校家社共育青少年心理健康成長(zhǎng)的“聯(lián)動(dòng)+”模式構(gòu)建與實(shí)踐

【摘 要】青少年心理健康是保障其順利完成學(xué)業(yè)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、成為創(chuàng)新型人才必備的條件。在教育教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要注重青少年心理健康教育。學(xué)校、家庭、社會(huì)分別以不同形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。文章以三所學(xué)校、一個(gè)社區(qū)為項(xiàng)目研究樣本，以項(xiàng)目化實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，闡述如何推動(dòng)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育有機(jī)銜接，形成育人全鏈條，促進(jìn)青少年心理健康和全面發(fā)展，最終落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】校家社共育 聯(lián)動(dòng)+ 支持體系 實(shí)操體系

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)機(jī)構(gòu)的加速變化和社會(huì)轉(zhuǎn)型，使得家庭規(guī)模逐漸縮小，家庭結(jié)構(gòu)日漸離散、家庭教育成本增大、家庭文化受到?jīng)_擊，這些變化直接影響到青少年的身心健康成長(zhǎng)。中國(guó)科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2021-2022）》顯示：中國(guó)小學(xué)、初中、高中學(xué)生的抑郁障礙檢出率分別為：13.5%、12.3%、10.8%。2023年1月，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，提出到 2035 年，形成定位清晰、機(jī)制健全、聯(lián)動(dòng)緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，同時(shí)明確了學(xué)校家庭社會(huì)在協(xié)同育人中的各自職責(zé)定位及相互協(xié)調(diào)機(jī)制。為此，項(xiàng)目組立足校家社協(xié)同育人，依據(jù)多元智力理論和生態(tài)系統(tǒng)理論，開展心理健康教育教學(xué)項(xiàng)目化研究，圍繞校家社共育“聯(lián)動(dòng)+”支持體系和“四化”心理健康教育“聯(lián)動(dòng)+”實(shí)操體系，探索青少年心理健康教育新模式。

一、構(gòu)建“三度”校家社共育“聯(lián)動(dòng)+”支持體系

新時(shí)代青少年身心發(fā)展要求與相對(duì)滯后的家庭教育之間矛盾較為突出，家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)，家庭教育存在“盲從”“內(nèi)卷”“功利化”等問(wèn)題，社區(qū)教育存在“形式化”“單一化”等問(wèn)題，學(xué)校心理健康教育師資匱乏，校家社協(xié)同育人在思想和實(shí)踐上與學(xué)校教育缺乏一致性等，這都給青少年的心理健康發(fā)展和心理健康水平的提升帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。筆者所在學(xué)校圍繞“促進(jìn)青少年心理健康和全面發(fā)展”目標(biāo)，構(gòu)建了“三度”校家社共育“聯(lián)動(dòng)+”支持體系。

（一）有力度的“聯(lián)動(dòng)+”校家社共育工作制度

針對(duì)校家社共育活動(dòng)中存在權(quán)責(zé)不清、各自為陣的問(wèn)題，在遵循青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了“一制度三方案”，即校家社共育“聯(lián)動(dòng)+”活動(dòng)制度、校家社共育“聯(lián)動(dòng)+”活動(dòng)實(shí)施方案、校家社共育“聯(lián)動(dòng)+”活動(dòng)效果評(píng)價(jià)方案、校家社共育“聯(lián)動(dòng)+”活動(dòng)總結(jié)方案等。使得校家社在“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，有效地緩和了校家社在協(xié)同育人上的分歧與矛盾。

（二）有溫度的“聯(lián)動(dòng)+”校家社共育活動(dòng)場(chǎng)所

為確保校家社共同參與、處處滲透、潤(rùn)“心”無(wú)聲，有效促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展，構(gòu)建校家社全員、全方位、全過(guò)程育人的局面。在學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，在社區(qū)成立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站，作為家校共育活動(dòng)場(chǎng)所，硬件設(shè)施齊全，提供多維度咨詢服務(wù)渠道，滿足學(xué)生、家長(zhǎng)個(gè)性化需求，營(yíng)造有溫度的校家社共育場(chǎng)域文化。

（三）有深度的“聯(lián)動(dòng)+”校家社共育智庫(kù)團(tuán)隊(duì)

針對(duì)學(xué)校心理健康教育工作缺教材、缺師資、缺動(dòng)力等問(wèn)題，學(xué)校與政府、高校進(jìn)行合作，引入社會(huì)資本，凝聚教育合力。學(xué)校為大學(xué)附屬學(xué)校，家長(zhǎng)大多為高學(xué)歷人才，且有訪學(xué)經(jīng)歷。學(xué)校邀請(qǐng)有訪學(xué)經(jīng)歷的家長(zhǎng)參與校家社共育“聯(lián)動(dòng)+”活動(dòng)，分享中外校家社共育經(jīng)驗(yàn)。2020年3月，新建區(qū)婦聯(lián)將項(xiàng)目成果作為該區(qū)重點(diǎn)實(shí)施的公益項(xiàng)目，面向全區(qū)中小學(xué)家庭免費(fèi)開放，并定期開展活動(dòng)。新建區(qū)婦聯(lián)通過(guò)項(xiàng)目化運(yùn)作對(duì)成果實(shí)施進(jìn)行支持、管理與評(píng)估。通過(guò)組建校家社共育智庫(kù)隊(duì)伍，使得家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)形成聯(lián)盟，共享各種教育資源，提升實(shí)施的成效。

二、打造“四化”心理健康教育“聯(lián)動(dòng)+”實(shí)操體系

項(xiàng)目組打造了“四化”心理健康教育“聯(lián)動(dòng)+”實(shí)操體系（圖1），即：“聯(lián)動(dòng)+”課堂情境化。按照皮亞杰的觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)都要從情境開始。“聯(lián)動(dòng)+”青少年心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的情景體驗(yàn)開始。“聯(lián)動(dòng)+”活動(dòng)模塊化。根據(jù)校家社不同的職責(zé)、不同的需求，分模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升校家社共育融合度?！奥?lián)動(dòng)+”評(píng)價(jià)多元化。“聯(lián)動(dòng)+”教育教學(xué)活動(dòng)中，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心理知識(shí)解決生活中的困擾和問(wèn)題，達(dá)到“學(xué)以致用”、為青少年健康成長(zhǎng)服務(wù)的教學(xué)目的?！奥?lián)動(dòng)+”服務(wù)志愿化。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校主動(dòng)鏈接其他社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)，凝聚各方正向資源，建立由專家、社會(huì)工作者、教師、家長(zhǎng)組成的校家社共育志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校教師和學(xué)生開展專題培訓(xùn)、心理健康輔導(dǎo)，筑牢心理“防護(hù)墻”，守護(hù)心靈“綠碼”。圖1

（一）以課堂情境化為導(dǎo)向，研發(fā)“太陽(yáng)花有約”心理健康教育課程

以每周一次的心理健康課堂為主陣地，聯(lián)合心理咨詢室，定期開展一對(duì)一輔導(dǎo)。研發(fā)獨(dú)具特色的“太陽(yáng)花有約”心理健康教育課程。

1.“1+3”課程

立足根本，用好課堂主陣地。學(xué)校在起始年級(jí)開設(shè)心理健康教育課，將之作為青少年心理健康教育課程體系的重要一環(huán)，編寫特色校本課程《青春飛揚(yáng)》。陸續(xù)推出心理健康微課，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)課等，對(duì)個(gè)別需要跟進(jìn)的青少年及家庭采用一對(duì)一心理咨詢的方式，確保學(xué)校心理健康教育課程的全覆蓋。

2.2個(gè)平臺(tái)

打造品牌，以實(shí)踐促發(fā)展。通過(guò)開通“太陽(yáng)花有約”微信公眾號(hào)，每月推送一期青少年心理健康小知識(shí)；借助省級(jí)期刊《小讀者之友》平臺(tái)，開設(shè)“太陽(yáng)花在線”心理專欄，每月解答青少年心理困惑，受益人數(shù)達(dá)510萬(wàn)人次。

3.7點(diǎn)聯(lián)結(jié)

多方“聯(lián)動(dòng)+”，以讀書提升師資。學(xué)校通過(guò)心學(xué)習(xí)、心實(shí)踐、心成長(zhǎng)、心研修、心資源、心管理、心協(xié)作七方面，將青少年心理健康教育工作聯(lián)結(jié)起來(lái)，開展“太陽(yáng)花有約”讀書活動(dòng)，組織教師、家長(zhǎng)一起讀書，通過(guò)共讀一本書，提升教師心理健康知識(shí)能力水平和家庭教育指導(dǎo)能力。幾年來(lái)，通過(guò)每周三晚開展“七點(diǎn)讀書會(huì)”，影響了一批熱愛(ài)心理健康教育、愿意參與家庭教育指導(dǎo)工作的教師，解決了學(xué)校青少年心理健康教育工作缺乏師資的問(wèn)題。

（二）以活動(dòng)模塊化為導(dǎo)向，開展“太陽(yáng)花有約”家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。

學(xué)校按學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三個(gè)維度，小學(xué)、初中、高中三個(gè)階梯，家長(zhǎng)讀書會(huì)、主題式工作坊、親子活動(dòng)指導(dǎo)三種形式，分序、分層設(shè)計(jì)“太陽(yáng)花有約”父母成長(zhǎng)課堂內(nèi)容。建立以家庭為主體、學(xué)校為主導(dǎo)、社區(qū)為依托的校家社共育平臺(tái)，分為“國(guó)學(xué)家風(fēng)公益課堂”“父母成長(zhǎng)課堂”和“家庭心理輔導(dǎo)”三個(gè)模塊，線上線下常態(tài)化開展“太陽(yáng)花有約”特色家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。

1.國(guó)學(xué)家風(fēng)公益課堂塑品格

國(guó)學(xué)家風(fēng)公益課堂側(cè)重引導(dǎo)青少年弘揚(yáng)中華美德，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升青少年的道德素質(zhì)，培養(yǎng)青少年良好的心理品質(zhì)，爭(zhēng)做富有理想、品德高尚、充滿活力、健康成長(zhǎng)的一代新人。為此，融合國(guó)學(xué)經(jīng)典在教化育人方面的特殊功能，將青少年心理健康教育與國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀進(jìn)行“聯(lián)動(dòng)+”活動(dòng)，每周五晚帶領(lǐng)青少年誦讀經(jīng)典詩(shī)詞。

2.父母成長(zhǎng)課堂增智慧

針對(duì)當(dāng)前家庭陪伴中的誤區(qū)與家長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)，開設(shè)“太陽(yáng)花有約”父母成長(zhǎng)課堂。家長(zhǎng)們通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的家庭教育理念，找到科學(xué)的教育策略，摒棄家庭教育中一味陪學(xué)習(xí)，造成親子關(guān)系緊張等錯(cuò)誤做法，轉(zhuǎn)向“重品質(zhì)、朋友式、全方位”的陪伴，為青少年心理健康成長(zhǎng)構(gòu)建良好的家庭生態(tài)圈。設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的家庭教育指導(dǎo)課程，如“家庭教育理念課堂”“父母情緒管理課堂”等；給家長(zhǎng)推薦《青春期孩子的正面管教》《愛(ài)的五種語(yǔ)言》《非暴力溝通》等書籍，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展“親子共讀一本書”活動(dòng)；指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭內(nèi)開展家庭系列活動(dòng)，讓親子有更多交流溝通的“聚焦點(diǎn)”，如“陪孩子一起完成的30件事”；針對(duì)部分家庭隔代養(yǎng)育的情況，邀請(qǐng)爺爺奶奶一起聯(lián)動(dòng)，開展“聽奶奶講那過(guò)去的事情”“我和爺爺打月餅”等家庭活動(dòng)。

（三）以評(píng)價(jià)多元化為導(dǎo)向，形成聯(lián)合督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系

《基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綱要》提出建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。這種以促進(jìn)師生共同發(fā)展、提高教與學(xué)水平為目的，以評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化為特征的評(píng)價(jià)體系，同樣適用于校家社共育青少年心理健康教育“聯(lián)動(dòng)+”模式。但由于“聯(lián)動(dòng)+”模式有著自身的獨(dú)特之處，所以在新課程背景下，有必要對(duì)“聯(lián)動(dòng)+”模式的有效評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，以多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)校家社共育，提升校家社共育成效。

項(xiàng)目組通過(guò)建立“朋輩互助成長(zhǎng)小組、專家督導(dǎo)”二維聯(lián)合督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度，建立了多元化的評(píng)價(jià)體系，確保成果的有效性。

1.建立朋輩互助成長(zhǎng)小組

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，要切實(shí)提高專兼職心理健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識(shí)和實(shí)操水平。項(xiàng)目組積極開展青少年心理健康教育“太陽(yáng)花有約”朋輩成長(zhǎng)小組活動(dòng)，圍繞“聯(lián)動(dòng)+”教育教學(xué)活動(dòng)開展“學(xué)習(xí)+互助”形式，從教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氛圍、目標(biāo)達(dá)成四個(gè)維度對(duì)“聯(lián)動(dòng)+”活動(dòng)進(jìn)行集體研討。

2.邀請(qǐng)心理督導(dǎo)專家對(duì)個(gè)案進(jìn)行督導(dǎo)

學(xué)校開展心理咨詢實(shí)踐時(shí)面臨著一些問(wèn)題與挑戰(zhàn)，學(xué)校通過(guò)邀請(qǐng)心理督導(dǎo)專家對(duì)實(shí)踐時(shí)出現(xiàn)的復(fù)雜個(gè)案進(jìn)行督導(dǎo)，幫助教師發(fā)現(xiàn)并解決心理咨詢倫理守則、心理咨詢專業(yè)技能、心理專職教師個(gè)人成長(zhǎng)三個(gè)方面存在的一些共性問(wèn)題。

（四）以服務(wù)志愿化為導(dǎo)向，組建青少年心理健康成長(zhǎng)志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)

校家社共育青少年心理健康成長(zhǎng)是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，但當(dāng)前受師資和經(jīng)費(fèi)的影響，在開展“聯(lián)動(dòng)+”活動(dòng)時(shí)，還需要一定數(shù)量的志愿者參與其中。項(xiàng)目組依托學(xué)校和社區(qū)，從參與活動(dòng)的家長(zhǎng)、教師和社區(qū)工作者中，招募一些對(duì)青少年心理健康教育、家庭教育指導(dǎo)感興趣的志愿者，填充到“聯(lián)動(dòng)+”活動(dòng)中。明確志愿服務(wù)范圍，作為青少年心理健康教育知識(shí)的宣傳者、家庭教育工作的指導(dǎo)者，定期對(duì)志愿者進(jìn)行培訓(xùn)；通過(guò)成立家庭教育指導(dǎo)站，組建由專家、社會(huì)工作者、教師、家長(zhǎng)組成的校家社共育志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)

三、效果與反思

（一）由“無(wú)本可講”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)課程”，構(gòu)建了校家社共育課程體系

根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，積極構(gòu)建“太陽(yáng)花有約”校家社共育系列課程，形成親子溝通、情緒管理、焦慮緩解、養(yǎng)育方式、青春談性、生涯規(guī)劃六個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)了有目標(biāo)、有內(nèi)容、有實(shí)施環(huán)節(jié)、有評(píng)價(jià)的系列課程，為校家社共育構(gòu)建了一套完整的課程體系。

（二）由“單向育人”轉(zhuǎn)向“協(xié)同教育”，提升了青少年心理素質(zhì)

幾年來(lái)，學(xué)校開展了形式多樣、豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，定期為家長(zhǎng)開設(shè)心理健康教育課，加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)合互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校家社協(xié)同育人。為青少年及家長(zhǎng)提供心理咨詢服務(wù)3000多小時(shí)，極大地預(yù)防了青少年心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校五個(gè)年級(jí)95%的學(xué)生表示幸福感較強(qiáng)，情緒調(diào)節(jié)水平、學(xué)習(xí)適應(yīng)力均得到發(fā)展，親子關(guān)系明顯改善，青少年心理健康水平有明顯提升。

（三）由“青少年成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)向“師生共成長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)

教師教育教學(xué)與科研能力進(jìn)一步提升。參與項(xiàng)目化研究的成員參編心理健康書籍10部，2個(gè)研究成果被中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)心理教育專業(yè)委員會(huì)錄用。項(xiàng)目組成員主持參與省部級(jí)課題5個(gè)，在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文15篇。在各類教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)100多項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)12項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)41項(xiàng)、市級(jí)獲獎(jiǎng)累計(jì)50余項(xiàng)。

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