單元整體構(gòu)建，給核心概念以核心地位

單元教學(xué)能夠解決知識的碎片化問題，使學(xué)生清晰地看到知識之間的脈絡(luò)和聯(lián)系，從而構(gòu)建起系統(tǒng)、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師要圍繞《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，以整體的視角審視教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)活動，積極構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，深化學(xué)生對知識的理解，進(jìn)而達(dá)成對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。

深度分析教材，建立知識“承重墻”。教材是教學(xué)的重要資源。開展單元整體教學(xué)，首先要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，把握教材的編排體系和知識結(jié)構(gòu)，明確核心概念和教學(xué)內(nèi)容，提煉出具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)或共同特性的教學(xué)內(nèi)容，并在深入探究之后加以整合，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識體系的“承重墻”。以人教版三年級下冊“面積”單元為例，對于圖形的測量應(yīng)當(dāng)從“單位”著手，著重突顯度量單位的重要性。測量的本質(zhì)，即計算圖形中所包含的度量單位的數(shù)量。為此，本單元的教學(xué)應(yīng)將“度量單位”作為核心，借助操作活動為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識“量”累積經(jīng)驗，使學(xué)生體會到度量單位的價值，領(lǐng)會“分割和累加”的思想。在五年級學(xué)習(xí)體積單位時，其教學(xué)模式與面積單位相似，學(xué)生可通過多種途徑構(gòu)建“1立方厘米”的表象，領(lǐng)悟度量的核心，尋找到知識的共通之處。以單位貫穿始終，可以提升學(xué)生“定量刻畫”的能力，使學(xué)生領(lǐng)悟度量單位所蘊含的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的量感，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

合理整合單元，打通知識“隔斷墻”。在深入分析教材的基礎(chǔ)上，教師要重新優(yōu)化教學(xué)流程，合理安排教學(xué)課時，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合。以人教版二年級下冊“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”為例，該單元共編排了13個例題。在設(shè)計教學(xué)過程時，教師要從知識的整體結(jié)構(gòu)入手，通過抓住單元的核心概念，將13個例題優(yōu)化整合成6個課時，分別為：研究萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識、跟進(jìn)1節(jié)練習(xí)課內(nèi)化（讀寫數(shù)、比大?。?、認(rèn)識算盤、認(rèn)識近似數(shù)、用估算解決問題、梳理溝通。從課時的安排可以看出，單元整體教學(xué)打破了常規(guī)的“單課”教學(xué)設(shè)計，打通了知識之間的“隔斷墻”?？此苾?nèi)容很多，實則都是圍繞“數(shù)的意義”進(jìn)行學(xué)習(xí)，從數(shù)位、計數(shù)單位的概念出發(fā)，真正理解數(shù)的意義，進(jìn)而達(dá)到認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)的目的。

實施課堂教學(xué)，建構(gòu)知識“連接墻”。教師按照單元整體教學(xué)流程，豐富教學(xué)過程，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立知識“連接墻”。以人教版三年級下冊“小數(shù)的初步認(rèn)識”為例，教師站在單元的角度，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，給核心概念“計數(shù)單位”以核心地位，以核心概念為主線，多層次、多形式進(jìn)行運用，幫助學(xué)生在核心概念的“建立—運用—靈活運用”的過程中實現(xiàn)知識、能力的同步生長，為四年級學(xué)習(xí)小數(shù)意義做好滲透。