小學英語繪本教學應關注的問題及案例分析

【摘 要】當前英語繪本閱讀是小學英語教學中的熱門話題，但英語繪本選擇的隨意性、繪本教學的隨意性、主題意義的缺失以及未能很好地發(fā)展學科核心素養(yǎng)等問題也不容忽視，文章提出英語繪本閱讀教學中應關注的幾個問題，并以案例的方式分析如何基于核心素養(yǎng)推進英語繪本閱讀教學的實踐。

【關鍵詞】英語繪本 核心素養(yǎng) 繪本教學

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面。小學英語課堂是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主陣地，繪本閱讀的特質(zhì)決定了其對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要作用，因為閱讀是人們“獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。本文將探討英語繪本閱讀教學在發(fā)展學生英語學科素養(yǎng)上的實踐與思考。

一、繪本閱讀教學的內(nèi)涵

繪本閱讀教學旨在通過大量的繪本閱讀促進學生的語言知識學習和技能習得，以及促進學生構建正確的價值觀和豐富其精神世界。繪本閱讀的核心是“育”，課堂教學是實現(xiàn)“育”的活動載體。繪本閱讀教學應著力于豐富學生的精神世界，發(fā)展學生的正確審美取向，培養(yǎng)學生的社會責任感。

繪本閱讀作為英語課堂教學的重要資源，簡單重復課本英語語言教學不能滿足學生的正常需求，不在學生知識需求的最近發(fā)展區(qū)，會讓學生逐漸失去對英語學習的興趣。教師應充分發(fā)揮以圖畫為主、文字為輔的英語繪本的重要作用，激發(fā)學生英語學習的興趣。學生在繪本創(chuàng)設的語境內(nèi)學習、理解、記憶等，能夠起到繪本閱讀教學應有的作用。

二、繪本閱讀教學中應關注的問題

（一）繪本閱讀教學要慎重選擇繪本

在課堂教學中，繪本的選擇是件重要的事情，選擇好的、適合的繪本往往會起到事半功倍的效果，選擇不當則會起到反作用，挫傷學生閱讀的積極性。教師在選擇繪本時遵循如下幾個原則：

（1）篇幅不宜過長。過長的繪本不利于課堂教學的開展，整體語言教學主張語言整體輸入，過長的篇幅不利于學生在課堂有限的時間整體感知和學習繪本，一般選擇篇幅適中，且情節(jié)完整的故事。

（2）難度要適中。有教師在選擇繪本時，忽略了學生的接受度，雖然圖片較為吸引人，但該繪本有很多英語生詞，不在學生語言習得的最近發(fā)展區(qū)，學生望而生畏。因此，教師一般要選擇與學生目前英語認知水平相匹配的繪本，可以有少許的生詞。

（3）內(nèi)容有教育意義。繪本閱讀的目的除了語言知識習得，更重要的是構建學生的正確價值觀、豐富學生的精神世界，所以課堂教學選擇的繪本要有教育意義，有正確的價值觀導向。

（二）繪本閱讀教學應要重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。

小學英語繪本閱讀教學重要的任務之一是培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在日常教學中，有教師把思維局限于繪本信息的提取和理解等偏向閱讀解題技能的培養(yǎng)上，問題的設計缺乏系統(tǒng)性且較為隨機，缺乏內(nèi)在的邏輯關系，忽視了對繪本深層次探析的提問和評價，繪本所要傳遞的價值觀也沒能很好地通過問題的設計和學生的積極思維表現(xiàn)出來。

教師可以按照“問題引發(fā)→問題探究→問題解決”這一邏輯順序進行體系的問題設計。在問題的類型上，要選擇多種類型，多提參考性問題，如How will the lion get out？盡量少提判斷性問題，如Does the little mouse like the lion？靈活運用“呈現(xiàn)型”“運用型”“評估型”問題， 如Who will help the lion？ （呈現(xiàn)型）How can they help the lion？ （運用型）How do you think of the little animals？ （評估性）

（三）繪本閱讀教學要更關注主題意義和價值觀導向

教師在設定繪本閱讀的教學目標時，不能先考慮語言知識、語言技能等具體的語言目標，而是要先認真思考該繪本故事所要表達的價值取向，如何引導學生發(fā)現(xiàn)和建構此價值觀，理解主題意義。然后再確定繪本故事的語言目標。任何只關注語言目標或只設定語言目標的繪本閱讀，都不是真正意義上的語言繪本閱讀教學。因為知道、懂得、接受一個道理，遠比掌握10項語法、100個單詞重要，語言能力是綜合素養(yǎng)發(fā)展的伴隨性成果，而不是脫離綜合素養(yǎng)的成果。

三、發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀教學的案例

下面以《典范英語》中Bear and hare等繪本故事為例，淺談如何基于核心素養(yǎng)推進英語繪本閱讀教育的實踐。

（一）設計活動，發(fā)展語言能力

英語學習活動觀是新課標提出的理念之一。它秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念。《典范英語》一年級上冊第40課What a din！要求在語言能力層面，學生能運用“She/He has ...”“What has she/he got？”等句型，以及了解和掌握廚房內(nèi)相關物品的英文名稱。按照遵循語境的原則，教師可以設計一個“找一找Biff家里廚房有什么” 的活動，鼓勵學生用“What has he got？ He has...”來提問和回答。也可以設計一個“分享自家廚房有什么”的話題活動。

（二）挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)文化意識

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。《跟上兔子》英語繪本故事We want to be Supermen的主要內(nèi)容是主人公Vic幫助一個小男孩，并且用自己的行為影響小男孩，共同成為超人的一個生動的故事。在閱讀完繪本后，教師可以設計這樣一些問題：

Q1：What do you think of the two supermen？

Q2：How to be a superman？

Q3： What can we learn from the story？

這些問題在引發(fā)學生思考的同時，也讓學生從他人的表現(xiàn)中思考什么是正確的行為指向，在閱讀繪本的同時升華情感、涵養(yǎng)品格。

再比如，繪本Bear and Hare：Where is the bear？一課講述了一只bear和一只hare在玩躲貓貓游戲，在找了很長時間后仍找不到時，bear和hare都表現(xiàn)出擔心和對對方的牽掛。在學習這個故事時，教師可以設計問題：

Q1：Why does the bear look worried？

Q2：When they hug each other， what can we learn from this？

通過問題的設計，引導學生思考：雖然他們是一大一小的動物，他們都彼此牽掛和關心著對方，因為他們是朋友。在現(xiàn)實生活中，我們同學之間也應該互相關心，因為我們也是朋友。通過問題的引導促使學生思考并影響他們的品格，形成正確的價值觀，這就是繪本閱讀的力量。

（三）層層誘導，淬煉思維品格

英語繪本是用英語表述的圖畫故事，特點是有豐富的圖片、精練的語言、生動的故事情節(jié)等。在繪本教學中，教師要結合題目、配圖、文字以及文字留白等設置思維訓練活動，引導學生與題目對話、與配圖對話、與文字對話、與人物對話等，通過積極的思維活動，融入故事情節(jié)，在習得語言的同時，形成價值觀。

繪本題目是整個故事的核心和要旨，在學習一篇繪本前，教師要充分挖掘題目背后的信息，通過設計相關問題，激活學生已有的知識儲備來分析。以《典范英語》一年級上冊中的What a din！一課為例，題目表面意思為“多么吵鬧??！”教師可以設計如下問題激發(fā)學生思考： From the title， what happened to the Biff’s family？ 學生基于自己的生活經(jīng)驗會給出不同的答案，在學完本課之后，發(fā)現(xiàn)原來是家庭成員在利用廚房鍋具等一起演奏了和諧、吵鬧的樂聲。

英語繪本是以圖片為主的書籍，所以教師在教學中要重視配圖的解讀，因為圖片中有大量豐富的信息。教師要引導學生在課文框架的基礎上，探究圖片相關信息，提升學生觀察的能力。以《典范英語》一年級上冊中的Big feet！一課為例， 課文插圖中有很多大腳形狀的雪印，可以引導學生思考，到底是誰的腳印，是人的還是動物的？學生在用英語回答問題的時候，既發(fā)展了語言能力，也提升了思維品質(zhì)，激發(fā)了他們學習的興趣。

（四）積極指導，提升學習能力

學習能力是指積極運用和主動調(diào)動英語學習策略、拓展學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發(fā)展有助于學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的終生學習習慣。小學生的英語繪本閱讀是培養(yǎng)和提高他們英語學習興趣的重要途徑之一，因此教師要重視學生繪本閱讀興趣的培養(yǎng)，提升他們的學習能力。 在具體的教學實踐過程中，教師可以從以下方面提升學生的學習能力：一是建立分級概念選擇合適的繪本供學生在規(guī)定期限內(nèi)自主閱讀；二是指導學生在閱讀時多關注故事情節(jié)、關注圖片，在此基礎上學習一些英語語言，遇到生詞時，可通過上下文情景、圖片等方式猜測，不必因個別生詞而影響閱讀進度；三是建議學生在閱讀完一本繪本或一篇故事后，學習用簡單的英文講講這個故事，旨在加強對繪本情節(jié)的理解。

總之，教師在選擇繪本時，要選擇適合學生目前知識水平的繪本，繪本閱讀教學要關注繪本的教育意義及繪本帶給學生什么樣的價值觀，在此基礎上通過繪本閱讀發(fā)展學生語言能力，培養(yǎng)學生文化意識，提升思維能力和學習能力，從而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

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