小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)藝術(shù)核心素養(yǎng)“三路徑”

【摘 要】在小學(xué)音樂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)是終級(jí)目標(biāo)。文章探討小學(xué)音樂教學(xué)中如何有效滲透與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，著重分析了審美感知的培養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)的強(qiáng)化和創(chuàng)意實(shí)踐的注重這三個(gè)教學(xué)策略。研究表明，培養(yǎng)審美感知有助于學(xué)生深入解讀音樂作品，提升其藝術(shù)鑒賞水平；強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)可以抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，展現(xiàn)個(gè)性，并豐富其藝術(shù)體驗(yàn)；注重創(chuàng)意實(shí)踐能激勵(lì)學(xué)生探尋文化內(nèi)涵，促進(jìn)其創(chuàng)新思維發(fā)展和個(gè)性化表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué) 核心素養(yǎng) 審美感知 藝術(shù)表現(xiàn) 創(chuàng)意實(shí)踐

小學(xué)音樂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，其藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在當(dāng)前教育背景下，音樂教育不再局限于技能傳授，而是更加注重對(duì)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將從理論層面出發(fā)，探討如何在教學(xué)中有效滲透與提升核心素養(yǎng)，以期為提高音樂教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提供理論支持。

一、培養(yǎng)審美感知，解讀音樂形象

培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力至關(guān)重要，這不僅有助于他們更深入地理解和感受音樂作品中的藝術(shù)形象，還能夠顯著提升他們的藝術(shù)鑒賞水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要精心挑選那些藝術(shù)形象豐富、內(nèi)涵深刻的音樂作品，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀。

例如，教師在教學(xué)《天鵝湖組曲》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和感受這一作品，可以組織一次專門的審美解讀活動(dòng)。在活動(dòng)開始之前，教師需要對(duì)作品進(jìn)行深入地研究，了解其創(chuàng)作背景、音樂風(fēng)格以及藝術(shù)形象等特點(diǎn)。通過這一過程，教師能夠更準(zhǔn)確地把握作品的精神內(nèi)涵，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀提供有力支持。在活動(dòng)過程中，教師可以采用多種方法來(lái)提高學(xué)生的思維獨(dú)特性。首先，引導(dǎo)學(xué)生從旋律入手，感受人物形象的特點(diǎn)。通過仔細(xì)聆聽音樂的起伏和變化，學(xué)生可以想象出天鵝的形象，感受它們的優(yōu)雅與純潔。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂中的節(jié)奏、和聲等元素，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解。其次，可以鼓勵(lì)學(xué)生用具有特色的語(yǔ)言描述天鵝的形象，這不僅可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠讓他們更加深入地感受天鵝的美。如，學(xué)生可以描述天鵝羽毛的潔白無(wú)瑕、姿態(tài)的優(yōu)雅高貴，以及它們?cè)诤袃?yōu)雅游弋的場(chǎng)景。通過這樣的描述，學(xué)生不僅能夠更好地理解作品，還能夠提升自己的審美感知能力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。在解讀作品的過程中，學(xué)生可能會(huì)有不同的感受和看法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。如，有的學(xué)生可能會(huì)提出獨(dú)特的觀點(diǎn)：天鵝雖然外表優(yōu)雅，但內(nèi)心卻充滿了對(duì)自由的渴望和對(duì)束縛的無(wú)奈。這種深入的思考和個(gè)性化的評(píng)價(jià)證明了審美解讀活動(dòng)的有效性，不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解作品，還能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

這一系列活動(dòng)不僅讓學(xué)生深入了解了《天鵝湖組曲》這一作品，還提升了其審美感知能力。他們學(xué)會(huì)了從不同的角度去分析藝術(shù)作品，并用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪和評(píng)價(jià)藝術(shù)形象。同時(shí)，他們的思維也得到了鍛煉和提升，變得更加獨(dú)特和深刻。

二、強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)，抒發(fā)內(nèi)心情感

在音樂教學(xué)中，強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)與抒發(fā)內(nèi)心情感是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。藝術(shù)表現(xiàn)作為情感傳遞的媒介，能夠?qū)⒁魳穭?chuàng)作者內(nèi)心的細(xì)微情感細(xì)膩地展現(xiàn)給聽眾，引發(fā)共鳴，深化理解。同時(shí)，通過藝術(shù)表現(xiàn)的強(qiáng)化，音樂作品也能更好地體現(xiàn)其獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和審美價(jià)值，豐富人們的藝術(shù)體驗(yàn)。

（一）游戲啟思激發(fā)靈感

利用游戲激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)作靈感，是音樂教育中一種高效而富有趣味的教學(xué)方式。這種方式不僅能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)音樂的熱情，更能在愉快的氛圍中培養(yǎng)他們豐富的想象力和聯(lián)想能力，推動(dòng)他們進(jìn)行創(chuàng)意性的音樂創(chuàng)作。

例如，一位教師在教學(xué)《鳳陽(yáng)花鼓》時(shí)，通過組織一系列與“花鼓”緊密相關(guān)的創(chuàng)編活動(dòng)，利用有趣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?；顒?dòng)伊始，學(xué)生圍坐成一個(gè)大圈，教師手持花鼓站在中央，敲擊出不同的節(jié)奏，然后將花鼓傳給旁邊的學(xué)生。接到花鼓的學(xué)生需要立刻模仿教師剛才敲擊的節(jié)奏，并將花鼓繼續(xù)傳給下一個(gè)學(xué)生。這個(gè)游戲充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中迅速熟悉了花鼓的單打、雙打、三連打等基本節(jié)奏，同時(shí)也深刻體會(huì)到了不同節(jié)奏所營(yíng)造出的不同氛圍和情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)奏的變化可以帶來(lái)截然不同的感受，有的節(jié)奏歡快活潑，讓人心情愉悅；有的節(jié)奏則深沉悠揚(yáng)，引人深思。緊接著，教師邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，讓他自由發(fā)揮隨意敲擊花鼓，其他學(xué)生則仔細(xì)觀察并記憶這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作和節(jié)奏。隨后，教師隨機(jī)選取其他學(xué)生上臺(tái)，嘗試再現(xiàn)剛才的節(jié)奏。這個(gè)游戲不僅鍛煉了學(xué)生的觀察力和記憶力，還讓他們?cè)谀７潞驮佻F(xiàn)的過程中更深入地掌握了擊鼓的技巧。同時(shí)，游戲也鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)造出自己獨(dú)特的節(jié)奏，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在這兩個(gè)游戲的基礎(chǔ)上，學(xué)生被分成若干小組，每個(gè)小組都需要根據(jù)《鳳陽(yáng)花鼓》的旋律，創(chuàng)作出具有自己小組特色的鼓點(diǎn)節(jié)奏，并將其融入歌曲的表演中。這個(gè)活動(dòng)給了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，他們紛紛發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試將不同的舞蹈動(dòng)作與擊鼓技巧相結(jié)合，創(chuàng)造出豐富多樣的表演形式。有的小組將轉(zhuǎn)身、跳躍等動(dòng)作與擊鼓相結(jié)合，讓表演更加生動(dòng)有趣；有的小組則嘗試使用不同大小的花鼓，創(chuàng)造出層次分明的音響效果。

通過這些游戲和活動(dòng)，學(xué)生的思維變得更加活躍，他們?cè)谂c同伴的交流和合作中不斷碰撞出新的想法和創(chuàng)意。這種教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，還讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中感受到了音樂的魅力和無(wú)限可能，從而更加熱愛音樂這門藝術(shù)。

（二）展演呈現(xiàn)生活感悟

利用展演可以讓學(xué)生將個(gè)人的生活感悟融入音樂創(chuàng)作之中，這種獨(dú)特的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并促進(jìn)他們與同伴之間的交流合作。在音樂課堂上，教師可以通過巧妙地引導(dǎo)，使學(xué)生深入觀察生活，從中挖掘豐富的創(chuàng)作資源，并將這些感悟以音樂的形式表現(xiàn)出來(lái)。

例如，一位教師在教學(xué)《一只鳥仔》時(shí)，設(shè)計(jì)了一場(chǎng)別開生面的綜合表演活動(dòng)，旨在激活學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的敏銳感知，鼓勵(lì)他們將這些鮮活的體驗(yàn)融入音樂創(chuàng)作中。教師首先提出了一個(gè)富有啟發(fā)性的問題：同學(xué)們有過養(yǎng)小雞或小鳥的經(jīng)歷嗎？能否回憶一下那些與小動(dòng)物相處的日子，它們的狀態(tài)是怎樣的，你們又是如何互動(dòng)的？這個(gè)問題立刻引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。他們紛紛回憶起與小雞、小鳥相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，描述著它們憨態(tài)可掬的模樣，以及和母雞之間的溫馨互動(dòng)。有的學(xué)生甚至分享了自己用手輕輕觸摸小雞的情景，那種毛茸茸、暖洋洋的感覺仿佛又重現(xiàn)在了他們的心間。在學(xué)生充分回味生活體驗(yàn)之后，教師開始引導(dǎo)他們思考如何將這些寶貴的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為音樂創(chuàng)作的靈感。她組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，共同探討如何結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，通過演唱、舞蹈、演奏等多種藝術(shù)形式來(lái)演繹這首曲目。學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)言、各抒己見、互相啟發(fā)，不斷完善著他們的表演方案。在討論過程中，一名學(xué)生靈光一閃，提出了一個(gè)富有創(chuàng)意的想法：“我覺得小鳥蹣跚學(xué)步的樣子特別可愛，可以把這個(gè)場(chǎng)景加到表演里。”教師敏銳地捕捉到了這個(gè)創(chuàng)意的火花，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何用舞蹈來(lái)表現(xiàn)小鳥學(xué)走路的可愛場(chǎng)景。學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，模仿起小鳥走路的樣子，有的還加上了翅膀扇動(dòng)的動(dòng)作，讓整個(gè)場(chǎng)景更加生動(dòng)有趣。在準(zhǔn)備展演的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試將不同的藝術(shù)形式融合在一起，以呈現(xiàn)出更加豐富多彩的效果。有的小組選擇了用鋼琴來(lái)伴奏，優(yōu)美的旋律與歌聲相得益彰；有的則選擇了用打擊樂器來(lái)營(yíng)造氛圍，節(jié)奏明快而富有動(dòng)感。學(xué)生還根據(jù)自己的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)了各種獨(dú)特的舞蹈動(dòng)作和服裝造型，讓整個(gè)表演更加具有觀賞性和藝術(shù)性。終于，在師生的共同努力下，一場(chǎng)精彩紛呈的歌舞展演活動(dòng)如期舉行。學(xué)生在舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華和創(chuàng)意，他們的表演或深情款款，或活潑靈動(dòng)，贏得了觀眾一陣陣熱烈的掌聲。展演結(jié)束后，教師還組織了一次評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生從生活場(chǎng)景的還原度、多種藝術(shù)形式的融合度以及設(shè)計(jì)的新穎度等角度對(duì)各個(gè)小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過這樣的展演活動(dòng)，學(xué)生不僅深刻體驗(yàn)到了藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，還學(xué)會(huì)了通過運(yùn)用生活資源、挖掘生活情感、表達(dá)生活態(tài)度來(lái)進(jìn)行音樂創(chuàng)作。同時(shí)，他們也在與同伴的合作中鍛煉了自己的交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、注重創(chuàng)意實(shí)踐，探尋文化內(nèi)涵

在教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生參與創(chuàng)意實(shí)踐和深入探究文化內(nèi)涵極為重要。通過激勵(lì)學(xué)生從獨(dú)到的視角進(jìn)行賞析并利用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)表述自己的思想，能夠增進(jìn)他們對(duì)文化內(nèi)涵的理解與探索。

例如，一位教師在教學(xué)《卜算子·詠梅》時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生采用常規(guī)的賞析方法，還鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)新穎角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生探討古詩(shī)詞的韻律如何在音樂中得到體現(xiàn)，“梅花”這一意象通常被賦予的象征意義，以及托物言志手法在傳統(tǒng)文化中的意義等。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生展示了獨(dú)到的見解。有學(xué)生提議，梅花往往被視作高潔與傲骨的象征，他認(rèn)為選用古琴作為伴奏樂器來(lái)描繪梅花的形象會(huì)更為貼切。這是因?yàn)楣徘俚囊羯謇涠畛?，能夠完美地襯托出梅花高潔的氣質(zhì)，使兩者相得益彰。這種賞析方式不僅促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考，也加深了他們對(duì)于音樂作品與傳統(tǒng)文化之間聯(lián)系的理解。另一個(gè)學(xué)生分享道：“在賞析時(shí)，我覺得將古詩(shī)詞改編為音樂應(yīng)該多運(yùn)用五聲音階，這樣更能展現(xiàn)作品的韻味和文化底蘊(yùn)。”此類分享促進(jìn)了學(xué)生間的思想交流，幫助他們從多個(gè)維度理解音樂作品的文化內(nèi)涵。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人的創(chuàng)意與理解具象化為藝術(shù)品，啟發(fā)學(xué)生在表現(xiàn)形式上勇于創(chuàng)新。如，通過撰寫富有見解的音樂評(píng)論、錄制獨(dú)具匠心的視頻或設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的多媒體課件等方式，表達(dá)他們對(duì)音樂作品的深刻感受以及對(duì)傳統(tǒng)文化的獨(dú)到理解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)出了豐富的創(chuàng)造力和想象力，他們的作品不僅表達(dá)了對(duì)音樂的理解，也展現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。

教師引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐和對(duì)文化內(nèi)涵的探索，通過設(shè)計(jì)實(shí)施個(gè)性化賞析、交流分享及創(chuàng)造實(shí)踐等環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谏钊肜斫庖魳纷髌返耐瑫r(shí)，更好地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

總之，小學(xué)音樂教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透與提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新。通過培養(yǎng)審美感知、強(qiáng)化藝術(shù)表現(xiàn)以及注重創(chuàng)意實(shí)踐等策略的實(shí)施，可以有效提升學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。同時(shí)，這些策略也有助于推動(dòng)音樂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)力量。

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