美國中小學(xué)校的分級閱讀考察

深圳市福田區(qū)作為“全國基礎(chǔ)教育國際化綜合示范實驗區(qū)”，從2012年起陸續(xù)選送多批中小學(xué)校長和骨干教師赴美國、加拿大、英國等國，深入當(dāng)?shù)刂行W(xué)校進(jìn)行“浸潤式”海外培訓(xùn)。2017年，筆者作為深圳市福田區(qū)教育系統(tǒng)第七期海外培訓(xùn)班的成員，赴美國自西而東考察了加州、紐約、新澤西州、波士頓等地的十多所公立和私立中小學(xué)，全方位、沉浸式地體驗了美國的基礎(chǔ)教育情況。作為福田區(qū)教科院分級閱讀核心組的成員，筆者重點考察了美國的閱讀教學(xué)狀況。在美國的兩個月，我深切感受到美國以分級閱讀評測為手段，構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀課堂，不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且重視個性、尊重差異，引導(dǎo)學(xué)生終身熱愛閱讀。在本文中，筆者梳理了在美國的考察情況，以及當(dāng)前美國閱讀教育的發(fā)展趨勢。

美國分級閱讀體系

美國圖書分級方式有很多種，大致可以分為字母表體系、年級體系、數(shù)字體系。字母表體系，是按照26個字母的順序?qū)D書分成26級，從A—Z難度依次提升。年級體系，是根據(jù)學(xué)生的年級、年齡判斷其應(yīng)達(dá)到的閱讀水平。數(shù)字體系，如藍(lán)思分級體系、DRA閱讀發(fā)展評價體系、AR閱讀促進(jìn)計劃等，則采用數(shù)值對閱讀能力進(jìn)行量化計分。我們在美國西部的一所小學(xué)考察時，了解到該學(xué)校采用的是藍(lán)思分級體系：將學(xué)生的閱讀能力劃分為10個層級，每一個層級擁有一個代表顏色，依次為粉紅、深藍(lán)、深紅、深綠、橙、黃、灰藍(lán)、藍(lán)、黑、綠，且有相應(yīng)的積分?jǐn)?shù)值，代表學(xué)生的閱讀量及閱讀程度。美國分級閱讀的圖書內(nèi)容相當(dāng)豐富，并不限于文學(xué)作品，也包括科普、哲學(xué)、歷史、旅游、地理等各個方面。此外，美國分級閱讀體系是市場化運作，各學(xué)區(qū)有自主選擇權(quán)，如在美國西部，學(xué)區(qū)統(tǒng)一購買的是由哥倫比亞大學(xué)設(shè)計的分級閱讀項目，書籍、教師用書、測試題等一應(yīng)俱全。

那么，怎樣判斷學(xué)生的閱讀水平達(dá)到哪個層級，適合讀哪些書呢？在美國，學(xué)生每讀完一本書，都需要登錄學(xué)區(qū)統(tǒng)一設(shè)計的閱讀網(wǎng)頁進(jìn)行閱讀測評。測評內(nèi)容通常包括詞匯量、閱讀理解等方面。通過測評后，學(xué)生能獲得一定的積分，積分累積到一定數(shù)目可以升級閱讀等級。此外，許多學(xué)校每年還要對學(xué)生進(jìn)行3—4次閱讀能力的定級測試，測試題由學(xué)區(qū)提供，針對閱讀的五大要素實施測評：自然拼讀的音位意識、形音規(guī)則、流暢性閱讀、詞匯和閱讀理解。位于美國南加州賽普里斯（Cypress）學(xué)區(qū)的公立小學(xué)Frank Vessels Elementary School，每學(xué)期都要對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測評，并給出學(xué)生的閱讀最近發(fā)展區(qū)，同時，測評結(jié)果還能顯示哪些學(xué)生需要進(jìn)行閱讀干預(yù)，即額外的教師輔導(dǎo)。

值得注意的是，技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用場景日益增多，尤其是電子書籍和在線閱讀平臺的普及，如Renaissance Learning 的Accelerated Reader（AR）系統(tǒng)，通過實時追蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)度和水平，ES5R5MTFSkP8ZDxisg4UwMziZIkU5E9G6DaWqOp/hek=為教師提供數(shù)據(jù)支持，以便教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略。此外，數(shù)字圖書館和在線閱讀資源的豐富，也為學(xué)生提供了更廣泛的閱讀選擇。

以學(xué)生為中心的美國閱讀教學(xué)

美國的閱讀課堂呈現(xiàn)出諸多特點，其中一個共性特點是以學(xué)生為中心，重視深度閱讀及思維能力的培養(yǎng)。

進(jìn)行主題閱讀。在一所學(xué)校的五年級閱讀教學(xué)中，學(xué)生要以二戰(zhàn)的歷史為主題進(jìn)行閱讀。在閱讀了一系列與二戰(zhàn)相關(guān)的書籍后，學(xué)生們用各種方式表達(dá)自己對戰(zhàn)爭的理解。我們在觀摩課堂時，看到班級的展示臺上有很多透明的瓶子，里面分別裝滿了糖果、扣子、豆子等。經(jīng)過詢問后得知，學(xué)生們用這種方式來計算在二戰(zhàn)中的死難人數(shù)。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過主題閱讀實踐活動來加深對歷史的了解。

引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。在美國的閱讀課上，教師要求學(xué)生像偵探一樣閱讀，像調(diào)查報告者一樣寫作。在閱讀和寫作中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，這是美國教育最看重的部分。在加州的亨廷頓比奇中學(xué)（Isaac L. Sowers Middle School），學(xué)生需要在課堂上就一些經(jīng)典名著進(jìn)行深入探討。在一間閱讀教室里，我們看到墻上張貼著小說《殺死一只知更鳥》的多幅插圖。學(xué)生們手里拿著閱讀單進(jìn)行分組觀察，給圖片取名字，更重要的是，他們需要寫下自己的閱讀感受和思考，之后在全班分享?！稓⑺酪恢恢B》是美國女作家哈珀·李發(fā)表于1960年的一部長篇小說，反映美國黑人的生存狀態(tài)，獲得了1961年的普利策獎。學(xué)生們通過深度閱讀和表達(dá)，對美國社會歷史上存在的嚴(yán)重的種族迫害和歧視有了深入的了解，對社會的復(fù)雜、人性的美丑有了更清醒的洞悉。

注重發(fā)展學(xué)生的審辯式思維。在另一所學(xué)校五年級的閱讀課堂上，教師將《三只小豬》的兩個版本作為閱讀材料，讓學(xué)生討論這兩本書有什么不同的觀點，并發(fā)表自己的看法。教師結(jié)合學(xué)生的回答，在黑板上用思維導(dǎo)圖演繹了學(xué)生的思路，然后將學(xué)生分為兩個大組進(jìn)行討論，并讓他們表達(dá)自己的意見。雖然是同一主題，但從不同的角度來閱讀，得出的結(jié)論迥異。這種頗具反差性的張力可以激發(fā)學(xué)生的審辯式思維，發(fā)展他們深度探究的能力。在閱讀課堂上，教師并不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，只是充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色。

閱讀與寫作緊密相連。美國的閱讀教學(xué)模式是讀寫結(jié)合。學(xué)生每讀完一本書，都要寫讀書報告。美國學(xué)校很少要求學(xué)生做死記硬背的作業(yè)，但注重讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。對于如何進(jìn)行寫作表達(dá)，在低年級時，教師會用彩筆將一段話的不同部分標(biāo)示出來，如開頭用綠色、中間部分用藍(lán)色、連接部分用橘色等，以此訓(xùn)練學(xué)生習(xí)得語言規(guī)則，并確保學(xué)生達(dá)到基本的寫作要求。此外，教師也會確立寫作訓(xùn)練單元，每個單元結(jié)束后，學(xué)生要完成一篇文章，這篇文章的寫作可能持續(xù)兩個月。在寫作期間，教師會從單詞、文法、寫作方法等多個維度給學(xué)生提出大概5次修改意見。這樣的寫作訓(xùn)練比較扎實，對提高學(xué)生的寫作能力很有幫助。

美國分級閱讀的變化

據(jù)筆者了解，近些年美國學(xué)校的閱讀教學(xué)也經(jīng)歷了顯著的變化。

首先，學(xué)生閱讀時間顯著增加。根據(jù)Renaissance Learning公司2021年3月發(fā)布的數(shù)據(jù)，2020年秋季美國使用了該公司閱讀產(chǎn)品的中小學(xué)生用于閱讀的時間比上一個秋季增加了一倍，從430萬個小時增長至890萬個小時。學(xué)生的閱讀量顯著上升，平均每年閱讀36.3本書，其中1—3年級學(xué)生的平均閱讀量分別達(dá)到45本、61本和53本。這一變化不僅體現(xiàn)了學(xué)校和教師對于學(xué)生閱讀興趣和能力的重視，也反映了美國中小學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到了很好的培養(yǎng)。

其次，美國學(xué)校在閱讀教育中更加注重社會情感能力的培養(yǎng)。由“學(xué)術(shù)、社會和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合會”（Collaborative for Academic， Social and Emotional Learning，簡稱 CASEL）在美國50個州設(shè)立了社會情感學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，其中18個州制定了K-12階段的社會情感學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)如何理解和管理自己的情感，并嘗試建立積極的人際關(guān)系，做出負(fù)責(zé)任的決定。

縱觀美國分級閱讀教學(xué)，體現(xiàn)出如下特點：營造氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣；重視個性，注重自主選擇；關(guān)注差異，滿足特殊需要；科學(xué)測評，實現(xiàn)特長發(fā)展。筆者認(rèn)為，在今后的閱讀教學(xué)中，我們要更加注重在多元文化背景下培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和批判性思維；在以學(xué)生為本的課程觀下，構(gòu)建以閱讀為核心的語文課程體系，組織有經(jīng)驗的教師和研究者共同研制閱讀書目；在閱讀評價方面，改變目前較為單一的評價方式，構(gòu)建科學(xué)的分級閱讀評估體系，了解學(xué)生真實的閱讀狀況，以促進(jìn)他們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

（作者系深圳市福田區(qū)下沙小學(xué)副校長）