面向鄉(xiāng)村振興需求的復合型電子商務(wù)人才培養(yǎng)研究與實踐

摘要：本文以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為背景，探討了農(nóng)村電商在該戰(zhàn)略中的重要作用及當前人才培養(yǎng)中存在的問題，結(jié)合實踐提出相應(yīng)的改進措施。當前，高職院校在培養(yǎng)復合型電子商務(wù)人才的過程中，普遍面臨課程體系結(jié)構(gòu)固化、對接農(nóng)業(yè)經(jīng)濟需求不精準、實踐教學薄弱、師資缺乏涉農(nóng)背景、校企對接不緊密等問題。為解決上述問題，本文建議通過構(gòu)建可快速迭代的模塊化課程體系、搭建項目化實踐教學載體、破除師資培養(yǎng)的制約因素、完善校企合作機制等措施，提高產(chǎn)教融合及校企合作質(zhì)量。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體在深化產(chǎn)教融合、校企合作方面的作用，助力實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；復合型電子商務(wù)人才；人才培養(yǎng)；校企合作

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在黨的十九大報告中首次被提出，并在脫貧攻堅和全面建成小康社會的過程中發(fā)揮了不可替代的作用。[1]黨的二十大報告中又著重強調(diào)要全面推進鄉(xiāng)村振興，將其作為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重要推動力。根據(jù)2023年末人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國鄉(xiāng)村常住人口為47 700萬人，占總?cè)丝诘?4.63%。在人均可支配收入方面，2023年數(shù)據(jù)顯示，中國城鎮(zhèn)居民人均可支配收入為51 821元，農(nóng)村居民人均可支配收入為21 691元。從中可以看出，城鎮(zhèn)居民的人均可支配收入是農(nóng)村居民的2.39倍，雖然農(nóng)村居民的收入增長速度更快，但差距依然明顯。在這一背景下，全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義深遠且重大。首先，它有助于解決新時代人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，通過促進農(nóng)村經(jīng)濟、文化、生態(tài)等多方面的振興，提升農(nóng)民的生活質(zhì)量和幸福感；其次，農(nóng)村地區(qū)作為國家發(fā)展的根基和維持穩(wěn)定的重要支撐，其發(fā)展水平直接關(guān)系到國家的整體實力和競爭力。通過推動鄉(xiāng)村振興，可進一步加強農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位，提高農(nóng)民收入水平，有力促進農(nóng)業(yè)強國、全體共同富裕宏偉目標的實現(xiàn)；最后，全面推進鄉(xiāng)村振興的成效不僅關(guān)乎農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟的長遠發(fā)展，還關(guān)乎整個國家的繁榮與穩(wěn)定，更關(guān)乎社會主義現(xiàn)代化強國宏偉目標的順利實現(xiàn)。

目前，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展受限的原因之一是城鄉(xiāng)市場信息不對稱、商貿(mào)流通不便利，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，農(nóng)村信息閉塞、難以及時獲得市場信息，部分地區(qū)由于地理位置偏遠、基礎(chǔ)設(shè)施落后、信息流通不暢，農(nóng)民難以及時準確地了解市場動態(tài)和價格信息，易導致生產(chǎn)決策與市場需求脫節(jié)；第二，電子商務(wù)平臺的普及和應(yīng)用在農(nóng)村地區(qū)相對滯后，農(nóng)民難以通過電商平臺直接對接市場，拓寬銷售渠道；第三，農(nóng)村地區(qū)電子商務(wù)和貿(mào)易的相關(guān)人才和技術(shù)短缺，缺乏既懂農(nóng)業(yè)又懂電商的復合型人才來推動農(nóng)村貿(mào)易發(fā)展。因此，培養(yǎng)一大批能夠滿足鄉(xiāng)村振興需求的農(nóng)村電商技術(shù)技能人才顯得尤為重要。

一、人才培養(yǎng)中存在的問題

電子商務(wù)運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠打破地理空間的限制，實現(xiàn)信息的即時傳遞和商品的遠程交易。作為現(xiàn)代化的商業(yè)手段和平臺，可以提高農(nóng)村的市場滲透率和交易率，提升農(nóng)產(chǎn)品的附加值和市場競爭力，促進農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化和產(chǎn)業(yè)升級，助力全面推進鄉(xiāng)村振興。在這一過程中，需要一大批懂經(jīng)營、會管理、精通技術(shù)、了解鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的復合型電商人才，通過充分激發(fā)和利用人才的創(chuàng)造力，引領(lǐng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、提升鄉(xiāng)村治理水平、推動鄉(xiāng)村文化繁榮，帶動農(nóng)村經(jīng)濟社會全面發(fā)展。在鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域，復合型電子商務(wù)人才的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在掌握電子商務(wù)的基本知識和技能、了解農(nóng)產(chǎn)品的特性和市場需求的基礎(chǔ)上，能夠針對各地農(nóng)村產(chǎn)業(yè)特點有效推動農(nóng)產(chǎn)品上行，拓展市場渠道；第二，能夠利用大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)，分析市場需求，優(yōu)化資源配置，引導農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向著高端化、智能化方向發(fā)展；第三，引領(lǐng)農(nóng)村電商創(chuàng)新發(fā)展，搭建創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺，開展技能培訓，帶動農(nóng)村地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，幫助當?shù)卣嗲嗄攴掂l(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，緩解農(nóng)村人才流失問題，形成農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的良性循環(huán)；第四，參與農(nóng)村社會治理和公共服務(wù)，幫助當?shù)卣嵘卫淼默F(xiàn)代化水平。

高職院校在培養(yǎng)農(nóng)村電商復合型人才的過程中存在如下問題亟待解決：第一，院校受限于教學管理機制，專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計相對固化，滯后于電子商務(wù)技術(shù)和應(yīng)用的快速發(fā)展變化；第二，當前，大部分電商課程體系設(shè)計內(nèi)容對接農(nóng)業(yè)經(jīng)濟需求的精準性不足，涉及農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營的相關(guān)課程較少，課程內(nèi)容難以有效對接農(nóng)村電商產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實需求；[2]第三，涉農(nóng)項目化實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱，部分院校缺乏與農(nóng)村電商企業(yè)開展合作的載體平臺，學生難以獲得真實的實踐機會，影響了實踐技能的提升；第四，專業(yè)師資缺少相關(guān)涉農(nóng)背景，針對農(nóng)村電商的教師培訓體系不完善，師資知識儲備普遍不足，難以有效開展農(nóng)村電商實踐教學指導；第五，院校與農(nóng)村電商企業(yè)的對接不夠緊密，學生難以獲得適合的實習和就業(yè)機會。

二、改進措施與實踐

針對上述問題，本文以課程體系設(shè)計和內(nèi)容的融合性、實踐教學載體、師資培養(yǎng)、校企合作機制等教育生態(tài)系統(tǒng)中的相關(guān)要素為分析對象，結(jié)合已開展的實踐探索，提出復合型農(nóng)村電商技術(shù)技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性改進措施。

（一）構(gòu)建可快速迭代的模塊化課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的重要基石，人才培養(yǎng)是課程體系設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。課程體系的完善和優(yōu)化能夠提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。[3]農(nóng)村電商技術(shù)技能人才的復合型特征體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、培養(yǎng)方式的復合性等方面。模塊化課程體系具備靈活組合性特點，即將課程內(nèi)容按照特定的主題或功能進行劃分，形成相對獨立的模塊，再根據(jù)不同的教學目標和需求進行組合設(shè)計。其中，涉及知識或技能的領(lǐng)域針對性強，模塊間既相互獨立又相互聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)課程體系的固定結(jié)構(gòu)，使教學內(nèi)容可以根據(jù)不同的教學目標、學生需求和教學環(huán)境進行知識整合和組合。農(nóng)村電商課程體系可設(shè)置電商運營、農(nóng)產(chǎn)品營銷、農(nóng)村物流管理、企業(yè)實踐項目等課程模塊，學生可以根據(jù)興趣愛好和職業(yè)方向來選擇重點學習模塊。靈活多樣的課程設(shè)置有利于跨學科知識的融合及學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。模塊化課程體系的教學內(nèi)容劃分清晰，使學生能夠更集中地學習某領(lǐng)域特定的知識和技能，有效解決了傳統(tǒng)課程體系知識分散、重點不突出的問題。每個模塊課程學習的總課時相對較短，有助于學生提升學習效率、快速掌握特定知識或技能。得益于課程體系的靈活架構(gòu)設(shè)計，模塊化課程可作為相對獨立的單元，根據(jù)學科發(fā)展、企業(yè)需求或?qū)W生反饋進行及時調(diào)整或替換，對整個課程體系的影響較小，從而實現(xiàn)了課程內(nèi)容的快速響應(yīng)與更新。在課程內(nèi)容與農(nóng)村經(jīng)濟的融合度方面，院校需要從支撐和服務(wù)所在地區(qū)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的特點出發(fā)，如農(nóng)產(chǎn)品種植、手工藝品制作、鄉(xiāng)村旅游等，充分考慮產(chǎn)業(yè)的多樣性和發(fā)展趨勢，校企緊密合作，共同設(shè)計課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實際緊密結(jié)合，提升課程內(nèi)容與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的融合度以及與產(chǎn)業(yè)需求對接的精準度。

（二）搭建項目化實踐教學載體

實踐教學載體是實現(xiàn)課程目標的重要平臺，是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，在培養(yǎng)復合型農(nóng)村電商技術(shù)技能人才的過程中發(fā)揮著顯著作用。項目化教學通過將企業(yè)實際項目引入教學過程，有力支撐了以產(chǎn)促教、以教助產(chǎn)。一方面，以產(chǎn)促教體現(xiàn)在項目化教學將來自產(chǎn)業(yè)的真實項目作為教學素材和實踐任務(wù)，讓學生可以接觸到最前沿的行業(yè)技術(shù)和農(nóng)村電商實踐過程中存在的真實問題。學生在參與項目化教學的過程中，不僅能夠?qū)⑺鶎W理論知識應(yīng)用于實踐，還能了解產(chǎn)業(yè)動態(tài)和市場需求。這種教學內(nèi)容更加貼近實際，有助于學生更為深入地學習、理解和應(yīng)用農(nóng)村電商的相關(guān)理論，也有助于將農(nóng)產(chǎn)品、物流供應(yīng)鏈、網(wǎng)絡(luò)營銷等多個領(lǐng)域知識進行整合，形成系統(tǒng)性認知，提高他們的實際操作能力；另一方面，以教助產(chǎn)在多個方面有著顯著表現(xiàn)，從學生角度看，通過培養(yǎng)具備電商專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的人才，為產(chǎn)業(yè)提供源源不斷的發(fā)展動力和活力源泉。從教師角度看，通過科研創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)化，直接推動產(chǎn)業(yè)升級和新技術(shù)應(yīng)用，在教學過程中引導學生關(guān)注并解決產(chǎn)業(yè)實際問題，形成產(chǎn)學研深度融合的良好生態(tài)。同時，學校在項目化教學過程中與地區(qū)政府、行業(yè)企業(yè)緊密合作，促進政行企校之間的資源共享和技術(shù)交流，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支持和人才保障，實現(xiàn)教學與產(chǎn)業(yè)的良性互動和共同發(fā)展。在開展項目化教學實踐探索的過程中，可通過促進 “團隊融合、管理融合、項目融合”提升實踐教學質(zhì)量，創(chuàng)建具備跨校企、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域特點的項目化教學組織，如項目工作室、實踐工坊等。新的基層教學組織形態(tài)具備跨界融合特征，可勝任復合型農(nóng)村電商技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在項目化教學組織中開展的實踐教學項目成果可轉(zhuǎn)化為企業(yè)的實際生產(chǎn)力，創(chuàng)新設(shè)計、技術(shù)解決方案、市場調(diào)研報告等成果被企業(yè)采用時，能夠直接為企業(yè)的生產(chǎn)流程優(yōu)化、產(chǎn)品升級換代、市場拓展等方面提供有力支持，真正實現(xiàn)校企成果共享、生產(chǎn)與教學項目相互轉(zhuǎn)化。[4]

（三）破除師資培養(yǎng)的制約因素

師資培養(yǎng)是確保教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校需要持續(xù)提升專業(yè)師資培養(yǎng)水平，以適應(yīng)農(nóng)村電商行業(yè)快速發(fā)展的需要。當前，電商專業(yè)師資培養(yǎng)面臨著實踐經(jīng)驗不足、與企業(yè)需求脫節(jié)等問題。只有通過產(chǎn)教深度融合、校企深層合作，才能培養(yǎng)出高水平的 “雙師型”教師。院校應(yīng)積極破除師資培養(yǎng)的制約因素，鼓勵和支持專任教師深入農(nóng)村電商企業(yè)一線開展實踐，參與企業(yè)的實際運營、項目研發(fā)等活動。教育部等部委針對教師企業(yè)實踐，已先后出臺了多項文件。2016年，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)了 《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》；2020年，教育部等六部門發(fā)布了 《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導意見》。[5]這些政策文件體現(xiàn)了國家對高校教師開展企業(yè)實踐的重視，旨在通過制度建設(shè)和政策支持，促進教師深入企業(yè)一線，提升實踐教學能力和科技創(chuàng)新能力。但在實際操作過程中，高職院校普遍存在管理考核制度不合理、缺乏激勵機制、工學矛盾難以統(tǒng)籌等客觀影響因素，以及教師思想觀念主動性不強、個人能力制約、企業(yè)合作意愿不高、項目管理松散流于形式等主觀影響因素，無法達到預期目標。為此，校企應(yīng)在宏觀政策的支持和引導下，從各自角度進行供給側(cè)改革、雙向施策，完善教師到企業(yè)實踐的相關(guān)政策制度，明確校企各方責任和義務(wù)，建立有效的質(zhì)量監(jiān)管和評價考核機制，采用實地考察、成果展示、同行評審等多樣化的評價方式，確保教師企業(yè)實踐成效可量化評估、可考評激勵。同時，學校應(yīng)加大經(jīng)費支持力度，合理安排教師的教學任務(wù)，根據(jù)需要采用集中或分段實踐，靈活安排實踐時間，減少工學矛盾。此外，在切實提升教師實踐能力和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還需充分保障教師實踐期間的待遇水平，以此有效激發(fā)教師參與企業(yè)實踐的積極性。

（四）完善校企合作機制

在校企合作共育農(nóng)村電商技術(shù)技能人才的過程中，普遍存在校企合而不實、融而不深的問題。究其根本原因，主要是雙方合作存在利益訴求不一致、溝通協(xié)調(diào)不順暢、文化差異難認同等問題。首先，校企應(yīng)明確雙方利益點、建立利益平衡和分配機制，明確雙方在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、實習就業(yè)等方面的權(quán)利和義務(wù)；其次，校企要建立常態(tài)化溝通機制，明確雙方溝通責任主體，及時溝通解決合作中的分歧問題，定期開展交流活動；再次，校企可根據(jù)農(nóng)村電商行業(yè)的發(fā)展需求和企業(yè)實際崗位要求，共同制訂人才培養(yǎng)方案，通過定期調(diào)研、企業(yè)反饋等方式，對人才培養(yǎng)方案實施動態(tài)調(diào)整；最后，校企應(yīng)積極組織開展文化交流活動，讓雙方人員了解彼此的文化特點和價值觀念，注重營造融合的文化氛圍，增進雙方的文化認同，進而在教育教學過程中提高學生的文化適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)。此外，校企還應(yīng)充分發(fā)揮市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的引領(lǐng)、協(xié)調(diào)、推動作用，在多元合作機制下提高產(chǎn)教融合質(zhì)量、校企合作水平。

三、結(jié)束語

在全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，農(nóng)村電商發(fā)揮著不可替代的重要作用。作為現(xiàn)代化的商業(yè)手段和平臺，農(nóng)村電商有助于拓寬農(nóng)產(chǎn)品的銷售渠道、促進農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展注入新的活力，助力實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。職業(yè)院校培養(yǎng)大批復合型農(nóng)村電商技術(shù)技能人才、支持農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，就是落實全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要舉措，就是履行職業(yè)教育應(yīng)承擔的社會職責。職業(yè)院校要積極破解辦學中存在的難題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新迭代課程體系，搭建新型實踐教學載體，破除體制機制障礙，培育更多技術(shù)技能人才。此外，職業(yè)院校還要有效對接農(nóng)村產(chǎn)業(yè)，開展校企深度合作，積極服務(wù)三農(nóng)，提供針對性的技能培訓和服務(wù)，為鄉(xiāng)村振興注入新活力，助力實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，為我國全面建成教育強國、農(nóng)業(yè)強國貢獻力量。

參考文獻：

[1] 習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[J].中國人力資源社會保障，2017（11）：10-27.

[2] 董玉峰，孫倩，鄒力平.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村電商人才培養(yǎng)機制研究[J].北方經(jīng)貿(mào)，2019（12）：146-148.

[3] 教育部等六部門關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導意見[J].中華人民共和國教育部公報，2021（03）：34-38.

[4] 何曼.天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院：系統(tǒng)性重塑教育生態(tài)的創(chuàng)新[J].在線學習，2023（10）：41-43.

[5] 趙云.融入發(fā)展性評價理念的教師評價設(shè)計與應(yīng)用[D].無錫：江南大學，2023.

基金項目： 1.天津市教學成果獎重點培育項目 “復合型電子商務(wù)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐” （項目編號：PYZJ-050，項目主持人：馬瑩） 階段性研究成果；

2.天津市職業(yè)學校 “十四五”教育教學改革研究項目 “電子商務(wù)專業(yè)群高水平師資隊伍建設(shè)” （項目編號：2021028，項目主持人：馬瑩） 研究成果；

3.天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題 “‘四融合’視角下高職新商科專業(yè)課程思政教學范式研究” （項目編號：2024-H-046，項目主持人：馬瑩） 研究成果。

作者簡介： 馬瑩，男，漢族，天津人，碩士研究生，副教授，研究方向：職業(yè)教育、創(chuàng)新管理。