農村小學英語課堂的師生有效互動

【摘 要】課堂是教師教和學生學的主陣地，也是知識傳遞的重要場所，課堂中師生互動交流的機會最多。教師在課堂教學中的語言、動作、表情、神態(tài)都能讓學生得到感知，獲取知識。因為互動，課堂才會更精彩，沒有師生的交流互動，就不是真正意義的教學。

【關鍵詞】小學英語 有效互動 互動模式

新一輪課程改革把教學過程看成是“師生交往，積極互動，共同發(fā)展”的過程?！盎印斌w現出師生之間的情感交流，是課堂教學效率高低最直接的評判。本文以郊區(qū)農村小學英語課堂教學為例，探究如何有效實現課堂互動。

一、郊區(qū)農村小學英語課堂的現狀

小學英語教學以小學生綜合語言運用能力的發(fā)展為基礎，圍繞語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等目標內容，旨在培養(yǎng)學生對英語學習的積極性和初步的自信心。但生長在農村的學生缺乏的就是足夠的自信心。首先，農村地區(qū)離市區(qū)比較遠，和外界交流的機會較少；其次，多數學生的父母文化程度不高，有些學生是和爺爺奶奶一起生活的，在生活中很難獲取和英語相關的知識，也缺乏學習英語的情境。諸如此類的因素，使得學生缺乏自信心，逐漸形成了自卑內斂的性格，不愿意多交流。

調查得知，課堂缺少互動的關鍵因素在于，學生主觀上沒有真正想參與課堂，課堂上只有英語教師一人在唱“獨角戲”。課堂中“滿堂灌”的教學使得學生失去了真正參與課堂和師生思維碰撞產生火花的機會，學生也就失去了學習的激情。

課堂教學中的互動就是以教師為主導，以學生為主體，在教師的啟發(fā)下，引導學生去發(fā)現，師生或生生密切配合，在和諧愉快的情境下實現教學的共振。

二、讓“互動”成為課堂的有效載體

（一）樹立信心，真誠地對待每個學生

從心理上來說，郊區(qū)農村的學生比城里的學生更缺乏自信心，更希望得到真實的表揚和贊賞。教師首先要學會從各方面去觀察學生，從每一個細節(jié)入手，發(fā)現了學生的閃光點就立即表揚。也可通過交談，在潛移默化中讓學生想學知識，激發(fā)求知的欲望，久而久之，他們一定會慢慢地發(fā)生變化。要讓學生相信教師，愿意和教師交流，愿意上這位教師的課，從而提高英語課堂的學習效率。

（二）激發(fā)興趣，讓學生“漸進”課堂

興趣是最好的老師。那么，怎么來激發(fā)學生的興趣呢？首先，可以在英語課堂上帶領學生做游戲，引導學生在學中玩，在玩中學；其次，可以教學生唱簡單的英文歌曲，讓學生覺得英語越來越有趣；再次，可用英語給學生講小故事，先由教師說，逐漸地讓學生來說，這樣他們會越來越喜歡英語課堂，增強自信心。同時，還可以給學生看一些英語卡通片和電影，適時地利用課堂時間讓學生來表演課本劇等，讓學生有表現的機會。教師看到了學生的變化，就立即表揚學生，當然也要指出不足之處，讓學生還有進步的空間。

（三）根據教學內容設計豐富多彩的課堂

1.互動的任務式課堂

所謂任務式課堂，就是將一個又一個的任務穿插到課堂教學中。任務的設計要兼顧全班學生，每個任務都不是孤立存在的，而是有聯(lián)系的，并且是有著層層遞進的關系。每個任務完成后都給學生一個獎勵，讓學生感覺到每完成一個任務之后都能信心百倍地完成下一個任務。

例如，在教學譯林版英語六年級下冊Unit 5 A party story time板塊時，教師就運用了以下任務。（1）交際式任務，在創(chuàng)設的情境中，自然地學習新知。以教學新詞和句型為例。①T： Children’s Day is coming .What are you going to do for the party？ ②Show a table to tell the students， this is my advice for Children’s Day. T： I am going to go to buy a cake.③課件出示： What are you going to do...？ I am going to....T： Now， it is your turn.（用課件上的提示用語自編對話，進行交際）。（2）問題式任務，在教學語篇的前言部分時，一個學生來讀，其他的學生邊看圖邊聽，接著回答教師提出的問題：What is the time now？What day is it today？ What is the weather like？What is Mike doYQ1fxRKUepaXvYNIPb5j/A==ing？這四個問題貫穿了所要學習的全部內容，學生感覺既直觀又清晰，回答問題的過程也就是學生學習新知、理解語篇的過程。（3）合作式任務，“不求人人成功，但求人人進步”是合作學習所追求的一種境界。語篇的對話根據其大意分成了兩部分，第一部分教師安排學生集體聽錄音，然后給橫線上填入所缺的單詞，只聽一遍就要學生說出答案來對學生來說有一定難度。于是，教師要求學生在四人小組內共同合作，由組長來給出答案，小組內每名成員都要發(fā)表自己的見解。任務是這樣設計的：Su Hai is going to buy some snacks and drinks.Wang Bing is going to bring some fruit from home.Yang Ling is going to bring some toys and play with her friends at the party.（4）自讀式任務，小學生從三年級就開始學習英語，到了六年級已經儲備了一定的學習經驗，讓學生帶著任務去自讀第二部分對話的內容，學生既可以提高閱讀理解能力，又可以獲得成功的喜悅，給自己的學習增強了動力。（5）整體式任務，當一節(jié)課的教學任務完成之后，一般知識會有些零散，教師設計一個整體的練習是完全必要的。語篇教學無外乎讓學生多讀，前面教師設計了單個讀，聽錄音讀，自讀。最后教師讓學生觀看整個語篇的卡通，一來可以讓學生在前面的疲勞學習中輕松一下，二來可以讓學生對所學知識有一個整體的認識。當然，在觀看的同時教師也設計了任務： （1）The Children are going to have a party at Su Hai’s house.（2）Su Hai is going to buy some drinks and snacks.（3）Yang Ling is going to bring some fruit from home.（4）It is Saturday morning.The children go to Mike’s house.之后學生齊讀課文，從分散講解到整體朗讀，學生在頭腦中留下深刻的記憶。

2．互動的情境式課堂

譯林版小學英語教材在編寫時，每個單元都是圍繞話題而展開的，教師可以根據教材進行布置教室創(chuàng)設情境，讓學生來參與。如在教學五年級下冊Unit 7 Chinese festivals文化板塊的Halloween時，教師要求學生在課前去做mask、pumpkin lanterns，同時教師也準備了sweets、chocolate、vases，并介紹此節(jié)日。教師帶領學生布置教室創(chuàng)設情境，讓他們來體驗“Trick or Treat”，學生的興趣高漲。同理，在教學五年級上冊Unit 8 At Christmas時也用了類似的方法來讓學生體驗，并舉行小型的party，學生自然而然入情入境，很樂意參與到課堂當中。

3．互動的活動式課堂

根據學生的年齡特征，小學生上課注意力集中時間短，怎樣讓學生通過無意識的活動服務于課堂教學？教師可以設計一些活動，如Do a survey，先確定主題，讓學生調查，可以先確定中心句問：What’s your hobby？ When’s your birthday？What do you like？然后由組長統(tǒng)計并向同學們匯報小組統(tǒng)計的情況。在這一過程中，教師是一個組織者、引導者，同時也是參與者，可以參與每一組的活動中，特別是薄弱小組，要多給予幫助。在教學五年級下冊Unit 3 Asking the way時，教師引導學生在教室布置信號燈、斑馬線等場景，讓學生在課堂上能體驗到生活中的真實場景，如turn right at the traffic lights， walk to Hongjing Street。這比單純的上英語課更有趣、更有效，學生在活動中獲取英語知識。

4.互動的表演式課堂教學

兒童的天性是展示自己。教師在教學完一個單元后，可以給學生時間表演課本劇。如單獨表演復述課文，也可以和同桌、好朋友、教師一起表演等。課前的On duty 也是學生展示表演的機會，教師可引導學生以話題為中心，展開表演，學生將自己所學知識運用到實際生活中，學以致用，體驗知識的重要性。

（四）讓學生真正成為課堂的主人

教學過程是師生為完成教學任務和實現教學目的，圍繞教學內容，通過對話、溝通和合作的活動，產生交互影響，以動態(tài)生成方式推進教學活動的過程。教學過程不是誰教誰、誰跟誰學的過程，而是在師生共同參與中，以對話、溝通和活動為載體，產生交互影響。教師在教學過程中的角色不僅僅是知識的“呈現者”，對話的“提問者”，學習的“指導者”，學業(yè)的“評價者”，紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程信息的“重組者”，動態(tài)生成的“推進者”。在課堂教學中，學生才是真正的主人，學生和教師建立有效的互動，以更好地獲取知識。

三、善于抓住課堂中正確、有效的“互動”點

教師要善于抓住課堂中的“互動”點，每一次的互動都能讓學生得到或多或少的知識，每一次的互動都有明確的針對性，都是為課堂教學中知識的獲取作鋪墊的，教師要利用好每一次“互動”，讓學生在有效的互動中獲取新知。

因為互動，所以課堂才會更精彩，人們從以往教育教學經驗的研究中發(fā)現，交流、熱情和歸屬感會激發(fā)學生的學習動機，并對學習產生有效的影響?？梢?，交流互動在教學中具有重要作用。新課標指出，教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，師生的交往互動是教學過程的本質屬性。沒有師生的交流互動，就不是真正意義的教學。每一次課堂精彩的互動都能給教師和學生留下深深的烙印?？傊?，無論教師運用哪種教學方法，都不能僅僅關注學生的學業(yè)成績，而要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生建立自信、認識自我，激發(fā)內在發(fā)展的動力，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.