新加坡高標(biāo)準(zhǔn)教師的培養(yǎng)理念與實(shí)踐

新加坡以卓越的教育體系享譽(yù)全球，其教育成功的關(guān)鍵因素之一就是教師教育。新加坡教師展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)質(zhì)量高、持續(xù)學(xué)習(xí)參與度高、專業(yè)自主性強(qiáng)以及發(fā)展路線多元化等特征，贏得了國(guó)際社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。作為一個(gè)多民族、多語(yǔ)言與多種宗教信仰并存的國(guó)家，新加坡素有“兼存東西方，匯合百家文”之美譽(yù)，始終致力于建立開(kāi)放型的教師教育體系。經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，新加坡已建成了以價(jià)值觀為核心、能力為導(dǎo)向、貫穿教師終身發(fā)展的教育培訓(xùn)體系，旨在培養(yǎng)具有21世紀(jì)核心素養(yǎng)并能引領(lǐng)未來(lái)教育發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)教師。

以人為本，培養(yǎng)社會(huì)價(jià)值觀的守護(hù)者

新加坡教師教育在其發(fā)展歷程中，始終堅(jiān)守“以人為本”的核心原則，致力于培養(yǎng)具備現(xiàn)代教育理念和價(jià)值觀的專業(yè)人才。從20世紀(jì)80年代初的效率至上取向，到1997年的能力本位轉(zhuǎn)向，再到當(dāng)前的價(jià)值導(dǎo)向階段，新加坡教師教育不斷適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和教育的整體發(fā)展趨勢(shì)，但對(duì)教師人格發(fā)展和價(jià)值觀教育的重視始終未變。2011年，新加坡政府明確提出了“以學(xué)生為中心，價(jià)值為導(dǎo)向”的教育理念，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師在培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、塑造良好品格方面的重要作用。事實(shí)上，新加坡教育部與國(guó)立教育學(xué)院（National Institute of Education，NIE）提出的有關(guān)教師發(fā)展的框架與模式，如“21世紀(jì)教師教育模式”（A Teacher Education Model for the 21st Century，TE21）、“V3SK模式”、“師范畢業(yè)生能力框架”（Graduand Teacher Competencies Framework，GTCF）、“教師成長(zhǎng)模式”（Teacher Growth Model，TGM）等，都深刻地體現(xiàn)了教師教育向價(jià)值導(dǎo)向轉(zhuǎn)型的理念，旨在引領(lǐng)職前教師向?qū)I(yè)教師發(fā)展。

以2012年新加坡教育部提出的“教師成長(zhǎng)模式”（TGM）為例，該模式提出要重點(diǎn)培養(yǎng)教師具備道德教育者、專業(yè)勝任者、協(xié)作學(xué)習(xí)者、變革型領(lǐng)導(dǎo)者與共同體建設(shè)者等五類特質(zhì)。一方面，教師培養(yǎng)以倫理道德建設(shè)為先，旨在將教師培養(yǎng)成社會(huì)價(jià)值觀的守護(hù)者。新加坡素來(lái)重視學(xué)生的道德養(yǎng)成和人文精神的培育，在教育部發(fā)布的“21世紀(jì)學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)”框架中，價(jià)值觀是學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)的核心，教育要全面挖掘兒童在道德、智力、社會(huì)和審美各方面的潛力。在此背景下，教師須率先垂范，成為道德教育的先行者，唯有如此，方能培育具有正確價(jià)值觀和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新一代國(guó)民。另一方面，教師培養(yǎng)側(cè)重于教師自主意識(shí)和批判精神的養(yǎng)成?！敖處煶砷L(zhǎng)模式”中變革型領(lǐng)導(dǎo)者等特質(zhì)要求教師具備批判與反思思維，這種能力使教師能夠不斷審視并改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，在變化的環(huán)境中推動(dòng)教育創(chuàng)新，從而使教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為可能。

三維并重，將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貫穿全程

新加坡構(gòu)建了“價(jià)值、技能、知識(shí)”（the Values，Skills and Knowledge Model，V3SK）三位一體的師范生能力框架，清晰描繪出初任教師的必備能力。在價(jià)值層面上，培養(yǎng)師范生以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念，激發(fā)他們對(duì)教師職業(yè)的角色認(rèn)同感，并鼓勵(lì)他們積極為社區(qū)服務(wù)；在知識(shí)和技能層面，該框架突破了傳統(tǒng)狹隘的教學(xué)范疇，將重點(diǎn)放在助力學(xué)生未來(lái)所需要的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，不僅要求師范生掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)技能，還要求其具備適應(yīng)未來(lái)教育需求的關(guān)鍵能力，包括批判性思維、創(chuàng)新性教學(xué)方法和高效課堂管理策略等。

在此框架下，新加坡國(guó)立教育學(xué)院構(gòu)建了相應(yīng)的師資培訓(xùn)課程體系，內(nèi)容涵蓋教育研究、課程研究、學(xué)科知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、教育實(shí)習(xí)、語(yǔ)言提升和學(xué)術(shù)話語(yǔ)技巧、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等9大類，在教學(xué)上采取團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、微格教學(xué)、學(xué)校實(shí)地實(shí)習(xí)、案例分析、混合式學(xué)習(xí)和角色扮演等一系列多元化的教學(xué)策略，來(lái)創(chuàng)建基于真實(shí)、復(fù)雜教育問(wèn)題的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，從而強(qiáng)化教育理論與實(shí)踐的聯(lián)系。在職前教師教育課程體系中，實(shí)習(xí)課程占據(jù)重要地位，其時(shí)長(zhǎng)因培養(yǎng)層次而有所不同，占比從10周至22周不等。所有師范生都必須經(jīng)歷一個(gè)分階段、遞進(jìn)式的教育實(shí)習(xí)過(guò)程，實(shí)習(xí)內(nèi)容按照“學(xué)校實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)—教學(xué)跟崗（包括海外實(shí)習(xí)）—教學(xué)實(shí)習(xí)—獨(dú)立教學(xué)實(shí)習(xí)”的順序螺旋式上升。在實(shí)習(xí)期間，準(zhǔn)教師們?cè)谫Y深教師的引導(dǎo)下，通過(guò)“觀察—反思—計(jì)劃—行動(dòng)”的反思教育模式，深入思考教學(xué)價(jià)值、過(guò)程及方法，并在實(shí)踐中不斷提升自身的教學(xué)水平。而在職教師教育課程也鼓勵(lì)教師們深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，以不斷拓寬他們的生活經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)視野，為課堂注入更多鮮活的元素。

分類培養(yǎng)，教師自主規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路線

為實(shí)現(xiàn)教師群體的個(gè)性化與專業(yè)化發(fā)展，新加坡采取分類培養(yǎng)模式，為新入職教師提供了三條明確的職業(yè)發(fā)展路徑：專注教學(xué)精進(jìn)的教學(xué)通道（Teaching Track）、致力于領(lǐng)導(dǎo)與管理能力提升的管理通道（Leadership Track），以及深入教育研究與實(shí)踐的專家通道（Specialist Track）。這三條路徑不僅相互銜接，而且允許教師根據(jù)個(gè)人的發(fā)展需求靈活轉(zhuǎn)換。通常情況下，新入職的師范生在職業(yè)生涯的前兩年會(huì)享受到工作量縮減約20%的優(yōu)待，并接受系統(tǒng)的在職培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)安排有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師、特級(jí)教師和部門領(lǐng)導(dǎo)作為導(dǎo)師對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)，以推動(dòng)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

新加坡賦予教師較大的自主權(quán)與決策權(quán)，在教師培訓(xùn)上體現(xiàn)出“按需培訓(xùn)”的特點(diǎn)，會(huì)根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)人發(fā)展需求來(lái)決定培訓(xùn)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的興趣和職業(yè)目標(biāo)來(lái)有效規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。教育部通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、提供帶薪休假等福利措施，積極支持教師提升學(xué)歷水平、深化專業(yè)發(fā)展。學(xué)校人性化的管理方式為教師提供了更多的靈活時(shí)間和額外資源，方便教師進(jìn)修學(xué)習(xí)或兼任其他角色，以拓寬教師的職業(yè)發(fā)展渠道。

此外，新加坡在職教師每年均需接受至少100小時(shí)的帶薪專業(yè)培訓(xùn)，其培訓(xùn)類型和方式多元化，教師可根據(jù)實(shí)際需求靈活選擇。其中60%的培訓(xùn)內(nèi)容緊密貼合教師所教授的學(xué)科及專業(yè)領(lǐng)域，剩余40%的培訓(xùn)課程，教師可根據(jù)個(gè)人興趣靈活選擇。培訓(xùn)課程種類繁多，大致可劃分為三大類：一是學(xué)歷提升型課程，有助于教師進(jìn)一步提升自己的學(xué)術(shù)水平和教育背景；二是專業(yè)技能提升型課程，聚焦教學(xué)技巧、課堂管理、教育心理學(xué)等方面的深入學(xué)習(xí)；三是教師生活經(jīng)歷擴(kuò)充型課程，鼓勵(lì)教師走出校園，拓寬視野，豐富人生閱歷，從而更好地理解和關(guān)愛(ài)學(xué)生。

終身學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專業(yè)共同體的持續(xù)發(fā)展

終身學(xué)習(xí)是新加坡教師教育的核心價(jià)值觀之一，以此應(yīng)對(duì)不斷變化的教育環(huán)境與社會(huì)需求。自1997年新加坡政府提出建立“思考型學(xué)校，學(xué)習(xí)型國(guó)家”（Thinking Schools，Learning Nation，TSLN）的倡議以來(lái)，終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心，已成為引領(lǐng)新加坡教師專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值取向之一。為此，新加坡教育部、國(guó)立教育學(xué)院、學(xué)校三方緊密合作，各司其職，形成了“增強(qiáng)的伙伴合作關(guān)系模式” （The Enhanced Partnership Model，EPM），為教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)了一套涵蓋職前教育與職后發(fā)展的“一體化貫通式”培訓(xùn)體系，旨在為教師提供持續(xù)的學(xué)習(xí)路徑。當(dāng)前，新加坡的教師專業(yè)發(fā)展模式已從傳統(tǒng)的“個(gè)體奮斗”模式轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者共同體”的構(gòu)建，其核心在于構(gòu)建教師間的合作文化，使其圍繞共同的教育理念與目標(biāo)，通過(guò)集體協(xié)作的方式，為自身的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效帶來(lái)積極的改變。新加坡于2009年開(kāi)始實(shí)施專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community，PLC）政策，將每所公立學(xué)校視作一個(gè)PLC，并在學(xué)校內(nèi)成立由4到8名教師組成的專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)（Professional Learning Team，PLT），通過(guò)引入批判性探究（Critical Inquiry，CI）程序——“識(shí)別—計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”，來(lái)引導(dǎo)教師開(kāi)展行動(dòng)研究，具體學(xué)習(xí)方法包括學(xué)習(xí)圈、課例研究、學(xué)習(xí)研究等等，以此來(lái)促進(jìn)教師間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。每個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體并不是孤立封閉的，而是與其他大學(xué)和中小學(xué)的教師建立聯(lián)系，互通有無(wú)。此外，新加坡還建立了多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（The Networked Learning Community，NLC），主要有基于學(xué)科、基于興趣和基于角色三種類型，每種類型都有其特定的發(fā)展目標(biāo)。NLC通過(guò)開(kāi)展專業(yè)課程培訓(xùn)、工作坊、研學(xué)旅行、特色項(xiàng)目、國(guó)際交流以及研討會(huì)等一系列活動(dòng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享與專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而推動(dòng)教師持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：華南師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所）