融媒體背景下高職院?；旌辖虒W(xué)模式探究

摘 要：融媒體的發(fā)展，推動(dòng)了《新媒體文案》課程的教學(xué)模式變革。本研究通過(guò)對(duì)高職院?！缎旅襟w文案》課程教學(xué)的“痛點(diǎn)”、改革的必要性進(jìn)行分析，提出應(yīng)采用新媒體教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)改革，注重培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型媒體人才，使教學(xué)內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展，適應(yīng)政府、企業(yè)、社區(qū)新媒體崗位需求，推動(dòng)融媒體產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：融媒體；《新媒體文案》；混合教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1672-8122 （2024） 11-0039-04

基金項(xiàng)目：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度校級(jí)教學(xué)改革課題重點(diǎn)項(xiàng)目：“融媒體背景下高職新媒體文案課程混合教學(xué)模式探究”（JG23105）。

一、引 言

融媒體的發(fā)展，不僅融合了各種傳統(tǒng)媒體的特性、樣態(tài)和優(yōu)勢(shì)，也具備了極強(qiáng)的交互功能和傳播手段，促進(jìn)了當(dāng)下媒體產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、文化的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)。對(duì)此，高職院校要培養(yǎng)更多適應(yīng)新媒體崗位需求的文案寫(xiě)作、運(yùn)營(yíng)等人才，現(xiàn)代文秘專(zhuān)業(yè)也要積極轉(zhuǎn)型，探索時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)模式。而線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)是現(xiàn)代文秘專(zhuān)業(yè)《新媒體文案》課程教學(xué)改革、人才培養(yǎng)的一種有效模式。

二、《新媒體文案》課程教學(xué)中的“痛點(diǎn)”透視

（一）課程建設(shè)不夠完善

《新媒體文案》課程作為現(xiàn)代文秘專(zhuān)業(yè)的拓展課程，每周2課時(shí)，一學(xué)期共32課時(shí)。其培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生了解新媒體行業(yè)、新媒體文案人員的職業(yè)素養(yǎng)，掌握新媒體文案的通識(shí)寫(xiě)作技巧，文案在不同新媒體平臺(tái)的寫(xiě)作框架、特點(diǎn)和要求及新媒體文案策劃創(chuàng)意策略等。由于上課時(shí)間的有限性，且大部分教師偏重于理論教學(xué)，對(duì)優(yōu)秀案例的分析不夠深入，使得該課程的理論知識(shí)教學(xué)未能與實(shí)踐技能操作有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)文案寫(xiě)作的時(shí)間也較為有限，難以勝任企業(yè)的新媒體文案工作。

（二）教學(xué)模式單一，效果不佳

在課堂教學(xué)過(guò)程中，存在理論教學(xué)過(guò)多、經(jīng)典案例選取不足等問(wèn)題?！敖獭獙?xiě)—評(píng)”的教學(xué)模式容易使學(xué)生感到疲勞，缺乏積極性，甚至出現(xiàn)打瞌睡、注意力不集中的狀況。當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探討時(shí)，他們第一時(shí)間不是去聯(lián)想或思考問(wèn)題背后的含義，而是迅速尋求網(wǎng)絡(luò)的幫忙，結(jié)果給出的答案千篇一律。種種現(xiàn)象表明，單一的線(xiàn)下課堂難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）教學(xué)內(nèi)容與新媒體產(chǎn)業(yè)、行業(yè)脫節(jié)

首先，《新媒體文案》課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化缺乏實(shí)踐平臺(tái)。在電商文案產(chǎn)品賣(mài)點(diǎn)提煉和品牌文案寫(xiě)作的實(shí)踐過(guò)程中，由于部分教師在挖掘企業(yè)對(duì)新媒體崗位的需求時(shí)，未有效與企業(yè)和行業(yè)進(jìn)行對(duì)接，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與新媒體產(chǎn)業(yè)、行業(yè)脫節(jié)。其次，教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求具有一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生缺乏市場(chǎng)環(huán)境分析、受眾消費(fèi)心理分析、產(chǎn)品定位分析以及社會(huì)熱點(diǎn)事件分析等方面的能力，難以創(chuàng)作出符合市場(chǎng)和受眾需求的優(yōu)秀文案，在從事新媒體相關(guān)工作時(shí)，難以適應(yīng)崗位職責(zé)與要求。

三、《新媒體文案》課程改革需求分析

（一）市場(chǎng)對(duì)新媒體文案人才的使用需求

2023年3月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第51次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2022年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10. 67億，較2021年12月增長(zhǎng)3549萬(wàn)，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)75. 6%，網(wǎng)民用網(wǎng)環(huán)境持續(xù)改善，物聯(lián)網(wǎng)終端增長(zhǎng)推動(dòng)“萬(wàn)物互聯(lián)”[1]。嗅覺(jué)靈敏的商家將企業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到微信、微博、抖音短視頻、喜馬拉雅音頻等新媒體平臺(tái)，分享、促銷(xiāo)產(chǎn)品，并通過(guò)后臺(tái)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，精準(zhǔn)定位消費(fèi)群體，確立產(chǎn)品風(fēng)格及品牌，進(jìn)而吸引受眾。隨著新媒體平臺(tái)傳播力量的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的政府職能部門(mén)通過(guò)融媒體傳播正能量，更多優(yōu)秀新媒體文案策劃、運(yùn)營(yíng)人員也成為政府職能部門(mén)的重要需求之一。此外，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社區(qū)、鄉(xiāng)村對(duì)高素質(zhì)新媒體文案人員的需求也十分迫切。作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展、政（政府）企（企業(yè)）社（社區(qū)）新媒體崗位需求的人才的重任，因此，要積極探索相關(guān)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。

（二）現(xiàn)代文秘專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需求

根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對(duì)新媒體人員需求的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多單位急缺高素質(zhì)的新媒體文案人員，而新媒體文案人員的培養(yǎng)需要高職院校開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程。融媒體背景下的現(xiàn)代文秘專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握《應(yīng)用文寫(xiě)作》《檔案管理》《人力資源管理》等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求他們掌握新媒體的各種理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，提升媒體職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《新媒體文案》專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高職院校要積極適應(yīng)當(dāng)前新媒體崗位不斷升級(jí)變化的趨勢(shì)，在相關(guān)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式設(shè)計(jì)上與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)教學(xué)改革和實(shí)踐，在現(xiàn)代文秘專(zhuān)業(yè)的《新媒體文案》教學(xué)過(guò)程中實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，使人才培養(yǎng)目標(biāo)與融媒體產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)相適應(yīng)。通過(guò)教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的融媒體文秘人才，使高職院校更好地幫助企業(yè)樹(shù)立形象、服務(wù)“三農(nóng)”。

（三）高職院校學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升需求

如今，媒介傳播方式已從傳統(tǒng)媒體向新媒體與傳統(tǒng)媒體融合轉(zhuǎn)變，使得人們的閱讀方式更為自由，“碎片化”閱讀成為大眾獲取信息的習(xí)慣。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，媒體融合與信息傳播的速度也不斷加快。對(duì)此，高質(zhì)量的新媒體文案人員必須掌握媒體的采編規(guī)律、不同平臺(tái)的語(yǔ)言風(fēng)格，具備豐富的文化底蘊(yùn)、優(yōu)秀的文字寫(xiě)作能力、優(yōu)異的文案創(chuàng)意策略、較高的審美能力、良好的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作精神，以及充滿(mǎn)正能量的媒體素養(yǎng)等。高職院?，F(xiàn)代文秘專(zhuān)業(yè)的《新媒體文案》課程開(kāi)設(shè)于大二年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的寫(xiě)作能力和網(wǎng)絡(luò)編輯基礎(chǔ)，前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容使他們能更好地將傳統(tǒng)媒體與新媒體文案的寫(xiě)作相融合。同時(shí)，良好的閱讀分析及寫(xiě)作能力也使他們的新媒體寫(xiě)作更加專(zhuān)業(yè)、文案更加考究，具有特色。

四、《新媒體文案》課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式實(shí)踐探究

（一）課程教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺(tái)

《新媒體文案》課程教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺(tái)，運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生全方位地參與課堂教學(xué)，而不是被動(dòng)地聽(tīng)教師講授，要求教師及時(shí)獲取課堂反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，從而提升課程的教學(xué)效果[2]。BOPPPS模型將教學(xué)過(guò)程劃分為六個(gè)部分： 1.導(dǎo)入（Bridge-in），即在課堂導(dǎo)入部分引用近期火爆的新媒體文案案例，具有承前啟后的作用。比如，教師在講解新媒體文案標(biāo)題的擬寫(xiě)時(shí)，將關(guān)于日本核污水排放的新媒體文案標(biāo)題作為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析該標(biāo)題的擬寫(xiě)技巧。2.目標(biāo)（Objective），即要求學(xué)生了解課程需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，以及每節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，不斷提升自身素養(yǎng)。3.前測(cè)（Pre-assessment），即知曉學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。比如，通過(guò)測(cè)試了解學(xué)生在新媒體文案結(jié)尾的寫(xiě)作上會(huì)運(yùn)用哪些設(shè)計(jì)形式，或者能說(shuō)出有哪些常見(jiàn)的結(jié)尾設(shè)計(jì)形式，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地啟發(fā)、講解。4.參與式學(xué)習(xí)（Participatorylearning），即通過(guò)設(shè)置啟發(fā)性的新媒體寫(xiě)作問(wèn)題，并發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“學(xué)習(xí)通”上，讓學(xué)生全方位地參與教學(xué)并掌握相關(guān)知識(shí)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)注意力分散且在限定時(shí)間內(nèi)未完成任務(wù)的同學(xué)，從而給予適當(dāng)提醒。5.后測(cè)（Post-assessment），即通過(guò)在“學(xué)習(xí)通”上發(fā)布課堂訓(xùn)練及課后拓展作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行延展。6.小結(jié)（Summary），即總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把本節(jié)課的內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)發(fā)布在“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上，以檢測(cè)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于補(bǔ)充糾正。BOPPPS模型的核心是學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)和教師全程互動(dòng)式授課，這種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與新媒體教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，即線(xiàn)上與線(xiàn)下相融合。綜上所述，教師通過(guò)新媒體教學(xué)平臺(tái)不僅能時(shí)刻關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、追評(píng)和鼓勵(lì)，活躍課堂氛圍。

（二）混合教學(xué)模式的應(yīng)用

在融媒體背景下，高職院?，F(xiàn)代文秘專(zhuān)業(yè)的《新媒體文案》課程應(yīng)采用新媒體平臺(tái)支持的線(xiàn)上教學(xué)和師生面對(duì)面的線(xiàn)下混合式教學(xué)模式?！盎旌鲜浇虒W(xué)的概念自20世紀(jì)90年代末由美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)提出后，一直以兼具傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)而被廣泛應(yīng)用”[3] 。此教學(xué)模式融合了線(xiàn)下面對(duì)面教學(xué)單一靜態(tài)化的特點(diǎn)和線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)靈活動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)而被廣大師生所喜愛(ài)。尤其是在新冠肺炎疫情期間，線(xiàn)上教學(xué)模式為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了諸多便利，一時(shí)間教師成為主播，學(xué)生成為粉絲，教學(xué)活動(dòng)突破了時(shí)間和空間的限制?；旌鲜浇虒W(xué)模式根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互性、資源共享、過(guò)程監(jiān)督等特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂活躍度，實(shí)現(xiàn)全程參與的設(shè)計(jì)效果?！缎旅襟w文案》課程線(xiàn)上教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供了共享、互動(dòng)、討論、點(diǎn)評(píng)等個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，使一些不擅長(zhǎng)表達(dá)的學(xué)生在教師提出啟發(fā)式思考時(shí)，能夠通過(guò)文字、語(yǔ)音進(jìn)行互動(dòng)。《新媒體文案》課程教師通過(guò)設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞每節(jié)課的知識(shí)、技能和實(shí)訓(xùn)點(diǎn)進(jìn)行授課，課前精心準(zhǔn)備、課中全方位把控、課后進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)及實(shí)踐訓(xùn)練。具體實(shí)施過(guò)程如下：課前，教師發(fā)布《新媒體文案》章節(jié)的教學(xué)任務(wù)單和配套學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)“學(xué)習(xí)通”APP將教學(xué)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)限時(shí)發(fā)布給學(xué)生；之后，再收集學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑、難點(diǎn)以及感受，以便在線(xiàn)下課堂進(jìn)行深入講解。學(xué)生自主預(yù)學(xué)參與團(tuán)隊(duì)討論，并提前將自己的學(xué)習(xí)困惑和問(wèn)題以及預(yù)學(xué)心得發(fā)布在學(xué)習(xí)討論區(qū)。課中，教師采用案例講授法，通過(guò)經(jīng)典案例引出本節(jié)課的講授重點(diǎn)，如分析解讀新媒體文案寫(xiě)作的平臺(tái)定位、內(nèi)容策劃、文案結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)點(diǎn)，著重講解課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，通過(guò)線(xiàn)上任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)布討論話(huà)題和知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等，讓每位同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，并在課堂上進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)“每周一講”案例分享環(huán)節(jié)分析文案的精彩之處，教師在課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充亮點(diǎn)分析，鼓勵(lì)學(xué)生收集和分享優(yōu)秀的點(diǎn)評(píng)案例，并將其作為文案資源收藏、保存。課后，學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為主，根據(jù)“學(xué)習(xí)通”上的任務(wù)清單，每月完成一篇新媒體文案并發(fā)布在平臺(tái)進(jìn)行展示。教師通過(guò)“學(xué)習(xí)通”發(fā)布項(xiàng)目活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“三場(chǎng)域”文案寫(xiě)作實(shí)踐，引導(dǎo)小組成員每月在校園、企業(yè)、社區(qū)等場(chǎng)所進(jìn)行自主調(diào)研，探究文案寫(xiě)作內(nèi)容，義務(wù)為有相關(guān)需求的單位或部門(mén)撰寫(xiě)一篇新媒體文案；鼓勵(lì)小組通過(guò)自主尋找或教師幫找的方式，為校內(nèi)的宣傳平臺(tái)、校外企業(yè)的微信公眾號(hào)、社區(qū)公益組織的微信公眾號(hào)等撰寫(xiě)文案和線(xiàn)上展示；通過(guò)全方位多元化評(píng)價(jià)、線(xiàn)上投票、朋友圈點(diǎn)贊等方式反思課堂效果，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和新媒體文案實(shí)戰(zhàn)寫(xiě)作能力。此外，教師還要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)能力（如圖1）。

（三）課程教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)

《新媒體文案》課程的混合教學(xué)模式通過(guò)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一方面，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師基于學(xué)生線(xiàn)上閱讀的習(xí)慣化行為，運(yùn)用以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)理念的BOPPPS模型進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，不僅關(guān)注到每個(gè)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及活躍程度，還促使他們根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)，不斷調(diào)整心理狀態(tài)。比如，一些學(xué)生因?yàn)殚_(kāi)小差而沒(méi)有及時(shí)獲取課堂信息時(shí)，就會(huì)被“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上的數(shù)據(jù)信息驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而積極參與課堂討論。課后，教師通過(guò)線(xiàn)上限時(shí)提交課堂作業(yè)的設(shè)置，改變了學(xué)生拖延作業(yè)、不做以及團(tuán)隊(duì)任務(wù)不明確等不良習(xí)慣。學(xué)期末，教師通過(guò)分析學(xué)生在線(xiàn)上課堂互動(dòng)、積極發(fā)言、新媒體文案創(chuàng)新策劃等活躍數(shù)據(jù)和學(xué)生課堂作業(yè)按時(shí)提交的數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)，改變了以往線(xiàn)下課堂考勤與平時(shí)作業(yè)單向評(píng)價(jià)的模式。另一方面，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體現(xiàn)在課后線(xiàn)下的作品實(shí)踐中，即學(xué)生在教師的推薦或者指導(dǎo)下完成校內(nèi)外新媒體平臺(tái)的文案編輯工作，以此鍛煉自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，不斷提高自身將課堂理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位技能的能力。此教學(xué)實(shí)踐能夠幫助高職院校文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大三實(shí)習(xí)時(shí)直接對(duì)接企業(yè)新媒體崗位的需求。由此可見(jiàn)，混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)側(cè)重于知識(shí)轉(zhuǎn)化、能力遷移、綜合素養(yǎng)提升和平臺(tái)實(shí)踐等方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提升。

盡管《新媒體文案》課程混合教學(xué)模式取得了一定的成效，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是，課程教學(xué)和人才培養(yǎng)還需不斷完善，今后要從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：一是要加強(qiáng)學(xué)生新媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們了解并適應(yīng)新媒體行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。二是要在教學(xué)過(guò)程中融入美學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)課程美育，激發(fā)課堂活力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞身邊的美好事物，培養(yǎng)對(duì)美的敏感度，欣賞不同藝術(shù)的美，懂得不同的美學(xué)風(fēng)格、色彩搭配。三是要深化產(chǎn)教融合，邀請(qǐng)企業(yè)具有新媒體文案創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的人員來(lái)講座，與學(xué)校師生進(jìn)行深入探討，并根據(jù)企業(yè)當(dāng)前崗位的需求適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，還要加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作。這既有助于高校及時(shí)了解企業(yè)的人才需求，也有助于推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使參加實(shí)習(xí)的學(xué)生在校企導(dǎo)師的指導(dǎo)下，更快地適應(yīng)新媒體行業(yè)發(fā)展，滿(mǎn)足崗位需求。

五、結(jié) 語(yǔ)

融媒體時(shí)代，高職院?，F(xiàn)代文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到，“秘書(shū)職業(yè)或者文秘專(zhuān)業(yè)自身的價(jià)值意蘊(yùn)也推動(dòng)了‘融媒體+秘書(shū)’思維的整體生態(tài)變遷與進(jìn)步”[4]。因此，為了提升現(xiàn)代文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)、挖掘產(chǎn)品賣(mài)點(diǎn)、編寫(xiě)產(chǎn)品特點(diǎn)的新媒體文案能力，一方面，高職院校要把《新媒體文案》課程從專(zhuān)業(yè)拓展課調(diào)整為專(zhuān)業(yè)核心課，引導(dǎo)教師不僅要善于側(cè)重課堂教學(xué)的互動(dòng)性、實(shí)戰(zhàn)性、趣味性，還要幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，重視課程的專(zhuān)業(yè)核心定位；另一方面，教師要重視課程產(chǎn)教融合的深入，加強(qiáng)學(xué)生人文、審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，使新時(shí)代文秘人才發(fā)揮出在新媒體文案創(chuàng)意策劃與寫(xiě)作方面的能力，為社會(huì)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 科技世界網(wǎng).關(guān)于CNNIC發(fā)布的第51次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》核心數(shù)據(jù)[EB/ OL]. http：/ / www. twwtn. com/ anews/202303/39804. html，2023-03-24.

[2] 知乎. BOPPPS教學(xué)模型[EB/ OL]. https：/ / zhuanlan. zhihu. com/ p/463365779，2022-01-31.

[3] 梁中鋒，李小娟，張媛，?，r倍.融合新媒體的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2022（2）：26.

[4] 張東.融媒體時(shí)代現(xiàn)代文秘專(zhuān)業(yè)的價(jià)值意蘊(yùn)[J].秘書(shū)之友，2022（8）：9.

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