小學語文歷史文化背景教學的缺失及解決策略

摘 要：傳統(tǒng)文化是一個國家發(fā)展的關鍵、源泉和基石。我國的傳統(tǒng)文化擁有五千年的歷史，是中華兒女至關重要、不可缺少的精神財富。在小學教育體系中，語文學科是傳承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化的重要載體。語文教師必須在教學過程中滲透歷史文化背景，將語文知識與傳統(tǒng)文化知識融合起來，全面提高學生的文化和語文素養(yǎng)，為其日后的學習奠定基礎。本文分析了小學語文歷史文化背景教學缺失的原因，并提出了解決方法，以期給相關教育人員提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文;歷史文化背景教學;解決策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.070

語文教師在具體的教學過程中，要了解當前歷史文化背景缺失的情況，緊隨時代發(fā)展的步伐，不斷提高自身的文化和語文素養(yǎng)，豐富和完善知識體系，在教學過程中深入研究歷史文化背景，在教室、校園內營造良好的文化氛圍，注重開展課外閱讀活動，借助文化導入新知識，最終實現(xiàn)課堂教學有效性的穩(wěn)步提升。

一、小學語文歷史文化背景教學的缺失

受傳統(tǒng)教學理念等多方面的影響，語文教師在日常教學過程中不夠重視歷史文化背景的滲透和講解，沒有結合教學內容加入不同的傳統(tǒng)文化，導致學生無法透徹理解歷史文化知識，記憶不夠深刻，出現(xiàn)文化知識與歷史知識混淆的情況。

首先，教師在日常教學中沒有深入分析和研究教學內容，未能調查和了解歷史文化背景。部分教師認為課文內容涉及的歷史文化知識并不屬于考試范圍，不必花費較多時間講解，導致學生對歷史文化背景的理解始終停留在表面，無法掌握更多歷史文化知識，無法真正理解和掌握課文內容。

其次，在講解歷史文化背景的過程中，教師容易出現(xiàn)較多問題：講解的內容較少、講解過程紊亂、教學內容較為簡單、教學方式較為枯燥，教師只是簡單地講解語文知識，未能擴展教學內容，未能借助多媒體技術促使學生融入歷史文化背景，無法進行延伸性和擴展性教學，無法實現(xiàn)學生文化素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升。

最后，受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師過于重視考試內容、理論知識的教學，未能認識到培養(yǎng)學生價值觀、人生觀及核心素養(yǎng)的重要性，在課堂教學中只是采用機械性的教學方法。以上問題的存在，使學生無法更好地掌握語文知識，也無法理解歷史文化背景，嚴重影響學生日后的發(fā)展和成長。

二、小學語文教學中滲透歷史文化背景的方法和策略

（一）提高教師自身的文化修養(yǎng)

要想在日常教學中更好地滲透歷史文化背景，幫助學生構建較為系統(tǒng)的知識體系，那么教師要不斷提高自身的文化修養(yǎng)。教師在學生學習過程中的重要性不言而喻，是學生學習道路上重要的引導者和輔導者。小學生正處于行為和認知塑造的過程中，教師是其主要的模仿者。因此，教師必須緊隨時代發(fā)展的步伐，及時更新教學理念，從各種不同的角度學習教學方法，從多種渠道調查和了解課文內容的歷史文化背景，并將語文知識與歷史文化知識有效融合起來，全面提高課堂教學的有效性。在必要的情況下，教師要參加各式各樣的國學培訓，學習更多知識，不斷提高個人的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，充分了解傳統(tǒng)文化，這樣才能在教學時真正做到信手拈來、旁征博引，從課文內容出發(fā)延伸出多樣化的傳統(tǒng)文化知識，擴展學生的知識面與視野。教師在教學時要循序漸進地引導學生，將自己對傳統(tǒng)文化獨特的認知和理解呈現(xiàn)出來，帶領學生從多個方面了解傳統(tǒng)文化，逐步提高和發(fā)散個人思維，同時實現(xiàn)語文教學質量的提升，保證傳統(tǒng)文化的良好滲透，逐漸構建帶有個人特色的課堂氛圍與教學風格。

（二）深入挖掘歷史文化背景

在語文教學過程中，教師要更新自己的教學理念，重視歷史文化背景的探索和滲透，從根本上提高課堂教學的有效性[1]。在新課程改革的背景下，教師要利用多種方式學習和了解文學常識，逐步滲透時代背景，將帶有當時時代特色的歷史故事、文化知識等充分呈現(xiàn)在學生面前，激活學生的學習興趣。教師可充分利用神話、典故、傳說等，帶領學生在現(xiàn)實與歷史之間靈活互動，點燃學生的學習熱情，使學生能夠在不同的歷史文化背景中更好地感受、體驗與思考。在此過程中，學生的理解能力將會極大地得到提升，也能更好地欣賞文學作品，產生較強的歷史認同感，更好地理解和掌握語文知識。因此，教師在教學時需要從多個角度分析和研究，逐步滲透歷史文化背景，最大程度上提高課堂教學的有效性。

例如，在教學部編版五年級下冊《聞官軍收河南河北》這一課時，教師可以深入分析古詩詞的歷史文化背景，運用科學合理的教學方法，從根本上提高課堂教學的有效性。在上課前，教師要分析古詩詞的時代背景，了解詩人的生平事跡。在課堂上，教師要帶領學生了解杜甫寫作該詩詞時的歷史文化背景：安史之亂讓杜甫落入了生活的最底層，開始長達八年的逃難生活。在這八年里，他看到無數(shù)慘象，即使面對春日里的花鳥也會心痛流淚。忽然聽到收復薊北的喜訊，驚喜的洪流沖開了杜甫抑郁已久的情感閥門，使其創(chuàng)作了這首“生平第一快詩”。為學生介紹這些知識，不僅可以使學生發(fā)現(xiàn)古詩詞與時代背景、歷史文化之間的必然性，還能有效擴展學生的視野和知識面，豐富學生的知識體系，使學生在充分了解文化歷史、創(chuàng)作背景的基礎上，體會作者的思想情感，從古詩詞中提煉更多有價值的語文知識。

（三）營造濃厚的文化情境和氛圍

我國的傳統(tǒng)文化擁有十分悠久的歷史，涉獵范圍十分廣泛。小學生具有較強的好奇心和求知欲望[2]。如果教師不夠重視歷史文化知識的滲透，不僅無法鎖定學生的目光，滿足其學習需求，還無法取得較好的教學效果。為了讓學生真正地理解傳統(tǒng)文化，對傳統(tǒng)文化產生熱愛之情，教師應當在課內、課外開展有價值、有意義的文化教育活動，不斷增強文化氣息，營造良好的文化氛圍，使學生能夠在潛移默化中渴望、感知和學習文化。小學生無法保持注意力長時間集中，對問題的追求相對較執(zhí)著，教師要保證活動的形式較為簡單，涉及一些淺顯易懂的文化知識，使學生能夠在文化中認真讀書、在活動中更好地學習。教師應運用互動式教學方法，在課堂教學中營造良好的文化情境和氛圍，集中學生分散的注意力;課下，教師可以組織不同類型的班級活動，使學生的文化生活更加豐富多彩，讓他們在參與的過程中牢牢掌握傳統(tǒng)文化。

（四）重視開展課外閱讀活動

在課堂教學過程中，教師要重視傳統(tǒng)文化的講解[3]。為了讓學生能夠更好地理解和掌握傳統(tǒng)文化的價值和含義，自覺接受良好的文化熏陶，擴展自身的知識與文化視野，教師要鼓勵學生進行課外閱讀，接觸更多不同類型的課外書籍，尤其是涉及傳統(tǒng)文化的相關書籍。教師還可以引導學生從網絡上搜集更多不同類型的課外書籍，促使學生充分利用碎片化的時間展開閱讀，突破時間和地點的限制。

在學生閱讀的過程中，教師應當引導學生從多個不同層面進行分析，既要認真閱讀課外書籍的內容，還要分析和研究其中隱藏的傳統(tǒng)文化知識，全面提高學生的文化和語文素養(yǎng)。在具體教學和操作方面，教師要鼓勵學生將自己閱讀的書籍帶到班里，在教室內設置圖書角、讀書角，鼓勵學生閱讀更多不同類型的書籍，在相互借閱的過程中豐富知識體系。學生每周閱讀與傳統(tǒng)文化相關的書籍，并將自己閱讀過的故事講給父母聽;每個學期閱讀兩本以上的好書，并將自己的學習體會、感悟等記錄下來。教師還應定期組織讀書交流會，引導學生充分表達各自的閱讀心得，聯(lián)系實際生活呈現(xiàn)自己的理解。教師還應從更高的層面出發(fā)，總結和歸納傳統(tǒng)文化知識，點燃學生的閱讀熱情，幫助學生更好地理解和掌握語文知識。利用這樣的方式解決當前傳統(tǒng)文化背景滲透不夠理想的情況，最終實現(xiàn)課堂教學有效性的穩(wěn)步提升。

（五）借助文化引入新知識

在小學語文教學過程中，教師應當了解和分析當前歷史文化背景滲透和教學情況，從學生的興趣點出發(fā)展開教學，切實提高其文化和語文素養(yǎng)[4]。教師要結合課文內容搜集不同類型的傳統(tǒng)文化，將其滲透到導入環(huán)節(jié)，進一步豐富學生的文化儲備，促使學生逐漸形成良好的文化觀。教師要在正確理念的影響下不斷規(guī)范和調整個人的思想意識，根據(jù)學生喜好、教學內容選擇教學方法、設計教學方案。

例如，在教學六年級下冊《臘八粥》時，教師可以為學生布置學習任務：搜集與臘八粥相關的文化典故，了解具體的風俗習慣。學生在搜集相關信息的過程中，能夠明確該節(jié)課的學習目標，準確把握節(jié)日風俗背后隱藏的文化內涵，正確認識我國的民族、傳統(tǒng)文化，逐漸形成正確的學習行為和學習態(tài)度，最終取得較好的教學效果。

三、結語

當前語文教學過程中存在歷史文化背景缺失的情況，教師要積極參加國學培訓，運用多種渠道提高個人修養(yǎng)，逐步深入和分析歷史文化背景，在教室、校園內營造輕松和諧的文化氛圍，鼓勵學生積極閱讀課外書籍，借助文化導入新知識，幫助學生更好地理解和掌握文化與歷史知識，最終實現(xiàn)學生各項能力和素養(yǎng)的同步提高。

參考文獻：

[1]? ?艾慧.將傳統(tǒng)歷史文化教育滲透于小學語文教學中[J].科普童話，2020（19）：50.

[2]? ?張洪山.在小學語文課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略[J].女報：時尚版，2020（1）：1.

[3]? ?徐燕娟.淺析小學語文學習中的傳統(tǒng)文化繼承[J].小學生（中旬刊），2020（2）：66.

[4]? ?馮福強.將傳統(tǒng)歷史文化教育滲透于小學語文教學中[J].語文課內外，2019（4）：74.

[責任編輯 康蘭明]

作者簡介：蔣貝杰（1989.9— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級教師，研究方向：歷史背景在小學語文教學中的應用。