四個(gè)維度視角下的文言文閱讀試題分析及學(xué)習(xí)策略

分析2024年新高考Ⅰ卷文言文閱讀試題具有重要意義，不僅有助于教師全面理解試題的命題思路，還能從知識(shí)傳承、能力拓展、素養(yǎng)提升、價(jià)值引領(lǐng)四個(gè)角度深入剖析文言文教學(xué)的核心目標(biāo)。通過此類分析，教師可以明確如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)高效的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的文言文閱讀能力與綜合素養(yǎng)，最終為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、真題概述

全國(guó)I卷文言文閱讀試題多角度考查了學(xué)生的文言文理解與分析能力，包括斷句、詞語辨析、文本概述、句子翻譯以及觀點(diǎn)支持等問題。具體為：

第10題要求對(duì)畫波浪線的部分進(jìn)行斷句，這類題目考查學(xué)生對(duì)文言“白文”的理解及句讀劃分能力。文言閱讀材料常常未加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要求學(xué)生通過理解句子意思及結(jié)構(gòu)來合理劃分語句停頓。這一題的語句片段“為將而降降而為之效死以戰(zhàn)雖欲浣滌其污而已緇之素不可復(fù)白”，學(xué)生需要在閱讀時(shí)聯(lián)系上下文整體理解其大意，并依據(jù)文言語感，結(jié)合對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析，劃分出合適的句讀點(diǎn)。

第11題考查對(duì)文言文中加點(diǎn)詞語的用法、詞義的理解分析能力，要求能實(shí)現(xiàn)從課文到課外語料由此及彼的遷移。比如，判定選文中“上壯而許之”的“壯”與《老子》“不貴難得之貨”的“貴”是否都屬于意動(dòng)用法，還有文中“親”“之”“迨”等實(shí)詞、虛詞的意義和用法，是否與指定課文例句相同。要做出準(zhǔn)確判斷，學(xué)生不僅要有閱讀的積累，還要知曉常見的文言詞法、句法，并結(jié)合文獻(xiàn)實(shí)例進(jìn)行比較。

第12題要求辨析考題四個(gè)選項(xiàng)對(duì)兩則文言材料進(jìn)行內(nèi)容概述的正誤。每一選項(xiàng)中，不僅有對(duì)《資治通鑒》敘述內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，還融入了王夫之在《讀通鑒論》中對(duì)相關(guān)人物、事件的評(píng)價(jià)。讀懂?dāng)⑹鲂晕淖忠褜俨灰?，還要準(zhǔn)確理解評(píng)論性語句的含義，無疑加大了閱讀的難度。比如，王夫之說“遷之為陵文過若不及，而抑稱道李廣于不絕，以獎(jiǎng)其世業(yè)”，他認(rèn)為司馬遷之所以一再強(qiáng)調(diào)李陵祖父李廣的功業(yè)，是因?yàn)閾?dān)心自己為李陵所做的辯白缺少分量，不能使李陵脫罪，所以反復(fù)說及李廣，希望漢武帝能看在李陵祖先功德的份上寬恕李陵。考題選項(xiàng)C卻說王夫之認(rèn)為司馬遷這樣做的原因是“擔(dān)心損害李廣的聲譽(yù)”。這顯然是對(duì)王夫之原文文意的曲解。

第13題要求翻譯的兩句話，一句是材料一中李陵的原話，表達(dá)他希望能夠帶兵迎敵的請(qǐng)求；第二句話則是材料二中王夫之對(duì)李陵言行的評(píng)論，他認(rèn)為李陵所說“思一得當(dāng)以報(bào)漢”，不過是因愧對(duì)蘇武而為自己找的下臺(tái)階的借口。這類翻譯題要求學(xué)生具備良好的句式轉(zhuǎn)換能力，能夠?qū)⒐糯Z言的簡(jiǎn)練表達(dá)準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語，并且保留其原意。

第14題考查學(xué)生依據(jù)觀點(diǎn)辨析、概括材料的能力。王夫之對(duì)李陵的評(píng)價(jià)圍繞“大節(jié)喪，則余無可浣也”展開，考題要求考生在材料一中找出支持這一觀點(diǎn)的事實(shí)并加以概括。學(xué)生在答題時(shí)，既要有在通曉文意的基礎(chǔ)上對(duì)材料進(jìn)行篩選、辨析的能力，又必須具備相應(yīng)的語言概括能力。

二、試題分析

我們?cè)噺乃膫€(gè)維度分析試題：知識(shí)是基礎(chǔ)，提供解決問題的最基本條件；能力是實(shí)現(xiàn)，具備能力才能有效運(yùn)用知識(shí)分析解決問題；素養(yǎng)既是目標(biāo)又是前提，知識(shí)與能力融合為素養(yǎng)，才能有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不斷實(shí)現(xiàn)精神與審美層次的提升；而最終，價(jià)值作為核心要素，引領(lǐng)學(xué)生通過文言文的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感與責(zé)任感。四者相輔相成，構(gòu)成了文言文閱讀教育的整體系統(tǒng)，彼此聯(lián)系又各有側(cè)重，最終達(dá)成全面培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

1.知識(shí)傳承，典籍精髓

（1）文言文的基本知識(shí)與用法

文言文中“壯”“親”“彼之不死”等詞匯的使用，不僅反映了古代漢語的豐富性，還體現(xiàn)了文言語法的特殊性。例如，“壯”在文中是“認(rèn)為……豪壯”的意動(dòng)用法，也體現(xiàn)了古人對(duì)事物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種用法與現(xiàn)代漢語的一般用法有明顯差異。又如《孔雀東南飛》中的“親父兄”，在“父兄”前加“親”字修飾；而考題材料以一“親”字兼指“父母”：兩例在意義上的確存在差異，所以考題判定為“意義不相同”是正確的。

（2）典籍的歷史地位與文化意義

《資治通鑒》和《讀通鑒論》都是研究中國(guó)古代歷史和文化的重要典籍?！顿Y治通鑒》由北宋司馬光編纂，記錄了一千多年間的歷史事件和人物事跡，提供了歷史研究的豐富素材。而《讀通鑒論》則是王夫之對(duì)《資治通鑒》的評(píng)點(diǎn)，提出了對(duì)歷史事件和人物評(píng)價(jià)的獨(dú)到見解。兩者結(jié)合起來讀，有助于我們更好地厘清歷史事實(shí)，臧否歷史人物，了解文化傳統(tǒng)。

（3）古代文獻(xiàn)的歷史研究?jī)r(jià)值

古代文獻(xiàn)不僅記錄了歷史事件，還反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的思想觀念和價(jià)值取向。如《資治通鑒》及《讀通鑒論》對(duì)李陵事跡的記述與評(píng)價(jià)，就體現(xiàn)了儒家文化傳統(tǒng)對(duì)將領(lǐng)降敵行為的處置與評(píng)價(jià)。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的研究，我們可以了解古人對(duì)于忠誠(chéng)、責(zé)任、勇敢的強(qiáng)調(diào)與看重。

2.能力拓展，思辨洞察

（1）文本分析能力

“為將而降”一段的斷句，以及其他對(duì)詞語、句子的解釋、翻譯，可以考查考生在鮮活語境中的文言解讀能力。又如“降而為之效死以戰(zhàn)”一語，說明王夫之認(rèn)為李陵是死心塌地投降匈奴，愿意為匈奴出生入死。所以，他才發(fā)出“陵將三萬余騎追漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)九日，亦將委罪于緒乎？”的質(zhì)問。

（2）批判性思維

王夫之對(duì)李陵的評(píng)價(jià)“李陵大節(jié)喪，則余無可浣也”表明了對(duì)背叛行為的嚴(yán)厲批評(píng)態(tài)度。通過對(duì)這一觀點(diǎn)的思考，我們可以發(fā)展出批判性思維能力，學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)歷史人物的行為及其后果。這種能力不僅有助于歷史學(xué)習(xí)，對(duì)其他學(xué)科的研究也具有重要意義。

（3）綜合分析能力

將材料中的事實(shí)與觀點(diǎn)結(jié)合起來分析，例如分析考題所涉兩則材料中關(guān)于李陵的軍事失敗、其降敵后的行為、司馬遷和王夫之的不同觀點(diǎn)等，可以提升我們的綜合分析能力。理解李陵的罪錯(cuò)不僅僅是軍事上的失敗，還涉及忠誠(chéng)和國(guó)家責(zé)任等層面。

3.素養(yǎng)提升，審美涵養(yǎng)

（1）文學(xué)審美

對(duì)于古代文學(xué)作品中的文學(xué)與語言藝術(shù)，我們需要審美鍛煉。例如，《資治通鑒》的敘事風(fēng)格、描述歷史事件的簡(jiǎn)潔與細(xì)膩，都體現(xiàn)了古代歷史文學(xué)的審美特點(diǎn)。通過閱讀此類史傳文，可以提高我們欣賞古代傳記作品的能力。

（2）歷史人物的塑造

考題材料關(guān)涉的李陵、司馬遷等人物，展示了不同的個(gè)性特征和歷史地位。理解這些人物的故事及其評(píng)價(jià)，有助于我們提升對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)與審美水平，并理解不同歷史時(shí)期的價(jià)值觀念。

（3）文化認(rèn)同

通過對(duì)古代歷史事件和文化現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。例如，李陵的故事反映了古代中國(guó)對(duì)忠誠(chéng)、勇敢等品格的重視，稱其為“大節(jié)”，且不可折損玷污，理解這些文化價(jià)值有助于提升我們的文化認(rèn)同感。

4.價(jià)值引領(lǐng)

（1）忠誠(chéng)與背叛

王夫之視李陵的降敵行為為嚴(yán)重的背叛。由此可知忠誠(chéng)是古代社會(huì)核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容。這種觀念在現(xiàn)代社會(huì)仍然具有重要的價(jià)值，能夠令我們把忠誠(chéng)的意義提升到足夠的高度。

（2）勇敢與責(zé)任

李陵最終成為失敗的降將，但他也曾不畏強(qiáng)敵拼死力戰(zhàn)，所以司馬遷竭力為其辯白；但降敵并為敵方效力畢竟是不爭(zhēng)的事實(shí)，所以他受到王夫之的嚴(yán)厲批評(píng)。在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)如何保持勇氣、承擔(dān)責(zé)任，前人的記述對(duì)當(dāng)今的我們也有借鑒意義。

（3）歷史評(píng)價(jià)的多樣性

通過了解司馬遷和王夫之對(duì)李陵的不同評(píng)價(jià)，可以看到歷史評(píng)價(jià)的多樣性。司馬遷強(qiáng)調(diào)了李陵的勇敢和力戰(zhàn)，以及戰(zhàn)敗而降的不得已，王夫之則強(qiáng)調(diào)了背叛的不可饒恕。這種多角度的評(píng)價(jià)能幫助我們理解歷史事件的復(fù)雜性和人物行為的多面性，從而培養(yǎng)更全面的歷史觀。

三、學(xué)習(xí)策略

1.重視知識(shí)傳承，夯實(shí)文言文基礎(chǔ)，建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)框架

知識(shí)的傳承在文言文學(xué)習(xí)中尤為重要。研讀經(jīng)典和了解歷史文化，必須從形成語言能力入手，進(jìn)而把握文章的主旨與情感。在學(xué)習(xí)中，首先要了解常見的語言現(xiàn)象，進(jìn)而掌握語言規(guī)律，如文言實(shí)詞、虛詞、句式和用法。通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，才能形成語言能力。例如，考題選文所涉及的意動(dòng)用法、被動(dòng)句等，都是很重要的知識(shí)點(diǎn)。掌握知識(shí)，既要重梳理，更要重閱讀實(shí)踐。

同時(shí)，讀古文也要重視文化傳承。如“事親孝”“國(guó)士之風(fēng)”等思想觀念在不同歷史時(shí)期都多有體現(xiàn)。系統(tǒng)研讀重要?dú)v史典籍，不僅能強(qiáng)化文言閱讀能力，還能提升對(duì)中國(guó)古代文化的理解，形成對(duì)民族文化傳統(tǒng)的深刻認(rèn)同。

2.培養(yǎng)思辨能力，提升解題水平

文言文試題不僅考查語言水平，還考查學(xué)生的思辨能力。通過對(duì)試題材料的多角度解讀及文中不同觀點(diǎn)的辨析，學(xué)生能夠多層面深入理解文本。在文言文學(xué)習(xí)中，應(yīng)從語句理解起步，進(jìn)到分析作者立場(chǎng)和文章寫作意圖的層次。例如，材料二中王夫之對(duì)李陵言行的評(píng)價(jià)，以及他所表現(xiàn)出的與司馬遷迥異的態(tài)度，便給了我們思考辨析的契機(jī)。師生正好多角度思考，以鍛煉獨(dú)立思考能力，提升思辨的自覺性。

此外，還應(yīng)注重提升邏輯思維能力，斷句、翻譯句子或概述文章內(nèi)容，都可以結(jié)合解題進(jìn)行這類訓(xùn)練。又如推斷文言詞語的具體含義、結(jié)合上下文分析人物言行動(dòng)機(jī)等，都能使思維更趨于嚴(yán)謹(jǐn)。

3.以文化認(rèn)同為導(dǎo)向，進(jìn)行高階的思維和價(jià)值判斷

學(xué)習(xí)文言文的終極目標(biāo)是形成文化認(rèn)同和價(jià)值判斷能力，樹立正確的價(jià)值觀。前述之李陵史跡，以及司馬遷和王夫之在對(duì)其的評(píng)論中展現(xiàn)的截然不同的態(tài)度，可以幫助我們辨析與理解“孝”“忠”“義”等概念的內(nèi)涵。除了讀書，還可以編演歷史劇，通過模擬歷史場(chǎng)景、扮演不同角色，加深對(duì)歷史事件和歷史人物的了解，培養(yǎng)批判思維能力，形成自覺的文化認(rèn)同，增強(qiáng)民族自豪感。

參考文獻(xiàn)：

[1]季益妹.高考語文文言文閱讀試題分析及其教學(xué)策略[J].高考，2024，（19）：90-92.

[2]任洵洋.新高考背景下高中文言文教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究[D].陜西理工大學(xué)，2024.

（作者單位：江蘇省南通中學(xué)）

【相關(guān)鏈接】

2024年高考全國(guó)I卷文言文閱讀試題

材料一：

[注]貳師，指漢代貳師將軍李廣利。

10.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請(qǐng)用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。（3分）【ADF】

為將而降A(chǔ)降而為之B效死C以戰(zhàn)D雖欲浣E滌其污F而已G緇之素不可復(fù)白。

11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（3分）【C】

A.壯，認(rèn)為……豪壯，意動(dòng)用法，與《老子》“不貴難得之貨”的“貴”用法相同。

B.親，父母，可偏指父或母，與《孔雀東南飛》“我有親父兄”的“親”意思不相同。

C.“彼之不死”與《愛蓮說》“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”的“之”用法不相同。

D.迨，等到，與《項(xiàng)脊軒志》“迨諸父異爨”的“迨”字意思相同。

12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（3分）【C】

A.李陵擅長(zhǎng)騎馬射箭，受命在酒泉、張掖訓(xùn)練軍隊(duì)。李廣利出擊匈奴時(shí)，李陵請(qǐng)求以少擊眾，率五千步卒深入單于王庭，王夫之認(rèn)為這是“自炫其勇”。

B.李陵遭遇單于三萬人馬，奮力作戰(zhàn)，單于震恐，召八萬人圍攻李陵，李陵率軍殺敵數(shù)千。對(duì)于李陵的戰(zhàn)功，司馬遷稱贊他雖敗猶榮，而王夫之則未置一詞。

C.李陵投降后，武帝大怒，司馬遷竭力替李陵辯白。王夫之認(rèn)為，司馬遷這樣做的原因，是擔(dān)心如果不及時(shí)為李陵掩飾罪過，就會(huì)損害李廣的聲譽(yù)。

D.武帝誤信李陵幫助匈奴訓(xùn)練軍隊(duì)，誅殺李陵家族，其實(shí)幫助匈奴的是李緒。王夫之認(rèn)為，即便滅族之禍可以歸罪于李緒，李陵的罪責(zé)也無可推卸。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）

（1）愿得自當(dāng)一隊(duì)，到蘭干山南以分單于兵，毋令專鄉(xiāng)貳師軍。

[（1）（我）希望能夠獨(dú)立帶領(lǐng)一隊(duì)，到蘭干山南分散單于的兵力，不要讓匈奴專門針對(duì)貳師將軍的部隊(duì)。

（評(píng)分參考：譯出大意給2分，“分”“鄉(xiāng)”兩處，每譯對(duì)一處給1分）]

（2）李陵曰“思一得當(dāng)以報(bào)漢”，愧蘇武而為之辭也。

[（2）李陵說“想得到適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來報(bào)答漢室”，這是愧對(duì)蘇武而給這件事找借口。

（評(píng)分參考：譯出大意給2分，“得當(dāng)”“愧”兩處，每譯對(duì)一處給1分）]

14.王夫之強(qiáng)調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無可浣也”，材料一有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（5分）

參考答案：

①李陵打仗失敗后即投降匈奴；②與降將衛(wèi)律一道成為單于左膀右臂；③率領(lǐng)大軍追擊漢軍。