地方應用型本科高校“雙師型”教師隊伍建設研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要不斷優(yōu)化高等教育結構，擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。對于地方應用型高等院校而言，改造教師隊伍無疑是提高辦學質量、提升學生競爭力、培養(yǎng)優(yōu)秀應用型人才的基礎。然而，目前來看，部分地方應用型本科院校的師資隊伍仍然存在很多問題，制約了高等院校的進步和發(fā)展。比如，很多高校引進了大量學術型人才，這些新教師雖然具有高學歷，但是應用能力差、實踐經(jīng)驗少，無法滿足應用型人才的培養(yǎng)要求。還有一些高校的教師雖然屬于“雙師型”，但其理論水平、實踐能力、應用高度仍然無法滿足應用型本科層次的人才培養(yǎng)需要。因此，地方應用型高等院校要想實現(xiàn)真正意義上的轉型發(fā)展，亟需探索出適合地方應用型本科院校的教師隊伍建設路徑。本文針對地方應用型高等院?！半p師型”教師隊伍建設目前存在的問題，提出了“雙師型”教師隊伍建設路徑，旨在為地方應用型高等院校的轉型發(fā)展提供借鑒。

一、應用型本科高校

“雙師型”教師隊伍建設的困境

（一）缺乏明確標準

目前，我國對“雙師型”教師沒有統(tǒng)一、明確的標準，導致高校在實際引才過程中存在標準過低、重“雙證”輕“雙能”的現(xiàn)象。一方面，有些學科的老教師雖然擁有職業(yè)資格證書，但并沒有相關行業(yè)的工作經(jīng)驗，創(chuàng)新不足。另一方面，高校在引進人才時大多注重學歷，新教師雖然具有較高的學歷和理論水平，但是綜合教學素質不高，缺乏技能實踐經(jīng)驗，不具備技能類課程的教學能力。以上兩種情況導致高校內(nèi)真正的“雙師型”教師數(shù)量較少，無法滿足應用型本科層次的人才培養(yǎng)需要。

（二）管理方式不科學

目前，大部分應用型本科院校雖然制定了各自的“雙師型”教師認定、管理辦法，但在“雙師型”教師的后續(xù)管理方面仍有不足，缺乏科學性。比如，“雙師型”人才隊伍的培養(yǎng)方法、考核辦法和激勵措施沒有明確的規(guī)定，評價體系存在“一刀切”的問題，大多以科研成果如論文質量和數(shù)量、申請項目等作為主要考核指標，而將實踐技能作為次要指標，甚至不作為考核指標，影響了“雙師型”教師能力的提升。

（三）校企合作不緊密

由于缺乏資金，部分應用型本科高?！半p師型”教師隊伍的培養(yǎng)方式較為單一，僅限于開展教學研討會、講座論壇等，缺乏提升實踐能力或技能的途徑。雖然很多高校與企業(yè)聯(lián)合建立了相關的產(chǎn)業(yè)學院，但是校企合作的廣度和深度遠遠不夠，也影響了“雙師型”教師實踐能力的提升。

二、應用型本科高校

“雙師型”教師隊伍的建設路徑

（一）建立健全“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機制

地方應用型本科高校應將本校特色和本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結合，完善“雙師型”教師的培養(yǎng)機制，如制定統(tǒng)一、明確的“雙師型”教師認定標準以及行之有效的管理制度，做到有規(guī)可依，為“雙師型”隊伍人才建設提供強有力的制度保障。

一是“雙師型”教師認定標準要統(tǒng)一且嚴格，不能只注重職業(yè)資格證，應重點考察理論教學能力和實踐能力。二是學校要為“雙師型”教師培訓提供便利條件，讓教師根據(jù)自己的計劃合理安排時間，每學期主動到企業(yè)或相關單位進行不少于1個月的培訓鍛煉。學校還應劃撥一定經(jīng)費用于“雙師型”教師的培養(yǎng)、獎勵、經(jīng)濟補償，以此鼓勵教師積極參與“雙師型”隊伍建設。例如，菏澤學院食品科學與工程專業(yè)的教師會根據(jù)實際情況到相關食品企業(yè)鍛煉至少半年，學校則會為這些教師提供一定的經(jīng)濟補償，這種方式大大激勵了教師參加實踐鍛煉的積極性。三是政府應出臺相關政策支持校企合作，引導企業(yè)和學校共同培養(yǎng)技術型、應用型教師隊伍，實現(xiàn)政府-企業(yè)-學校-學生四方共贏。四是高校要合理開展績效考核與獎勵分配，不能采用唯論文、唯項目的考核指標，而應按照專業(yè)與崗位的特點分類考核，進而激勵高校教師不斷提升自身教學水平和職業(yè)技能。

（二）搭建“雙師型”教師隊伍建設平臺

雖然大部分地方應用型高等院校擁有一批教育經(jīng)驗豐富的老教師，但他們在理論教學方面存在短板，如不會利用網(wǎng)絡查詢行業(yè)前沿知識等；引進的年輕教師雖然在理論教學方面有優(yōu)勢，但也存在實踐能力不高等問題。為了彌補新老教師的短板，高?？梢詮囊韵氯矫孀銎?。

一是與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院。高校要深入推進校企合作、產(chǎn)教融合，加強協(xié)同創(chuàng)新，不斷提升人才培養(yǎng)質量，服務于地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推進地方產(chǎn)業(yè)向高質量、應用型升級。為此，學?？膳c地方企業(yè)聯(lián)合共建特色鮮明的高水平產(chǎn)業(yè)學院，如菏澤學院食品科學與工程專業(yè)和山東大樹集團共建了大健康產(chǎn)業(yè)學院，已經(jīng)成為培養(yǎng)工程人才的重要途徑，培養(yǎng)了大批高素質、應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。

二是共建“雙師型”培訓基地。地方應用型高校要著重培養(yǎng)既具備深厚專業(yè)理論知識，又具備豐富實踐經(jīng)驗、高超職業(yè)技能、能承擔實踐指導的“雙師型”教師隊伍。為此，高?？筛鶕?jù)開設的專業(yè)與合作企業(yè)共建“雙師型”培訓基地，由高等學校的專家和企業(yè)專家共同擔任培訓教師，培訓對象包括高校教師、企業(yè)兼職教師。

以菏澤學院為例，該校的食品科學與工程專業(yè)已與多家企業(yè)合作共建了培訓基地，如與山東大樹集團共建了山東省示范性實習（實訓）基地，與山東哈維藥業(yè)有限公司及山東稻香村食品有限公司分別共建了“雙師型”教學實踐基地，與多家企業(yè)共創(chuàng)了2個省級平臺（山東省植物基蛋白中心、山東省高等學校服務黃河流域生態(tài)保護和高質量發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心）、3個市級平臺（菏澤市重點實驗室、菏澤市工程研究中心、菏澤市技術創(chuàng)新中心）。這些基地與平臺的建立，加強了食品專業(yè)教師與相關企業(yè)的聯(lián)系，不僅解決了菏澤學院食品專業(yè)教師缺乏社會資源的難題，也增強了專業(yè)教師與企業(yè)間的相關合作。教師通過在企業(yè)掛職鍛煉，有利于及時了解相關產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、最新市場需求，從而在授課時將生產(chǎn)與專業(yè)知識更好地融合，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。此外，菏澤學院食品專業(yè)還選擇部分優(yōu)秀企業(yè)人員作為導師，他們將技能實操、工程實踐、真實任務、真實崗位、真實場景、真實流程、真實操作等帶入實踐教學，為培養(yǎng)食品專業(yè)學生應用能力、深化校企深度合作模式奠定了基礎。

三是名師名匠引領成長。高?？梢栽诮虒W名師、技能專家、教學團隊、“雙師型”工作室、“雙師型”虛擬工作室等的引領、示范、帶動作用下，為教師搭建實踐探索與成果轉化的平臺，讓他們在真實或模擬的工作環(huán)境中不斷提升自身的理論知識、技能水平、綜合素質，進而培養(yǎng)學緣結構、年齡、職稱均合理的高質量“雙師型”教師隊伍。

比如，菏澤學院食品科學與工程專業(yè)建立了山東省“黃大年式”教學團隊，匯聚了不同學科領域的優(yōu)秀教師，這種跨學科交流與合作的模式促進了知識的融合與創(chuàng)新，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了廣闊舞臺，成為推動教學改革與創(chuàng)新的重要力量。

綜上，一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍是推動地方本科高校完成應用型轉型，進而實現(xiàn)高質量發(fā)展的重要力量。為此，高校應在拓展教師引進渠道的基礎上，通過健全“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)機制、搭建“雙師型”教師隊伍建設平臺等途徑，培養(yǎng)出高質量的“雙師型”教師隊伍。

基金項目：菏澤學院校級重點教改項目“應用型本科高校具地方特色‘雙師型’教師隊伍建設研究”（JG20231）；教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（220502368164638）；菏澤市天然產(chǎn)物功能性食品與生殖營養(yǎng)重點實驗室（2022）；山東省高校“黃大年式”教師團隊（2023）；山東省教師教育學會2022年度教育科研規(guī)劃課題（238）；菏澤市技術創(chuàng)新中心（2023）。

作者簡介：陳鳳真（1980-），女，漢族，山東鄆城人，教授，博士，研究方向為天然產(chǎn)物。