名園長專業(yè)發(fā)展路徑探尋

摘 要 幼兒園園長成長敘事研究關注名園長的專業(yè)發(fā)展歷程，其核心在于挖掘名園長成長背后的經(jīng)驗與故事。本文以X園長為個案，從動力場域、客觀場域和主觀場域三個不同方面進行敘事研究，據(jù)此得出名園長專業(yè)成長的經(jīng)驗及其形成原因。具體來說，教育主管部門提升幼兒園園長專業(yè)素養(yǎng)，要不斷堅定其從事學前教育的信念，在研究中提升園長業(yè)務水平和領導能力，創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展的人文環(huán)境與保障機制，讓反思成為園長專業(yè)成長的有效推手。

關鍵詞 園長；專業(yè)發(fā)展；反思

中圖分類號 G615

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0014-03

一、研究緣起

幼兒園園長成長敘事研究關注名園長的專業(yè)發(fā)展歷程，其核心在于挖掘名園長成長背后的經(jīng)驗與故事。筆者之所以對名園長進行敘事研究，原因如下：首先，名園長的專業(yè)敘事能提供生動的教育實踐案例，我們在總結升華后能為其他園長的專業(yè)發(fā)展提供借鑒與啟示。其次，通過敘事研究，我們可以深入了解名園長在職業(yè)生涯中的困惑、挑戰(zhàn)，從而揭示他們克服困難、實現(xiàn)自我提升的內在動力和策略。最后，專業(yè)敘事能夠強化名園長的職業(yè)認同感，激發(fā)其持續(xù)成長的動力，同時也有助于構建一個互相學習、共同進步的園長社群。

敘事研究通過目的性抽樣，選擇能提供豐富信息的研究對象。本研究聚焦于X省名園長工作室主持人X園長。X園長擁有20余年的教齡，是X省特級教師，曾獲得“特級園長”榮譽稱號。在同事眼中，她是一位認真負責、科研能力強、管理水平高的園長。

二、敘事研究內容

（一）動力場域：名園長專業(yè)發(fā)展的歷程

1.筑夢：希望成為名園長工作室成員

X省教育廳推行名園長培養(yǎng)計劃，目的是通過提供發(fā)展平臺提升園長素質。省級示范園X園長積極參與選拔，她認為自己需要持續(xù)提升，加入名園長工作室、成為名園長培養(yǎng)對象是她追求的目標。她期待與省內其他優(yōu)秀園長一起學習、成長，接受專業(yè)指導，并將所學知識應用于實際工作中。通過名園長工作室的培訓，X園長對幼兒園文化和團隊領導有了深入認識，為其職業(yè)成長打下了堅實基礎。

2.追夢：成為名園長培養(yǎng)對象后的思考與行動

X園長積極參與名園長工作室培養(yǎng)計劃，通過多種方式進行學習和實踐，專業(yè)能力顯著提升，并激勵團隊成員共同成長。X園長認為，名園長工作室的意義在于幫助成員成長，通過內生發(fā)展實現(xiàn)個人與他人的共同成長。得益于良好的工作環(huán)境和穩(wěn)定的團隊，X園長有更多時間思考幼兒園的發(fā)展。在此理念影響之下，X園長將管理模式轉變?yōu)殚_放式系統(tǒng)，強調平等、明確任務和團隊協(xié)作，以促進同伴自我發(fā)展。

3.圓夢：名園長成就名園

加入名園長工作室后，X致力于學習和思考如何成為一名杰出的園長。她深知要配得上“名園長”的稱號，必須不斷充實自己。國家計劃到2030年普及學前教育，而X省計劃在2025年實現(xiàn)這一目標。作為省級示范園園長，X思考“我能為此做些什么貢獻”等問題。為了把握學前教育發(fā)展趨勢，掌握兒童發(fā)展理論，她積極學習新知識、新理論和新方法，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并成為全國優(yōu)秀園長研修班培養(yǎng)對象。在不斷提升自我、引領他人進步的過程中，在園所規(guī)劃重組中，X園長又重新接手三所新園，快速引領新園建設和新團隊發(fā)展。

（二）客觀場域：名園長專業(yè)發(fā)展環(huán)境

1.幼兒園：專業(yè)發(fā)展力量源頭

學校文化是教師專業(yè)成長的關鍵。X幼兒園自80年代成立，秉承“愛心浸潤童年·未來有我相伴”宗旨，強調“以愛為銘·與愛同行”，為園長X的專業(yè)發(fā)展提供濃厚文化環(huán)境。X園長將“愛”的理念融入工作，追求師幼共同發(fā)展，營造充滿愛的園所文化。她認為幼兒園管理應該是喚醒而非改造，是激勵而非約束，人文關懷與制度管理相輔相成，共同服務于師幼健康發(fā)展。

2.工作室：專業(yè)發(fā)展形塑要地

名園長工作室致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和行動力的管理者，成為優(yōu)秀園長和團隊的孵化地。自成立以來，名園長工作室依據(jù)《X省名園長工作室建設標準》制定了發(fā)展規(guī)劃，細化了培養(yǎng)方案，創(chuàng)新了管理模式，明確了人員職責。X園長結合王陽明心學和稻盛和夫管理理念，提出“凌心筑愛·聚力成長”理念，強調傾聽、感恩、尊重和努力，鼓勵形成學習共同體，發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢。成立近三年來，工作室舉辦多項活動，助力X園長專業(yè)成長，工作室在其職業(yè)生涯中發(fā)揮重要作用。

3.教育主管部門與高校：專業(yè)發(fā)展重要支持

X省名園長培養(yǎng)計劃通過建立工作室和研修共同體等新型培訓模式培養(yǎng)名園長，旨在促進學前教育管理隊伍發(fā)展。X省教育主管部門與高校開展合作，通過省級課題研究推動園長專業(yè)發(fā)展。X園長表示，“我作為名園長，在X省高校的培養(yǎng)下，經(jīng)歷了密集的培訓和多種形式的學習，受益于專家指導和園長同行的經(jīng)驗分享，感到充實和幸福，解決了不少工作問題”。X園長積極利用外部支持，不斷提升專業(yè)能力。

（三）主觀場域：專業(yè)發(fā)展自我追求

X園長對學前教育充滿熱情，從一名普通教師成長為省級示范幼兒園園長，其成長規(guī)律是有跡可循的。X園長反思自我的成長與發(fā)展軌跡，將其歸因為“讀、聽、說、寫”四字學習法。

1.讀：讀書萬卷，厚載積淀

閱讀是提升自我的重要途徑。X園長強調閱讀方法的重要性，認為閱讀新書要先瀏覽目錄，找到興趣點和難點后再進行深入閱讀；對于已讀過的書，則要從序言開始，逐字閱讀并做批注。閱讀形式既可以是個人自學，又可以是小組或集體共讀，后者有助于深入理解和記憶。對于閱讀時長問題，X園長認為應結合實際情況，保證每天至少半小時的閱讀時間。此外，X園長還認為閱讀時要根據(jù)書籍類型選擇不同的閱讀速度，體會閱讀帶來的知識增長和邏輯提升的過程，享受閱讀帶來的樂趣。

2.說：口語表達，深度追求

在訪談中，X園長強調表達應結合情境，并經(jīng)過深思熟慮。具體來說，就是思考應該怎樣根據(jù)不同的語境條件和語體特征，選用恰當?shù)恼Z句來表情達意，能分清不同的對象、場合、目的等要素，使語言表達發(fā)揮最佳效果。良好的閱讀習慣為有效表達奠定基礎。X園長主動抓住表達機會，如介紹授課內容、討論研究思路等，通過各種方式展示自我，有效提升了表達能力。

3.聽：用心傾聽，幫助成長

X園長認為，傾聽是一門藝術，在傾聽時要注意對方的語言、表情、態(tài)度、措辭，切身體會對方想要表達的“感受”，但這并不是要刻意地誘導說話人，不是引導他去注意什么、明白什么，也不需要刻意去取悅他、討好他。我們要做的，就是將心比心地去支持他、接納他，做一個合格的理解者。她提倡在聆聽時默默總結對方的主要意思，并在對方表述完畢后進行總結陳述，以此鍛煉綜合能力。X園長認為，通過這種“聽”的訓練，語言能力可以獲得顯著的提升，幫助自己實現(xiàn)成長。

4.寫：勤于耕筆，提升高度

X園長指出，由于工作繁忙，很多園長難以靜心反思和總結經(jīng)驗。她認為勤于記錄是優(yōu)秀園長的必備品質，并為自己設定了兩個寫作要求：一是隨時記錄所見所感，不限字數(shù)和形式，但必須有總結或觀點；二是定期撰寫學前教育相關的文章，字數(shù)不少于2000字。她還認為，寫作之后的校對和修改同樣重要，這不僅有助于提升寫作質量，還能發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，增強自己的邏輯思維能力。

四、結論與建議

（一）向內用力：不斷堅定從事學前教育的信念

X園長的專業(yè)成長得益于她對學前教育的熱愛和信念。名園長工作室對園長的專業(yè)發(fā)展有顯著影響，包括角色認同、自主成長和輻射引領。特級教師有著比普通教師更堅定的內在動力。［1］教師的優(yōu)秀本質在于情感、精神和信念，而非技能。學前教育工作者需理解職業(yè)意義，獲得幸福感，并將幼兒園管理視為幸福的存在方式。園長需有強烈的發(fā)展信念，積極尋求成長。教育需要有情懷的人，教育的本質是陪伴和堅守。學前教育工作者面對壓力和困難時需堅定守望。名園長工作室是園長實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展的重要平臺。通過名園長工作室的培養(yǎng)，園長可實現(xiàn)從被動到主動的價值轉向，為提升本地區(qū)學前教育質量而努力。

（二）科研引領：在研究中提升園長業(yè)務水平和領導能力

園長專業(yè)發(fā)展必須是園長主動參與的，解決教育教學實際問題的過程。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥、單調的義務和程序，那您就要引導每一位教師走上從事科研這條道路?！闭n題研究是克服園長職業(yè)倦怠、促進園長進一步成長發(fā)展的必由之路，尤其是隨著課程改革的深入推進，一些矛盾和難點問題日益凸顯。［2］為此，教育主管部門要引導園長抓住辦園中的實際問題開展課題研討工作，在研究中培養(yǎng)自主學習、主動參與的意識，在研究中提高自身解決實際問題的能力。值得一提的是，開展教育科研一是必須與辦園實踐有機結合，二是研究的本身并不是要研究出什么新理論、新成果，而在于研究的整個過程。通過研究發(fā)現(xiàn)并解決教育教學實際中的問題，通過研究探索出適合幼兒和教師實際的提高教育教學質量的低耗高效的新路，所以，參與教育科學研究過程本身就是園長專業(yè)發(fā)展的過程。

（三）長效機制：創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展的人文環(huán)境與保障機制

幼兒園要可持續(xù)發(fā)展，必須首先要塑造可持續(xù)發(fā)展的園長隊伍，把促進園長專業(yè)發(fā)展作為提高辦園質量的生長點。一方面，教育主管部門要創(chuàng)建適合園長專業(yè)發(fā)展的人文環(huán)境，堅持以人為本，搭建民主管理平臺，確立園長在幼兒園建設中的管理主體地位，突出園長主人翁的作用。同時，當園長遇到困難時，教育主管部門要給予熱切的關懷和幫助，使園長把幼兒園作為自己的避風港灣，讓園長無憂無慮地追求自己的夢想，惦念著每一位學生，記掛著心頭的工作，這種強烈的責任感就會變成自學的工作需要。［3］另一方面，教育主管部門要優(yōu)化激勵機制，營造獎勵優(yōu)先、適當增壓的環(huán)境，建立競爭和協(xié)作機制，為園長提供個性化的專業(yè)發(fā)展指導。此外，教育主管部門還要通過組織健康講座、學術沙龍、園長論壇、校園讀書活動等營造濃郁的氛圍，激發(fā)園長學習新知識，開拓自身知識視野的熱情。

（四）時常反思：實現(xiàn)園長專業(yè)成長的有效推手

我國教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”［4］足見，反思的重要性。反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程。反思的關鍵是學會思考。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明?？偨Y課堂得失，反思教育教學成敗，清理工作思路，多思、愛思才能善思、深思。思考，使人的思想不甘平庸；思考，使人的大腦變得富有智慧；思考使可遇不可求的靈感倏忽而至。對于教學中出現(xiàn)的哪怕是一個微不足道的現(xiàn)象，我們都不要忘記：想想為什么會這樣，它的背后還隱藏著什么教育教學規(guī)律，從多個角度去看待問題，聯(lián)系自己的親身實踐再參考名家的觀點，才會使自己形成獨特的個性與思考的習慣。在校園生活中，每時每刻，每個角落都有我們的觀察點、思考點，透過現(xiàn)象表面，我們都應該全面而深刻地、冷靜地思考和總結。通過反思，發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的得與失，以調整自己的行為，改變策略，使教育教學趨于最優(yōu)化。通過反思，將自己點點滴滴的感悟，集腋成裘，總結成經(jīng)驗，將經(jīng)驗提升為理論。反思是挑自己的“刺”，是不斷完善自我，不是跟自己“過不去”，是主動澄清和質疑自己長期以來賴以生存的教育教學觀念和教育教學理念。如果我們僅僅滿足于經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行思考，那么，我們的教育教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至會有所滑坡。

（張凌，貴陽市白云區(qū)第一幼兒園，貴陽 550000）

參考文獻：

［1］ 柴江.特級教師發(fā)展內在動力研究——基于特級教師與普通教師比較的視角［J］.學前教育研究與實驗，2019（3）：73-77.

［2］ 柯常達，陳淑瓊. 中小學教師課題研究中的“異化”現(xiàn)象及其治理 ［J］. 現(xiàn)代中小學教育， 2024（8）： 75-78.

［3］ 錢兵.特級教師身體意象的核心特征研究——基于扎根理論的模型建構［J］.現(xiàn)代基礎教育研究， 2024（3）： 68-72.

［4］ 陳嘉明.信念、知識與行為［J］.哲學動態(tài)，2007（10）：53-59.

責任編輯：謝先成