以“四個轉(zhuǎn)變”推進校本作業(yè)改革

程西妮　楊樹亞

【摘? ?要】作業(yè)是課堂教學的補充與強化，具有知識內(nèi)化、能力訓練、思維優(yōu)化、習慣養(yǎng)成、自我教育等功能。學校應以校本作業(yè)改革為依托，革新作業(yè)實踐的路徑，改變以往的作業(yè)觀，減少傳統(tǒng)的、機械的作業(yè)，關(guān)注作業(yè)的過程性、生動性、合作性和綜合性，讓作業(yè)的育人功能得以回歸，讓學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】四個轉(zhuǎn)變；校本作業(yè)；改革

作業(yè)是課堂教學的補充與強化，具有知識內(nèi)化、能力訓練、思維優(yōu)化、習慣養(yǎng)成、自我教育等功能。［1］學生完成作業(yè)的過程也是提升綜合素養(yǎng)的過程。然而，現(xiàn)實中，教師布置的作業(yè)多是枯燥乏味、孤立單薄的。這樣的作業(yè)不僅不利于落實“減負增效”的目標，還弱化了作業(yè)的育人功能。學校應改變以往的作業(yè)觀，減少傳統(tǒng)的、機械的作業(yè)，關(guān)注作業(yè)的過程性、生動性、合作性和綜合性。筆者所在學校（以下簡稱“學校”）從多個方面入手，拓展作業(yè)形式，重構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)為學生的成長助力。

一、從終端走向全程，提升作業(yè)的過程性

一直以來，教師將作業(yè)視為教學的終端，為學生設(shè)計獨立的作業(yè)時間。這嚴重割裂了學生的學習進程，且各學習時段作業(yè)的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，進一步加重了學生的負擔。對此，學校在校本作業(yè)中統(tǒng)籌規(guī)劃了課時作業(yè)、周末作業(yè)、單元作業(yè)、假期作業(yè)等階段性作業(yè)，且不同時段的作業(yè)各有側(cè)重。這些作業(yè)貫穿學生學習的始終，引導他們的學習進程不斷走向深入。

學校的課時作業(yè)與課堂學習密切相關(guān)，包含預學作業(yè)、隨堂作業(yè)及課后作業(yè)。預學作業(yè)旨在引導學生提前思考學習內(nèi)容，為課堂學習做好準備。隨堂作業(yè)與課堂教學巧妙穿插，有機滲透，能夠提升教學效果。各學科教師有計劃地把各種“練習”內(nèi)容進行有效切割、劃分，配合教學使用，讓學生分板塊完成作業(yè)。課后作業(yè)結(jié)合作業(yè)本，在每課教學中配套使用，確保內(nèi)容不超綱，難度不越級，數(shù)量不超額。周末作業(yè)側(cè)重整理和實踐運用，如數(shù)學學科每周精選學生錯題，形成錯題集，作為周末作業(yè)內(nèi)容。該方式能夠幫助學生強化鞏固相關(guān)知識。

各科教師一般在周末布置學科實踐類作業(yè)。如數(shù)學中的稱量作業(yè)，數(shù)學教師讓學生稱一稱物品的重量，在豐富的生活實踐中，促進學生對知識的理解。單元作業(yè)是重在診斷與補償?shù)男纬尚詼y試，針對性、可解釋性是其重要特點。［2］單元教學結(jié)束后，各科教師進行單元整體的作業(yè)設(shè)計，開展“學科嘉年華”活動，幫助學生診斷單元學習情況，引導學生對知識進行查漏補缺。假期作業(yè)注重體現(xiàn)作業(yè)的多方位、多類型，如學校為學生編制了《寒假生活指南》及《暑假生活指南》，低年級包含“每日必做一二事”“圖文并茂記生活”“培養(yǎng)能力助成長”等板塊，中、高年級包含“每日基本功”“健康地成長”“研究與表達”“實驗與生活”“活動促發(fā)展”等板塊，為學生快樂、充實地度過假期提供切實的作業(yè)指導。校本作業(yè)貫穿學生的學程，層層遞進，有利于提升學生各學科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、從刷題走向可視，提升作業(yè)的生動性

當前作業(yè)布置的問題之一在于隨便襲用大量的教輔習題，給學生造成了沉重的學業(yè)負擔，消磨了學生的學習興趣和熱情。對此，學校力求在校本作業(yè)中體現(xiàn)“可視化”的原則。所謂“可視化”，并不是單指能夠用眼睛看見，而是更加強調(diào)可理解性和可操作性［3］。學校的“可視化”作業(yè)主要分為繪畫類作業(yè)、導圖類作業(yè)、表演類作業(yè)等。這些作業(yè)均以活潑的形式，引導學生將文字轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，提升學生的學習興趣。

繪畫類作業(yè)將“寫”作業(yè)變?yōu)椤爱嫛弊鳂I(yè)，用色彩豐富的繪畫作品激發(fā)學生的學習興趣。如語文學科中，某教師布置學生畫一畫四季的景物，仿寫一小節(jié)關(guān)于季節(jié)的小詩，學生寫詩的靈感伴隨著繪畫迸發(fā)出來。該教師還要求學生在讀詩歌時，將想象到的畫面畫下來，以詩配畫，進一步感受詩歌的美感。

導圖類作業(yè)旨在讓學生以思維導圖的形式，把枯燥的知識變成圖文并茂的結(jié)構(gòu)圖。高年級數(shù)學知識點之間的聯(lián)系十分緊密，且各種數(shù)學概念較為抽象。對此，某數(shù)學教師要求學生每學完一個單元的知識后，以思維導圖的形式梳理和總結(jié)知識，呈現(xiàn)知識間的聯(lián)系。這個過程，既是學生對數(shù)學知識的梳理過程，也是學生進行美術(shù)創(chuàng)造的過程。這樣的作業(yè)有利于增強學生的思維能力。

表演類作業(yè)也是可視化作業(yè)的類型之一。數(shù)學學科中，某教師讓學生通過場景表演來體驗具有生活意義的作業(yè)。如學習到人民幣“元、角、分”時，該教師就在班級內(nèi)舉辦了“跳蚤市場”活動，有的學生扮演“賣家”，有的學生扮演“買家”，他們拿著錢幣購買自行準備的小物品，從而在真實的數(shù)學情境中認識并運用“元、角、分”。又如一位語文教師在教學《西門豹治鄴》一課時，布置學生共同創(chuàng)編劇本。學生分別飾演西門豹、官兵、官紳、巫婆、圍觀百姓等角色，在表演的過程中充分還原人物形象，強化文本內(nèi)容與生活經(jīng)驗、情感體驗間的聯(lián)系。

此外，學校還開展了一系列主題化的教學研訓活動，將“可視化”的作業(yè)設(shè)計納入教研組、備課組的常態(tài)化教研中。學校組織各科教師深度研課、磨課，聚焦學科知識的重點和難點，明確作業(yè)設(shè)計的路徑，還組織教師對作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量、生動性進行深入研究。各科教師群策群力，共同思考作業(yè)設(shè)計如何與課堂進行整合，如何在保證內(nèi)容精準的前提下使作業(yè)形式更生動活潑，實現(xiàn)作業(yè)的“可視化”。學校以教研提升教師的作業(yè)設(shè)計水平，增強作業(yè)的生動性，讓學生完成作業(yè)的過程變成美妙的學習體驗過程。

三、從個體走向團隊，增強作業(yè)的合作性

以往，教師布置的作業(yè)常常要求學生獨立完成。此類作業(yè)培養(yǎng)的是學生的獨立、自主意識，但在合作精神的培養(yǎng)上有所欠缺。學校結(jié)合學科實際，在校本作業(yè)中融入了多種類型的團隊作業(yè)。團隊作業(yè)需要學生自主確定人數(shù)，組成合作小組，以學習共同體的形式協(xié)同完成作業(yè)。組內(nèi)成員之間取長補短，相互配合，互幫互助。團隊作業(yè)主要可分為制作類作業(yè)和調(diào)查類作業(yè)。

制作類作業(yè)需要學生以小組合作的形式，通過動手實踐完成。學校依托傳統(tǒng)節(jié)日課程，鼓勵學生圍繞春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，組成團隊，分工制作節(jié)日小報，在班級內(nèi)進行展示匯報。學校還圍繞節(jié)日課程，組織班級開展多樣化的手工制作活動。如：寒假來臨之際，學生分組合作剪窗花、寫春聯(lián)，提前迎接新年的到來；端午節(jié)，學生小組合作包粽子、做香囊，感受端午節(jié)的氛圍；中秋節(jié)，學生小組合作做月餅、做花燈，并參與點燈儀式。此外，學校還融入跨學科的多媒體制作類作業(yè)。如：結(jié)合語文學科中的古詩，使用“畫圖”軟件，讓學生分組設(shè)計圖文并茂的“詩配畫”作品，印刷后編成作品集；結(jié)合數(shù)學學科中的“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”，讓學生使用辦公軟件，合作完成統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表的制作與分析……這些制作類作業(yè)旨在引導學生在合作中加強生活知識與學科知識的交互，使知識得到充分運用。

調(diào)查類作業(yè)指的是學生以小組合作的形式，利用調(diào)查研究完成的作業(yè)。這類作業(yè)的結(jié)果是開放的。學校各學科組結(jié)合學科內(nèi)容，為學生布置了不同科目的調(diào)查類作業(yè)。語文教師結(jié)合“口語交際”“綜合實踐活動”板塊，為學生布置了多樣的團隊作業(yè)。如針對四年級上冊“愛護眼睛，保護視力”的口語交際內(nèi)容，語文教師要求學生完成小組調(diào)查作業(yè)，有的學生了解班級同學的視力情況，有的學生查找保護視力的資料，有的學生整理調(diào)查結(jié)果，完成“學習任務單”。數(shù)學教師將數(shù)學知識與生活實際相結(jié)合，布置調(diào)查作業(yè)。如某數(shù)學教師在教授完“復式條形統(tǒng)計圖”后，布置學生統(tǒng)計班級男女同學一分鐘跳短繩比賽的成績，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果繪制統(tǒng)計圖。在完成作業(yè)的過程中，有的學生搜集數(shù)據(jù)，有的學生整理數(shù)據(jù)，有的學生依據(jù)數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計圖，最后共同匯報。在調(diào)查的過程中，學生進一步加深了對數(shù)學知識的認識。教師在布置調(diào)查性作業(yè)時，應給予學生充足的時間和空間，讓他們互相協(xié)作，親歷調(diào)查過程。這些合作性的作業(yè)賦予了學生更大的交往空間，培養(yǎng)了學生的合作意識和協(xié)作能力。

四、從即時走向長程，增強作業(yè)的綜合性

即時作業(yè)，指需要學生及時完成的作業(yè)。此類作業(yè)能及時反饋學生的學習效果，促使他們提高學習效率，但在廣度和深度上有所缺乏。因此，學校在校本作業(yè)中開發(fā)了多種類型的長程作業(yè)。長程作業(yè)，就是學習過程長、完成周期長的作業(yè)。［4］其持續(xù)的時間可以是一周、一個月或是一個學期。學生通過完成長時間的、帶有相關(guān)主題性的學習任務，提升興趣，進行深度思考，并實現(xiàn)多種學習方式的有機融合。長程作業(yè)常結(jié)合各類活動進行布置，主要分為實踐型長程作業(yè)和創(chuàng)造型長程作業(yè)。

實踐型長程作業(yè)有“遺脈傳承·我們的節(jié)日”傳統(tǒng)文化活動等。學校依托“非遺大講堂”，邀請非物質(zhì)文化傳承人走進校園，讓學生與中國傳統(tǒng)的“非遺”項目結(jié)緣。學生在各位傳承人的指導下，開展“葫蘆上的丹青”葫蘆畫作體驗活動，開展“畫臉譜·識國粹”戲劇臉譜鑒賞活動、手工制作活動、繩結(jié)編制活動等。學生還參與元宵節(jié)花燈、紙藝風箏等的制作，在長時間的動手實踐中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，提升文化自信。同時，學校以勞動教育為載體，將學生的學習與生活有機結(jié)合，讓他們親歷勞動過程，豐富自身的學習體驗。如設(shè)計“星辰勞動月歷”，讓學生打卡記錄暑假期間在家中的勞動成果，并進行評價反饋。學校還開展了“田園小徑”播種計劃，在植物種植前開展班級授種儀式。學生利用一周時間搜集、整理資料，了解將要種植的植物和種植方法。隨后，學校組織學生進行播種，在翻土、種植、采摘的過程中體會勞動的快樂。在此過程中，學生持續(xù)觀察，完成植物生長日志。這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學生搜集、整理信息的能力，還實現(xiàn)了以勞增智、以勞育美的目標。

創(chuàng)新型長程作業(yè)體現(xiàn)的是學生的奇思妙想和獨特創(chuàng)造。學校依托為期一個月的“校園科技節(jié)”，讓學生通過各種小發(fā)明、小制作，完成長程作業(yè)，由此培育學生的創(chuàng)新思維能力和動手能力。教師利用科學課對學生進行選材及競賽指導，結(jié)合年段特點，為學生布置不同難度的創(chuàng)新型作業(yè)。一、二年級的學生利用廢舊物品制作了各種創(chuàng)意小帽子和頭飾；三年級的學生利用身邊的材料制作風車；四年級的學生利用生活中的舊塑料瓶、牛奶盒、牙膏盒等材料制作氣球動力小車；五年級的學生用撲克牌、透明膠、雙面膠等搭建“高層建筑”。這些創(chuàng)新型作業(yè)進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)意與靈感，體現(xiàn)了學生不斷思考的過程，提升了學生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)造能力。

作業(yè)改革，不應只在“量”上做減法，還應在“質(zhì)”上做加法。學校以校本作業(yè)改革為依托，革新作業(yè)實踐的路徑，讓作業(yè)的育人功能得以回歸，讓學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

參考文獻：

［1］黃偉.素養(yǎng)本位下的語文作業(yè)改革與創(chuàng)新［J］.語文建設(shè)，2022（1）：5.

［2］張豐.學習設(shè)計與作業(yè)設(shè)計：融匯“教”“學”全過程［J］.人民教育，2019（23）：51.

［3］吳霞芳，張云.雙減背景下小學英語作業(yè)設(shè)計可視化例談［J］.小學教學設(shè)計，2021（36）：71-72.

［4］金立義.長程作業(yè)：為學生幸福成長賦能［J］.人民教育，2022（Z2）：90.