讓每一個(gè)生命被悅納

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出：“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度，任課教師每學(xué)期須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)，述評(píng)情況納入教師考核內(nèi)容?！睘榇偈菇處焸兏玫芈鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)，以科學(xué)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，濟(jì)南市天橋區(qū)可悅小學(xué)秉持“可·見生命成長(zhǎng) 悅·達(dá)家國(guó)天下”的教育理念，積極開展教師教學(xué)述評(píng)實(shí)踐研究，致力于讓每一個(gè)生命被看見、被尊重、被悅納。

“悅生長(zhǎng)”學(xué)生評(píng)價(jià)體系：推動(dòng)教師因材施教

為推動(dòng)教師全面、深入地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人，學(xué)校整體建構(gòu)了“悅生長(zhǎng)”學(xué)生評(píng)價(jià)體系，以育人導(dǎo)向?yàn)樵u(píng)價(jià)目標(biāo)，以“十禮、五維”為主要內(nèi)容，制定了不同學(xué)習(xí)場(chǎng)景的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，形成了校本化的學(xué)生述評(píng)方案。所謂“十禮”，即愛國(guó)禮、交往禮、愛家禮、惜福禮、傾聽禮、表達(dá)禮、書寫禮、閱讀禮、行走禮、健身禮；所謂“五維”，即德、智、體、美、勞五個(gè)維度。學(xué)校推行全員、全覆蓋的評(píng)價(jià)實(shí)踐，讓評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的全過程、全時(shí)空、全要素，逐步形成了每堂課、每天、每周、每月、每學(xué)期全面真實(shí)反映學(xué)生成長(zhǎng)軌跡的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

在每堂課上，學(xué)科教師都會(huì)聚焦兒童禮在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的關(guān)鍵指標(biāo)，為學(xué)生發(fā)放“禮印章”。學(xué)生個(gè)人積分同步計(jì)入小組星級(jí)徽章評(píng)價(jià)，以此引領(lǐng)學(xué)生合作互助、密切同伴關(guān)系。班主任一日一結(jié)、一月一匯總，在每月閃亮日集體點(diǎn)贊“月度兒童禮代言人”，并為學(xué)生提供花式獎(jiǎng)勵(lì)兌換。學(xué)校每學(xué)期用心設(shè)計(jì)“看見兒童”八大活動(dòng)、“悅納兒童”六大平臺(tái)，展示學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展：體育節(jié)挖掘了“勇敢自信、超越自我、堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)拼搏”的健身禮代言人，“晨讀微時(shí)光”鼓勵(lì)了自信表達(dá)的表達(dá)禮代言人，兒童秀場(chǎng)、學(xué)校吉尼斯挑戰(zhàn)賽涌現(xiàn)了許多“可悅”榜樣、有禮少年，等等。

為了讓學(xué)生時(shí)刻保持參與評(píng)價(jià)的興趣和動(dòng)力，學(xué)校不斷優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)方式，開設(shè)了具有學(xué)校特色的“文創(chuàng)超市”?！拔膭?chuàng)超市”結(jié)合美術(shù)“滌心韻”課程開發(fā)、創(chuàng)造，出售由學(xué)生制作的文創(chuàng)產(chǎn)品，如本子、書簽、抱枕、杯墊、鑰匙鏈……所有商品都標(biāo)注了兌換所需要的積分，學(xué)生可以拿著開學(xué)以來積累的禮印章和星級(jí)徽章兌換積分卡，用積分換取相應(yīng)的物品。此外，“文創(chuàng)超市”里的店長(zhǎng)、收銀員等職位也由少先隊(duì)員競(jìng)聘上崗。這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，能夠很好地鍛煉學(xué)生們的溝通、交流能力，助力他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

“悅生長(zhǎng)”學(xué)生評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生在品德、學(xué)習(xí)、健康、藝術(shù)、勞動(dòng)、興趣等多方面繪制了成長(zhǎng)的數(shù)字畫像，達(dá)成可視化的“兒童禮代言人”形象。教師在多角色、多場(chǎng)景、多維度中看見每一個(gè)“獨(dú)特的個(gè)體”和“個(gè)體的獨(dú)特性”，為個(gè)性化教育、因材施教做好了準(zhǔn)備。

“可生長(zhǎng)”教師評(píng)價(jià)體系：推動(dòng)教師教學(xué)改進(jìn)

有信仰、懂兒童、有水平、善協(xié)作是“可悅教師”的模樣。其中，有信仰是底線，底線牢固是內(nèi)在系統(tǒng)；懂兒童是核心，兒童視角是核心素養(yǎng)；有水平、善協(xié)作是底蘊(yùn)，底蘊(yùn)豐厚是行為表現(xiàn)。學(xué)校建立“可生長(zhǎng)”教師評(píng)價(jià)體系，支撐教師培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

“可生長(zhǎng)”體現(xiàn)為“三維、三性”?！叭S”即“底線+素養(yǎng)+質(zhì)量”，對(duì)應(yīng)“三性”即“基礎(chǔ)性+發(fā)展性+效益性”，評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋師德師風(fēng)、教育教學(xué)工作量及專業(yè)能力、工作業(yè)績(jī)。其中，發(fā)展性指標(biāo)特別凸顯課題、教科研、學(xué)術(shù)賽事、課堂等領(lǐng)域，希望教師在高質(zhì)量地參與研究、應(yīng)用轉(zhuǎn)化中促進(jìn)自身發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。

在“可生長(zhǎng)”教師評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校將教師教學(xué)述評(píng)納入教師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師更加自覺地關(guān)注自己引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)過程。

系統(tǒng)思考，頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校制定了《教師教學(xué)述評(píng)行動(dòng)方案》，界定了“學(xué)業(yè)述評(píng)維度”“教師教學(xué)述評(píng)制度與學(xué)業(yè)述評(píng)的關(guān)系”等核心概念；建立了以教師自評(píng)為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與的教師述評(píng)制度；搭建了督導(dǎo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、教研分享機(jī)制，推動(dòng)教師教學(xué)述評(píng)行動(dòng)；研制了教師評(píng)價(jià)學(xué)生的述評(píng)指標(biāo)，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特長(zhǎng)、情感價(jià)值水平四個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行多角度的真實(shí)觀察。

錨定目標(biāo)，深化研究。一是建設(shè)悅納自主課堂文化，尊重學(xué)生生命成長(zhǎng)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，教師需要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)與潛在能力。學(xué)校從建設(shè)悅納、平等的課堂文化開始：制定“平等、悅納”課堂學(xué)習(xí)文化契約；開發(fā)并運(yùn)用“看見兒童”的工具，比如悅納式容錯(cuò)機(jī)制、校長(zhǎng)有約等，幫助教師形成“悅納每一個(gè)”的理念，讓課堂充滿人文關(guān)懷和價(jià)值引領(lǐng)。二是多樣化述評(píng)方式，實(shí)現(xiàn)持續(xù)教學(xué)改進(jìn)。自我反思：根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)展，教師對(duì)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂溝通、師生關(guān)系和管理方式進(jìn)行總結(jié)與反思，找到優(yōu)勢(shì)與不足，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)；集體述評(píng)：建立以班級(jí)為單位、班級(jí)所有任課教師共同參與的月度研討制度，共同分享和研究學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)與發(fā)展?fàn)顩r，為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行完整“畫像”，進(jìn)而促進(jìn)所有學(xué)科教師集體發(fā)力，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人；工具開發(fā)：為了讓教學(xué)述評(píng)更好地發(fā)揮其促進(jìn)教學(xué)的功能，學(xué)校進(jìn)行了教師教學(xué)述評(píng)工具開發(fā)，比如差異性的課后服務(wù)課程表、課堂教學(xué)觀察量表、教師教學(xué)述評(píng)量表等；檢驗(yàn)應(yīng)用：學(xué)校提供分層次、全鏈條平臺(tái)，比如“可悅”講壇、學(xué)術(shù)周、學(xué)術(shù)節(jié)等，通過教育教學(xué)個(gè)案分析研討、說課、聽課、評(píng)課等方式檢驗(yàn)教師使用教學(xué)述評(píng)工具的情況，并根據(jù)應(yīng)用質(zhì)量進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)積分，計(jì)入教師年度專業(yè)素養(yǎng)足跡，激勵(lì)教師以螺旋上升狀態(tài)前行。

（作者單位：濟(jì)南市天橋區(qū)可悅小學(xué)）