手段，可以有效推動課外閱讀作業(yè)的落實。

實踐中，筆者注重分層次布置課外閱讀作業(yè)。第一層次作業(yè)，一邊看文本，一邊跟著錄音朗讀，并錄制音頻；第二層次作業(yè)，閱讀、理解文本，每周完成兩篇讀書筆記，并有感情地朗誦一段選定的文字；第三層次作業(yè)，在每周完成第二層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文本縮寫，并自由地表達(dá)自己對文本的理解。每閱讀完一本長篇著作，學(xué)生需制作一張手抄報。

閱讀時間安排上，初一時，學(xué)生每天只需完成五分鐘的閱讀任務(wù)。此外，每周日學(xué)生要錄制一段朗讀音頻。在這一過程中，肯定會有生詞需要學(xué)生查閱，有語段需要學(xué)生理解，有語氣需要學(xué)生體會。反復(fù)朗讀后，學(xué)生才會有信心錄制音頻并反饋。當(dāng)然，學(xué)生只有認(rèn)真對待，才能真正提升能力。

在課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展示自己。那些經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生在口語表達(dá)等方面的表現(xiàn)比其他學(xué)生更出色。

懲戒不是必要的手段。多采用具有學(xué)科特色的心理干預(yù)方式對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)、感化，能取得直達(dá)人心的良好效果。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）

［基金項目］本文系2023年南通市“十四五”規(guī)劃“鄉(xiāng)村教師專項”課題“‘生命關(guān)照’視域下師生負(fù)性心理疏導(dǎo)研究”的階段性研究成果（課題立項編號：XC2023023）。