基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式建構(gòu)研究

摘 要 大單元教學(xué)是從語文學(xué)科本身所具有的綜合性特征出發(fā)，落實(shí)新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)在要求，以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為根本導(dǎo)向的新型教學(xué)方法。以任務(wù)驅(qū)動構(gòu)建小學(xué)語文大單元教學(xué)模式，對提升課程教學(xué)成效具有顯著促進(jìn)作用。本文從任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向下小學(xué)語文大單元教學(xué)模式的價(jià)值意蘊(yùn)出發(fā)，說明大單元教學(xué)模式構(gòu)建基本形式，明確教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)，助力實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；任務(wù)驅(qū)動；大單元教學(xué)模式

中圖分類號 G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0023-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，明確了以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，全面整合教學(xué)活動中的內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以有效推動學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新方向。這一變革強(qiáng)調(diào)了大單元教學(xué)的重要性，即從教材編排的單元或特定大概念及主題出發(fā)，圍繞任務(wù)群激發(fā)學(xué)生深度思考，形成知識體系的有效建構(gòu)，推動教學(xué)成效的不斷提升。本研究將聚焦于如何設(shè)計(jì)和實(shí)施基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式，以期為小學(xué)語文教育提供新的教學(xué)策略和實(shí)踐案例。

一、基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式價(jià)值意蘊(yùn)

（一）推動學(xué)生知識體系有效建構(gòu)

任務(wù)驅(qū)動與大單元教學(xué)密切相關(guān)，大單元教學(xué)是任務(wù)驅(qū)動的實(shí)現(xiàn)載體，而任務(wù)實(shí)施則是大單元教學(xué)的具體形式。通過任務(wù)驅(qū)動構(gòu)建小學(xué)語文大單元教學(xué)模式，可以有效推動學(xué)生語文課程知識體系的構(gòu)建。小學(xué)生在語文知識理解上存在個體差異，學(xué)習(xí)過程中知識建構(gòu)能力和效率也各不相同。利用大單元整合方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在深度思考和探究中解決實(shí)際問題，能夠確保所有學(xué)生在任務(wù)過程中的有效參與，促進(jìn)學(xué)生高效形成學(xué)科內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，理解學(xué)科的重要概念。語文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性特征，采用大單元形式將文本結(jié)構(gòu)化，并以任務(wù)群為組織和呈現(xiàn)方式，能夠幫助學(xué)生串聯(lián)知識點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識學(xué)習(xí)的碎片化現(xiàn)象，加深對單元主題的整體理解，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）增強(qiáng)學(xué)生語文實(shí)踐應(yīng)用能力

課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)中的語言運(yùn)用素養(yǎng)提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)必須強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。語文是日常交際的基本工具，與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)?；谌蝿?wù)驅(qū)動構(gòu)建的大單元教學(xué)模式，以問題解決為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生通過實(shí)踐活動探究學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在大單元教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)具有指向性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生依托原有知識結(jié)構(gòu)和生活情境進(jìn)行任務(wù)探究，能夠有效解決生活中遇到的語文問題，提升實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在義務(wù)教育改革不斷深化的背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)已成為教學(xué)活動的基本導(dǎo)向。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面，這四個方面是統(tǒng)一的整體，以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)［1］?；谌蝿?wù)驅(qū)動構(gòu)建的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)化和學(xué)生對語文概念的理解，能夠有效促進(jìn)學(xué)生直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維及創(chuàng)造思維等思維能力的培養(yǎng)。在任務(wù)探究過程中，學(xué)生能夠更好地形成對中華文化的認(rèn)同感，拓寬文化視野，推動文化自信的培養(yǎng)。在單元內(nèi)部的文本對比、欣賞和評價(jià)活動中，學(xué)生能夠獲得不同的審美經(jīng)驗(yàn)；通過讀寫聯(lián)動等任務(wù)提升語言文字應(yīng)用能力，有效提升表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的審美意識和正確的審美觀念。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式構(gòu)建

（一）基于總分式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)

依托任務(wù)群構(gòu)建小學(xué)語文大單元教學(xué)模式，是在原有單元教學(xué)模式基礎(chǔ)上的延伸。為了確保教學(xué)成效的充分彰顯，必須明確大單元教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)、探究活動、學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)提供基本依據(jù)［2］。大單元教學(xué)模式具有綜合性和整體性特征，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以此為導(dǎo)向，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞單元教學(xué)總目標(biāo)形成核心任務(wù)，并結(jié)合單元文本內(nèi)容將核心任務(wù)分解為系列性的學(xué)習(xí)活動。以大概念為統(tǒng)領(lǐng)所明確的大單元教學(xué)目標(biāo)，細(xì)分為單元層級目標(biāo)，能夠促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，并為教學(xué)內(nèi)容的組織提供指引。根據(jù)整體目標(biāo)形成核心任務(wù)，并根據(jù)單元層級目標(biāo)對核心任務(wù)進(jìn)行分解，開展系列性學(xué)習(xí)活動，才能更好地推動學(xué)習(xí)活動的開展。

以五年級上冊語文第一單元為例，單元習(xí)作主題為“我的心愛之物”。教材中編排有《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等四篇文章，以及口語交際、語文園地、日積月累等模塊。對教材中模塊內(nèi)容進(jìn)行重組，圍繞“借物抒情”這一大概念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

（二）基于螺旋式結(jié)構(gòu)建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容

當(dāng)前語文教材體系中，單元內(nèi)容之間存在較為密切的聯(lián)系，并共同指向單元主題，這為大單元目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織提供了有效支持。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對口語交際、語文園地、快樂讀書吧、日積月累等模塊的重視不足，導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計(jì)在邏輯上存在缺陷［3］。在大單元教學(xué)模式中，應(yīng)從學(xué)生知識體系的建構(gòu)特征和個體差異出發(fā)，將這些內(nèi)容合理融入學(xué)習(xí)任務(wù)群中，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，逐步深入解決問題，推動知識建構(gòu)和應(yīng)用能力的螺旋上升。

以五年級語文上冊第一單元為例，在設(shè)定上述大單元教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)圍繞大概念，以“讀、比、探、思、寫”為框架，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在單元層級目標(biāo)的指引下，利用現(xiàn)有知識解決任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識體系和應(yīng)用能力的螺旋上升。本單元任務(wù)群應(yīng)包括以下組成部分：（1）閱讀任務(wù)：閱讀四篇課文及日積月累中的古詩詞，解決課文中的生字詞；完成每課的第1及第2道習(xí)題，積累課文中出現(xiàn)的好詞好句，找出文本中事物描寫的特征。（2）對比任務(wù)：對比分析四篇文本及古詩詞在描寫內(nèi)容上的不同；對比五種事物描寫的好詞好句，結(jié)合單元后“詞句段運(yùn)用”模塊，體會作者描寫事物方法的相似之處；完成《落花生》一課的“小練筆”。（3）文化探尋：根據(jù)上一任務(wù)中總結(jié)的好詞好句，找出作者在事物描寫與情感表達(dá)之間的連接點(diǎn)，探尋作者情感產(chǎn)生的時代背景，利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找與思鄉(xiāng)、愛家情感相關(guān)的歷史故事。（4）思維培養(yǎng)：圍繞口語交際中“制定班級公約”主題，以“班級就是我們第二個家”為題，在小組內(nèi)進(jìn)行口語交際活動，嘗試用本單元學(xué)習(xí)到的詞匯表達(dá)對班級事物的熱愛，推動學(xué)生邏輯思維和批判性思維的培養(yǎng)。（5）寫作任務(wù)：針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)以讀帶寫、以讀促寫的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成“我的心愛之物”主題寫作。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境組織大單元探究活動

小學(xué)生具有廣泛的興趣愛好和發(fā)散的思維特征。在進(jìn)行探究時，教師需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動完成探究活動。根據(jù)不同任務(wù)的特征和要求，結(jié)合新型教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，可以利用微課視頻、多媒體、生活化場景和游戲等方式，創(chuàng)設(shè)合適的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中協(xié)同完成任務(wù)。以上述大單元教學(xué)案例為例，在閱讀任務(wù)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)幾幅生活中常見植物的圖片，讓學(xué)生通過連線方式找出植物的名稱，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。在文化探尋環(huán)節(jié)，可以利用微課介紹歷史上“思鄉(xiāng)”主題的作品及其創(chuàng)作背景故事，引導(dǎo)學(xué)生主動探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）基于深度思考推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)

基于任務(wù)驅(qū)動的大單元教學(xué)模式構(gòu)建，遵循學(xué)生知識建構(gòu)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在教學(xué)活動中，必須切實(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們圍繞任務(wù)核心進(jìn)行深度思考，以有效推動核心素養(yǎng)的建構(gòu)［4］。學(xué)生深度思考的過程是從情境過渡到新知，首先掌握基礎(chǔ)知識，嘗試提出解決問題的方法。對于無法解決的問題，應(yīng)利用教師或同伴的支持，搭建新知與原有知識之間的橋梁，從而找出解決問題的方法，形成新的知識體系，并在此過程中有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（五）基于大單元目標(biāo)開展綜合性評價(jià)

評價(jià)體系應(yīng)從核心素養(yǎng)內(nèi)涵的四個組成部分出發(fā)，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，并設(shè)定指標(biāo)分?jǐn)?shù)區(qū)間，以便實(shí)現(xiàn)對單元整體教學(xué)流程的量化評價(jià)。同時，還要通過學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與態(tài)度及最終寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的定性評估，把握學(xué)生的個性特點(diǎn)，以正向激勵方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)。在評價(jià)活動完成后，還應(yīng)建立有效的反饋體系，確保學(xué)生能夠明確自身知識的薄弱環(huán)節(jié)，利用分層作業(yè)和課后拓展形式進(jìn)行彌補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)

基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式對提升學(xué)生知識體系建構(gòu)和推動核心素養(yǎng)形成具有顯著促進(jìn)作用。然而，為確保教學(xué)成效充分彰顯，應(yīng)注重以下要點(diǎn)：

一是教師需具備大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思維，明確概念統(tǒng)攝、主題提煉、目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、支架搭設(shè)和評價(jià)評估等各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。教師應(yīng)依托任務(wù)驅(qū)動重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，有效提升學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用能力。［5］

二是要注重任務(wù)設(shè)計(jì)。通過課前任務(wù)清單反饋、學(xué)生訪談等方式，準(zhǔn)確把握學(xué)情，確保任務(wù)設(shè)計(jì)接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)具備序列化特征，使學(xué)生能夠體會到任務(wù)探究的成就感，積極主動進(jìn)行后續(xù)任務(wù)探究。任務(wù)難度應(yīng)具有層次性，以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的探究要求，避免任務(wù)過于簡單而缺乏深度思考空間，從而失去任務(wù)驅(qū)動的意義。

三是采用合適的方法激發(fā)學(xué)生的主體意識。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革中，盡管理論層面不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變，但由于學(xué)生課堂參與意識和能力的限制，通常會無形中回歸傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)采用支架搭設(shè)、正向激勵和游戲組織等方式，有效激發(fā)學(xué)生的主體意識，確保學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí)活動。

基于任務(wù)驅(qū)動構(gòu)建的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式，能夠有效推動學(xué)生知識體系的建構(gòu)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，認(rèn)識到大單元教學(xué)模式應(yīng)用的必要性和重要性，強(qiáng)化自身理論知識學(xué)習(xí)，掌握大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵方法，真正以新課標(biāo)要求為導(dǎo)向，從學(xué)情出發(fā)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以推動語文課程教學(xué)改革的不斷深化和課程教學(xué)成效的提升。

（蘭蕓，貴州省甕安第五中學(xué)，貴州 黔南布依族苗族自治州 550400）

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責(zé)任編輯：劉 源