基于教材，取之生活，導(dǎo)以規(guī)范

【摘 要】寫話是小學(xué)第一學(xué)段語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是低學(xué)段學(xué)生表達與交流的重要表現(xiàn)形式，也是開啟第二學(xué)段習(xí)作的基石。新課程改革著眼于學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)，鼓勵低學(xué)段學(xué)生運用平時積累的語言材料和語言經(jīng)驗寫出心中話，鼓勵學(xué)生大膽想象，勇敢表達，并根據(jù)表達需要規(guī)范使用基本的標點符號。因此，在寫話教學(xué)中教師要基于教材，取之生活，導(dǎo)以規(guī)范，有意識地培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、規(guī)范寫話的能力，為中高學(xué)段習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】寫話教學(xué) 仿寫 生活 規(guī)范

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》對第一學(xué)段寫作目標提出要求：一是“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”；二是“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”；三是“根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”。新課程改革著眼于學(xué)生觀察、想象、創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)，鼓勵低學(xué)段學(xué)生運用平時積累的語言材料和語言經(jīng)驗寫出心中話，鼓勵學(xué)生大膽想象，勇敢表達，并根據(jù)表達需要規(guī)范使用基本的標點符號。本文結(jié)合教學(xué)實際，通過仿教材、取生活、導(dǎo)規(guī)范三個策略來實現(xiàn)低學(xué)段寫話目標。

一、基于教材，“仿”出一片新天地

語文教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生通過生動的學(xué)習(xí)資料來提取關(guān)鍵信息、累積實踐知識以探索用法模式。葉圣陶先生說：“教學(xué)生閱讀，一部分的目的在給他們個寫作的榜樣?！薄罢Z文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文教材能給學(xué)生帶來持續(xù)的新奇想法、豐富的表達方式，以及標準的語法模板。但囿于低學(xué)段的認知特點，學(xué)生無法將作者的思想、情感內(nèi)容進行分析、理解、消化，形成理性認識，這就需要“模仿”這一支架幫助實現(xiàn)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文低年級課文篇幅短小，語言精練，句式規(guī)律，是學(xué)生模仿寫話的范本。例如二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》第1～3自然段就是很好的仿寫范文。第1自然段延續(xù)一年級寫話的訓(xùn)練重點，句式“（哪里）有（什么）”及疊詞“×來×去”等類型詞語的運用對于二年級學(xué)生來說不是難事，寫起來得心應(yīng)手。如“菜地里有只毛毛蟲，圓圓的腦袋，披著一件青外衣，扭著軟軟的身子，快樂地爬來爬去。”在仿寫中，學(xué)生積累了描寫動物要有順序，可以從整體到局部，也可以從上到下、從頭到尾；描寫動物要抓住外形、顏色及運動特點等。課文第2、3自然段句式相同，教師要幫助學(xué)生把相同的句式框架提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生抓住“找”，寫出“變”，如“毛毛蟲爬啊爬，過了幾天，蛻了一層皮。……毛毛蟲爬啊爬，過了幾天，身上的顏色更艷麗?！x爬啊爬，爬累了，睡著了。不知什么時候，長出了美麗的翅膀?！睂懺挼倪^程也是學(xué)生對已有知識的一次重構(gòu)，小動物一路尋找，一路變化，一路受到別人的幫助與指引，最終找到了媽媽，也實現(xiàn)了成長的蛻變。學(xué)生在模仿中完成了“搭框架—填內(nèi)容—注情感”的三階訓(xùn)練，積累了基本的寫作經(jīng)驗。

又如，教學(xué)二年級上冊《場景歌》時，教師可以抓住“十一”假期旅游的契機，布置觀察作業(yè)給學(xué)生。“在旅游途中，仔細觀察周圍的景物，想一想哪些場景給你留下了深刻印象？”先讓學(xué)生進行充分地口語交際，再引導(dǎo)學(xué)生選擇場景中的幾個代表性事物，加上合適的量詞寫一寫，如果能做到圖文并茂則更好。就這樣，一堂口語交際課結(jié)束，學(xué)生都能創(chuàng)作出屬于自己的“場景歌”。

場景歌 場景歌

華子騫 蔡鈺瀅

一片煙花，一座餐廳。 一條小路，一片草坪。

一輪明月，一汪湖水。 一輛自行車，一位小女孩。

……寥寥數(shù)語，卻能勾勒出場景中的意境，富有畫面感。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地使用他們在閱讀和日常生活中所學(xué)的詞匯來寫話。這也是他們學(xué)習(xí)詞匯的關(guān)鍵階段。只有在有了一定的詞語積累后，學(xué)生才具備與文本對話、與自己對話、與生活勾連的能力。因此，在第一至四冊語文教材中有“照樣子”和“仿照”要求的課后習(xí)題有不少。仿寫不是照搬照抄，“照樣子”是照句式的樣子，“仿照”，仿的是結(jié)構(gòu)，是思路，是語言表達技巧。低年級學(xué)生在一次次仿寫中感悟語言文字運用的規(guī)律，由句到段、由段到篇，日積月累、聚沙成塔，用文字建構(gòu)心中的天地。

二、取之生活，“激”起一份童真氣

教師要積極創(chuàng)設(shè)真實的寫話情境，讓學(xué)生有話可說。新課標強調(diào)，“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實踐機會”“應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認知水平”。真實情境從哪里來？可以從教材中來，從活動中來，更可以從生活中來。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，聚焦學(xué)生生活實際，以期在真實的言語實踐中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！皩懺挕弊鳛楠毩鍓K出現(xiàn)在語文第三、四冊。內(nèi)容涉及介紹類，如向別人介紹自己最喜愛的玩具、介紹自己的一個好朋友；想象類，如圖片中“小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎樣？”；生活類，如“如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條?！睆膶懺拑?nèi)容上不難看出，教材貼近兒童生活，反映兒童生活，鼓勵兒童留心生活，體會生活。

生活是個百寶箱， 里面的素材取之不盡，用之不竭。教師可以利用教材中的“留白”，開展豐富多彩的課余活動。在活動中， 學(xué)生的心是敞開的，感受是真實的。教師要幫助學(xué)生找準生活的趣點、美點、燃點，鼓勵學(xué)生深入生活，回歸自然和社會，留心觀察，記錄點滴。長此以往，學(xué)生對生活的敏感度就增強了，捕捉生活點滴的能力也就提升了。情感細膩的人，眼里盡是素材。每年驚蟄時節(jié)，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生去校園里賞春花。逛校園，賞美景，聞花香，讓學(xué)生調(diào)動自己的感官仔細觀察校園的春景，再結(jié)合二年級下冊《找春天》的課后習(xí)題“你找到的春天是什么樣的？仿照第4～7自然段或第8自然段說一說”，便可有一幅幅別開生面的春景圖。再如教學(xué)一年級上冊《秋天》一課后，可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園里找秋天。將第一自然段的構(gòu)段方式改成詩歌體例，便成就出一首首優(yōu)美的小詩。

秋 天

過梓菁

石榴熟了，

香櫞黃了，

一串紅紅了，

紫竹梅紫了，

秋英變粉了。

無患子

從樹上落下來。

啊，秋天來了。

這些植物都是學(xué)生在校園里觀察到的，喜歡的，是真情的流露。這首小詩屬于孩子，屬于秋天的校園。又如在學(xué)一年級上冊《大小多少》，教師相機拿出一袋裝有多種顏色的氣球，巧設(shè)吹氣球游戲，隨學(xué)生挑選顏色，由學(xué)生吹大吹小。吹好后，教師按顏色不同將學(xué)生各分兩隊，按大小不同再將學(xué)生各分兩隊……，活動結(jié)束后，一首小兒歌也被學(xué)生創(chuàng)作出來。

大小多少（氣球篇）

戴沐妍

一個大，一個小，

紅的大，橙的小，

一邊多，一邊少。

紫的多，綠的少。

生活是最好的語言實踐場，語文學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，應(yīng)是自主吸納，自在表達。在閱讀中豐富詞匯，增長知識，再在習(xí)作中真情流露，妙筆生花。低年級學(xué)生是最愿意親近自然、擁抱陽光的群體，他們看待世界的眼光是純真質(zhì)樸的，學(xué)生如果能將自己可貴的童真用文字記錄下來，將會是一筆無價的珍寶。兒童的眼中有自然。

春天來了

張宸瑜

春姑娘來了。

你瞧，她拿出畫筆，給小草穿上了新綠衣。

她又把小花涂上了顏色，有黃的、紅的、粉的……

春風(fēng)一吹，小花、小草跟著春姑娘一起舞蹈。

兒童的眼中有游戲。

跳房子

張宸瑜

你一跳，我一跳，

猜猜這是在做啥？

原來是在跳房子。

一個房子有十格，

你一格，我一格，

一層幾格得分清。

你一次，我一次，

課間大家喜盈盈。

低學(xué)段寫話與中高學(xué)段習(xí)作相比，最可貴的是童真。教師要善于發(fā)掘教材趣點，創(chuàng)造生活燃點，激發(fā)學(xué)生“我想說”“我要說”的熱情，用文字記錄下寶貴的童年時光。

三、導(dǎo)以規(guī)范，“寫”出一串流暢句

新課標對語文核心素養(yǎng)中“語言運用”的界定是“學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力”。語言是人類最重要的交際工具和思維工具，語言文字的運用是否合乎規(guī)范、標準，往往反映一個國家、一個民族的文明程度。低年級是打好基礎(chǔ)的重要階段，是兒童語言塑造的黃金期。教師應(yīng)充分把握這一重要階段，用好教材中的文本范例，培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力。

首先，規(guī)范地寫話要有邏輯，能按一定順序講清楚，寫明白。統(tǒng)編版語文教材強調(diào)了對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，例如課文《小猴子下山》課后習(xí)題“結(jié)合插畫，描述一下小猴子的所見和行為，最終為何只能帶著空手回到了家”等。而二年級的最后一篇文章是《羿射九日》，它需要按照表格中的信息講述整個事件的過程“起因、經(jīng)過與結(jié)局”，直接為三年級習(xí)作做鋪墊。

其次，規(guī)范的寫話要文從字順。低年級寫話都是從仿詞語到仿句子再到仿段落，逐級實現(xiàn)的。語文教材充分尊重兒童的認知特點，訓(xùn)練難度逐級而上。一年級課后練習(xí)注重“照樣子，寫詞語”，從《荷葉圓圓》仿照“荷葉圓圓的，綠綠的”的句式寫“蘋果的，的”，到《棉花姑娘》用“碧綠碧綠”來形容葉子，形容其他事物，都是在幫助學(xué)生預(yù)備蓋“作文大廈”的磚瓦。二年級上冊教材注重仿句子，課文《黃山奇石》“用加點的詞語說說圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來”，已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生寫形象生動的句子。二年級下冊教材則增加至寫幾句話，寫片段。如《彩色的夢》：你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來。

彩色的夢

錢宥文

腳尖滑過的地方，

大片的桃林，粉了；

滿塘的池水，綠了；

漫山的杜鵑，紅了，

紅——得——耀——眼！

學(xué)生模仿課文的句法、章法，在一次次有指導(dǎo)、有梯度、有效度的練習(xí)中初步領(lǐng)悟語言文字運用規(guī)律。

最后，規(guī)范的寫話要正確使用標點符號。標點雖小，作用很大。正確使用標點符號是寫話中的教學(xué)重點也是難點。語法化的表達對于低年級學(xué)生來說是無法理解的，因此語文教材在一年級上冊安排了《青蛙寫詩》一課，形象生動地介紹了常用的三個標點符號——逗號、句號、省略號，并要求學(xué)生能區(qū)分逗號和句號。一年級下冊《語文園地六》則要求學(xué)生能夠準確地使用“逗號、句號、省略號及感嘆號”。練習(xí)所給的四句話中前三句都是短句，中間沒有停頓，學(xué)生根據(jù)句末語氣詞很容易判斷標點符號。到了二年級上冊《語文園地六》，題目難度升級，練習(xí)的三句話都是長句，中間有停頓。此外，由于低學(xué)段課文大多數(shù)都是童話和寓言故事，常有人物對話，在平時的朗讀中，學(xué)生也會關(guān)注冒號和雙引號的用法，在寫話練習(xí)中也自然而然地能夠遷移運用。

低學(xué)段寫話是小學(xué)生把閱讀和生活中學(xué)到的詞語內(nèi)化成自身語言系統(tǒng)的初始階段，從說一兩句話到寫幾百個字，從口頭表達到書面表達，中間是一個螺旋式上升的轉(zhuǎn)化過程，這個過程轉(zhuǎn)化得不好，學(xué)生就不能文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。因此，教師要領(lǐng)會新課標要求，充分用好教材，挖掘生活素材，幫助學(xué)生由口頭表達向書面表達發(fā)展，讓低年級學(xué)生樂寫話、善表達，在言語訓(xùn)練中形成規(guī)范，為中高年級習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.