西藏推進(jìn)大中小學(xué)愛國主義教育一體化的價值意蘊(yùn)、現(xiàn)實困境與策略路徑

【摘要】大中小學(xué)思政課是愛國主義教育的主陣地，愛國主義教育是思政課的核心內(nèi)容。由今年開始正式施行的《中華人民共和國愛國主義教育法》，明確將愛國主義教育納入國民教育體系，要求各級各類學(xué)校將愛國主義教育貫穿學(xué)校教育全過程。文章以西藏推進(jìn)大中小學(xué)愛國主義教育一體化的價值和問題意識為引領(lǐng)，突出實踐導(dǎo)向，以“大思政課”建設(shè)為抓手，借助全區(qū)大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)，以及不斷完善的愛國主義教育頂層設(shè)計，從而實現(xiàn)不同學(xué)段教育目標(biāo)和內(nèi)容的連貫性和層次性，以此提高大中小學(xué)愛國主義教育一體化的實效性。

【關(guān)鍵詞】愛國主義|大中小學(xué)思政課一體化|西藏

習(xí)近平總書記提到：“弘揚(yáng)愛國主義精神，必須把愛國主義教育作為永恒主題。要把愛國主義教育貫穿國民教育和精神文明建設(shè)全過程。要深化愛國主義教育研究和愛國主義精神闡釋，不斷豐富教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育載體、增強(qiáng)教育效果?！北疚囊源笾行W(xué)愛國主義教育一體化的價值為導(dǎo)向，提高西藏大中小學(xué)愛國主義教育一體化實效性，以現(xiàn)實問題為切入點(diǎn)，最終落實到實踐上，從而更好發(fā)揮大中小學(xué)愛國主義教育一體化的價值和效能。

一、西藏推進(jìn)大中小學(xué)愛國主義教育一體化的價值意蘊(yùn)

由思政課一體化到愛國主義教育一體化，再到西藏愛國主義教育一體化都是以培育時代新人為目標(biāo)導(dǎo)向，縱向結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，橫向打破學(xué)科界限實現(xiàn)功能互補(bǔ)。將愛國主義教育內(nèi)容、具體要求、主體職責(zé)等，從制度層面上升到法律層面，為西藏推進(jìn)大中小學(xué)愛國主義教育一體化構(gòu)建了基本范式，在此基礎(chǔ)上因地制宜增強(qiáng)滲透力、親和力和執(zhí)行力。

“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障”，而“時代新人是新時代德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的簡稱”，從而明確回答了新時代大中小學(xué)思政課是“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，思想政治理論課為系統(tǒng)培養(yǎng)時代新人發(fā)揮重要作用，是進(jìn)行愛國主義教育的主陣地[1]。堅持目標(biāo)導(dǎo)向，將愛國主義作為立德樹人的鮮明底色，以貫穿大中小學(xué)思政課的愛國主義教育內(nèi)容為主線，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使愛國主義教育在小學(xué)階段做到情感啟蒙、中學(xué)階段做好知識傳授，大學(xué)階段達(dá)到價值認(rèn)同，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)時代新人。

二、西藏推進(jìn)大中小學(xué)愛國主義教育一體化的現(xiàn)實困境

堅持問題導(dǎo)向，通過優(yōu)化思政課大環(huán)境和小環(huán)境，為西藏進(jìn)一步推進(jìn)大中小學(xué)愛國主義教育一體化提供物質(zhì)保證，更好發(fā)揮環(huán)境的決定、導(dǎo)向和塑造功能。西藏特殊的自然條件、地理環(huán)境、高寒氣候也加劇了西藏推進(jìn)大中小學(xué)愛國主義教育一體化下教育教學(xué)資源失衡。大中小學(xué)愛國主義教育一體化下教育目標(biāo)及內(nèi)容不合理的安排，也會阻礙愛國主義教育內(nèi)容的螺旋式遞進(jìn)。

（一）大中小學(xué)愛國主義教育一體化下凸顯教育環(huán)境復(fù)雜

“愛國主義教育是一項系統(tǒng)工程，既要創(chuàng)造學(xué)校教育小環(huán)境，又要營造社會教育大氛圍?！倍鞑赝七M(jìn)大中小學(xué)愛國主義教育一體化，既呈現(xiàn)小環(huán)境的特殊性，又呈現(xiàn)大環(huán)境的復(fù)雜性。由于西藏特殊的自然環(huán)境，地域遼闊和自然災(zāi)害使得部分偏遠(yuǎn)地區(qū)交通不便，進(jìn)而使得信息閉塞和教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備供應(yīng)不足，加上農(nóng)牧民居住分散，寄宿制學(xué)校增加教育資源緊缺的壓力，物質(zhì)條件和自然條件影響學(xué)校教育的小環(huán)境，包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)校文化環(huán)境[2]。西藏推進(jìn)大中小學(xué)愛國主義教育一體化的大環(huán)境尤為復(fù)雜，“西藏經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體水平較低、地緣政治特點(diǎn)突出、社會發(fā)展滯后”，是多元文化交流交融地，又是落后與先進(jìn)文化以及主流與非主流文化相互碰撞的地帶，加上互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和普及，加劇了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等思想政治教育大環(huán)境的復(fù)雜性。大中小學(xué)愛國主義教育一體化的小環(huán)境和大環(huán)境都呈現(xiàn)復(fù)雜性和特殊性。因此，推動大中小學(xué)愛國主義教育一體化既要注重對于大環(huán)境的營造，又要致力于改善和優(yōu)化小環(huán)境來推動大環(huán)境的改善和優(yōu)化。

（二）大中小學(xué)愛國主義教育一體化下突出教育資源失衡

“教育資源是投入到教育過程中的人力、物力、財力的總和”，在財力資源方面，由于西藏地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施處于著力建設(shè)階段，加上氣候、交通、居住分散等因素影響，推進(jìn)大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備需求量增加，以及對于學(xué)生特殊的“三包政策”和對于教師的“高原補(bǔ)貼”，西藏地區(qū)總體的教育經(jīng)費(fèi)呈現(xiàn)“基于高基本建設(shè)經(jīng)費(fèi)的低水平充足”。在物力資源方面，西藏地域遼闊，在部分偏遠(yuǎn)落后地區(qū)推進(jìn)愛國主義教育一體化缺乏相應(yīng)的公共基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)儀器設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)落后，推進(jìn)大中小學(xué)愛國主義教育一體化呈現(xiàn)物力資源不均衡現(xiàn)象[3]。在人力資源方面，偏遠(yuǎn)落后地區(qū)仍然存在師資匱乏、一師多職、教師流失等現(xiàn)象，除此之外由于引進(jìn)的教師不適應(yīng)高海拔氣候，存在溝通交流障礙且教育周期相對較短等問題，師資隊伍為西藏推進(jìn)大中小學(xué)愛國主義教育一體化形成一定的阻力。

三、西藏推進(jìn)大中小學(xué)愛國主義教育一體化的策略路徑

以價值意識和問題意識，突出實踐導(dǎo)向。切實推進(jìn)西藏大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)，以“大思政課”建設(shè)為抓手，認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育部下達(dá)的相關(guān)文件，推進(jìn)全區(qū)大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)，明晰不同學(xué)段的教育目標(biāo)，整合不同學(xué)段愛國主義教育內(nèi)容。

（一）以“大思政課”協(xié)同育人優(yōu)化愛國主義教育一體化環(huán)境

立足“大思政課”，“堅持開門辦思政課，強(qiáng)化問題意識、突出實踐導(dǎo)向，同時也要推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，推動各類課程與思政課同向同行?！贬槍ξ鞑赝七M(jìn)愛國主義教育一體化所呈現(xiàn)環(huán)境的特殊性和復(fù)雜性，要深入貫徹落實《全面推進(jìn)‘大思政課’建設(shè)的工作方案》，其中提到各地要把“大思政課”建設(shè)作為“十四五”時期推動思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，在各方面采取有效措施保障“大思政課”建設(shè)所需的人力、物力和財力支持。以制度為保障，調(diào)動各種社會資源，辦好思政課同時善用社會大課堂，利用網(wǎng)絡(luò)平臺共享愛國主義教育數(shù)字資源，從而優(yōu)化西藏大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)大小環(huán)境。以“大思政課”建設(shè)，提高西藏大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)過程中課堂教學(xué)與現(xiàn)實結(jié)合程度，進(jìn)一步完善課程教材體系。

（二）以大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)統(tǒng)籌愛國主義教育資源

以大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)形成的合力，解決推進(jìn)大中小學(xué)愛國主義教育一體化下教育資金處在高基建支出下的低水平充足、教育師資和物資力量不均衡的難題。教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的通知》，在教育部統(tǒng)籌安排下，跨省域打造教育共同體，內(nèi)外聯(lián)動，加快西藏地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和完善，從而更好分配教育資金[4]。以牽頭高校聯(lián)合共同體的各建設(shè)單位，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，加強(qiáng)協(xié)同合作，注重資源整合深入推進(jìn)西藏大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)。以各牽頭高校統(tǒng)籌共同體工作專項經(jīng)費(fèi)，以此更及時準(zhǔn)確了解本地區(qū)愛國主義教育一體化下教育資源的分布狀況，協(xié)調(diào)本地區(qū)大中小學(xué)思政課一體化共同體各建設(shè)單位間的資源。在此基礎(chǔ)上，以各建設(shè)單位為中心，以點(diǎn)帶面協(xié)調(diào)周邊各級各類學(xué)校發(fā)揮輻射帶動作用，進(jìn)一步整合西藏推進(jìn)大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)下，人力、物力、財力資源的合理配置，培養(yǎng)更多更可靠的愛黨愛國愛藏、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)王滬寧出席[J].黨建，2019（04）：4-5.

[2]秦在東，康銳.新時代大中小學(xué)愛國主義教育一體化的核心要義、價值意蘊(yùn)與策略進(jìn)路[J].學(xué)校黨建與思想教育，2023（13）：29-34.

[3]王樹蔭，吳一凡.愛國主義教育法治化：從《實施綱要》到《愛國主義教育法》[J].思想理論教育，2024（02）：19-25.

[4]中華人民共和國愛國主義教育法[N].人民日報，2023-10-25（005）.

【基金項目：2021年度西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究課題：新時代西藏高校愛國主義教育研究（項目編號：XZJYKT321002）的階段性成果】

（作者簡介：曲珍，西藏大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向為思想政治教育）