整本書閱讀視域下名著閱讀教學的路徑探索

統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元從我國四大古典名著中改編或節(jié)選了部分精彩內(nèi)容，組織成四篇課文——《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，以此引導學生開啟整本書閱讀之旅。對于小學五年級的學生來說，古典名著語言文字深奧、內(nèi)容與現(xiàn)實生活相距較遠，學習起來有一定的難度。那么，教師該如何讓學生親近名著，培養(yǎng)其閱讀名著的興趣呢？

立足學生，創(chuàng)設情境支架

在學習名著的過程中，激發(fā)學生的興趣至關重要?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》指出：義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲。在名著教學中，教師要基于對學生的了解，創(chuàng)設真實而富有意義的情境，在實踐活動中激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

統(tǒng)編教材單元整體性較強。五年級下冊第二單元的“口語交際”內(nèi)容是“怎么表演課本劇”，教師可以以此為切入點，結合單元整體內(nèi)容創(chuàng)設情境：四月份學校開展讀書月活動，五年級學生要進行課本劇表演，表演內(nèi)容就是第二單元四大古典名著中的精彩情節(jié)。我們要先在班級舉行課本劇表演選拔賽，評選表演小達人，再推薦其參加年級課本劇表演。

“課本劇表演”這個真實的任務情境，極大地激發(fā)了學生學習古典名著的興趣。學生在演繹課文精彩情節(jié)的過程中，切身體驗了名著中人物的語言、動作和內(nèi)心活動，加深了對課文的理解和感受。以《景陽岡》中的“武松打虎”片段為例，在表演課本劇的過程中，學生們不斷深入學習名著，揣摩武松的內(nèi)心活動，抓住武松豪爽、勇猛又機智的性格特點，通過語言、動作、神態(tài)等，把武松英雄好漢的形象演“活”了。

總的來說，立足學生，創(chuàng)設情境支架，在任務情境中開啟學生閱讀古典名著的大門，可以激發(fā)學生閱讀的動力，進而從名著的單篇閱讀延伸到整本書閱讀。

依托教材，搭建圖表支架

統(tǒng)編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。五年級下冊第二單元的人文主題是“走近中國古典名著”，語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。教師在閱讀教學中，可以提供表格、思維導圖、圖片等圖表支架，幫助學生建構知識體系，從整體上理清文章脈絡，梳理故事情節(jié)，緩解學生學習名著的畏難情緒。例如，學習《草船借箭》一文時，要求學生能夠按照事情起因、經(jīng)過、結果的順序，敘述課文的主要內(nèi)容。這時，教師可以借助魚骨圖，幫助學生梳理文中周瑜和諸葛亮之間發(fā)生的故事。又如，學習《景陽岡》一文時，要求學生梳理故事發(fā)展的順序。這時，教師可以結合文本特點，借助情節(jié)曲線圖，直觀呈現(xiàn)故事內(nèi)容，循序漸進地促進學生整體把握文章情節(jié)。

總的來說，借助圖表支架實現(xiàn)文本內(nèi)容結構化，可以幫助學生建立文本人物之間的關系，理清事件的發(fā)展過程，構建立體連通的內(nèi)容體系，促進深度學習。

鏈接資料，妙用比對支架

影視資料比對。影視作為獨特的視覺媒體，其形象性和直觀性的特征符合學生的認知特點，可以豐富學生的感知，激發(fā)學生深入探究的興趣。將名著內(nèi)容和影視作品進行比較閱讀，可以拉近學生與名著的距離，有效搭建由單篇文章到整本書閱讀的橋梁。例如，在學習《猴王出世》一課時，教師可以播放《西游記》里孫悟空出世的影視片段，讓學生直觀感受猴王出世的情形及其性格特點和生活環(huán)境。之后，再讓學生比對教材文本中第一自然段的文字描述，通過語言文字的夸張想象，充分感受猴王的不尋常來歷和神魔小說的奇幻色彩。

原著內(nèi)容比對。閱讀名著，就是穿透文字和智者對話。將課文節(jié)選片段與名著原文進行比較，可以讓學生體會名著的美妙，激發(fā)其濃厚的閱讀興趣。例如，在學習《草船借箭》一文后，教師可以出示《三國演義》原文片段讓學生進行比較，并分享自己的感受。在比較中學生會發(fā)現(xiàn)：古典名著原文文言成分多，語言簡短，表現(xiàn)力強；改編后內(nèi)容相對較長，讀起來更容易一些。對于一些不懂的詞句，教師可以鼓勵學生采用跳讀、猜一猜的方式，大致了解意思即可。又如，在學習《猴王出世》一文后，教師可以出示《西游記》原文片段讓學生進行比較，他們會發(fā)現(xiàn)：石猴與一群猴子在松蔭下玩耍的情景，課文中沒有描述；等到尋看源流看到一股瀑布飛泉，瀑布的樣子課文中也沒有描述。在學習的過程中，學生不僅會知道原著中有很多內(nèi)容課文中沒進行具體描述，同時也能發(fā)現(xiàn)原著用詞精準、干練，且句式整齊，具有一定的韻律之美。

在與名著原著片段進行比對時，教師可以巧妙運用質(zhì)疑法、猜想法，設置懸念喚起學生的閱讀期待，激發(fā)學生對書中人物命運和情節(jié)發(fā)展探究的熱情。

關聯(lián)現(xiàn)實，巧借生活支架

生活即教育。語文的外延就是生活，教學要貼近學生的生活實際?！都t樓春趣》一文講述寶玉、黛玉等人在大觀園放風箏的故事。關于放風箏一事，學生基本都有生活體驗。課上，教師可以引導學生回憶自己放風箏的情景，以此拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生學習的興趣。

此外，作為教師，不僅要教會學生靈活掌握知識，即“活學”，還要教會他們把課本知識運用到生活中去，即“活用”。學習《紅樓春趣》一文時，正值南方“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”的季節(jié)，課后，教師可以布置任務讓學生真實體驗“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的意趣，并鼓勵學生落筆成文。這樣一來，他們的筆下就有了更多“春趣”。

由此來看，關聯(lián)現(xiàn)實，巧借生活支架，活學活用古典名著，可以讓學生真正體會到閱讀名著的樂趣，有效激發(fā)學生閱讀整本書的內(nèi)驅(qū)力。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)鳳凰小學）