教師教育的全球挑戰(zhàn)與變革趨向

在全球化和信息化的背景下，教師教育正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。隨著教育需求的多元化和國(guó)際化，傳統(tǒng)的教師教育模式逐漸難以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)教師的多維要求。全球范圍內(nèi)，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，教師教育都在經(jīng)歷深刻的轉(zhuǎn)型，以應(yīng)對(duì)知識(shí)爆炸、技術(shù)革新以及教育公平等一系列復(fù)雜問(wèn)題。尤其是在全球教育政策的推動(dòng)下，各國(guó)教師教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法正不斷調(diào)整，以提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

然而，盡管世界各國(guó)在教師教育的改革中取得了一定的進(jìn)展，但依然面臨著諸如教師培養(yǎng)質(zhì)量不均、師資短缺、職業(yè)認(rèn)同感低等一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，更關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和社會(huì)的整體進(jìn)步。本文將從全球視角出發(fā)，分析當(dāng)前教師教育面臨的主要挑戰(zhàn)，并探討在這一背景下教師教育變革的趨勢(shì)與方向。

全球性師資短缺

教師作為教育體系的核心，對(duì)實(shí)現(xiàn)全球教育可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)教育公平至關(guān)重要。然而，在當(dāng)今世界，全球許多國(guó)家面臨著嚴(yán)重的教師短缺問(wèn)題。尤其是新冠疫情之后，教師職業(yè)的吸引力和留任率遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。

今年7月11日，在聯(lián)合國(guó)紐約總部推動(dòng)教育變革的特別活動(dòng)上，古特雷斯秘書(shū)長(zhǎng)發(fā)表講話(huà)指出：全球教師短缺人數(shù)達(dá)4400萬(wàn)。美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心此前發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2023至2024學(xué)年，全美86%的公立學(xué)校面臨教師短缺問(wèn)題，其中，特殊教育教師、心理教師及外語(yǔ)等學(xué)科教師短缺尤為嚴(yán)重。與此同時(shí)，歐洲眾多發(fā)達(dá)國(guó)家也面臨教師短缺問(wèn)題。據(jù)Euronews報(bào)道，今年9月，有24個(gè)歐盟成員國(guó)的教育部門(mén)為教師短缺問(wèn)題而苦苦掙扎。而教師短缺對(duì)撒哈拉以南非洲地區(qū)的影響最為嚴(yán)重，預(yù)計(jì)到2030年，該地區(qū)需要1500萬(wàn)名新教師來(lái)維持最基本的學(xué)校教育體系。

面對(duì)這一全球性挑戰(zhàn)，各國(guó)采取了多方面的應(yīng)對(duì)措施。例如：英國(guó)政府從2023年開(kāi)始，計(jì)劃每年投入1.3億英鎊用于“教師招聘與留任策略”；法國(guó)近年來(lái)推出“教育優(yōu)先區(qū)”政策，通過(guò)提高教師的薪酬和提供額外的教學(xué)資源，吸引更多教師留任于教育質(zhì)量較低的社區(qū)；芬蘭為年輕教師提供高水平的職前教育和充足的職后進(jìn)修機(jī)會(huì)；等等。

未來(lái)十年內(nèi)，全球教育系統(tǒng)將面臨前所未有的壓力，必須在短時(shí)間內(nèi)填補(bǔ)教師缺口。這要求各國(guó)教育部門(mén)通過(guò)提高薪酬、改善工作條件和提供持續(xù)的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等系統(tǒng)性支持，來(lái)提升教師職業(yè)的吸引力并穩(wěn)定教育體系。

人工智能發(fā)展帶來(lái)的教師角色轉(zhuǎn)變與教學(xué)挑戰(zhàn)

當(dāng)今時(shí)代，人工智能（AI）對(duì)教師教育、教學(xué)及教師的角色和能力產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在教育實(shí)踐中，人類(lèi)與人工智能的互動(dòng)日益增多，但教師在如何界定自己的角色與能力、如何有效利用人工智能方面的知識(shí)和準(zhǔn)備仍然十分匱乏。在面對(duì)生成式人工智能對(duì)教育界的沖擊時(shí)，教師們似乎并沒(méi)有做好應(yīng)對(duì)措施和心理準(zhǔn)備。雖然ChatGPT和其他生成性人工智能工具在去年已進(jìn)入K-12教育領(lǐng)域，但許多教師對(duì)這一技術(shù)仍然感到陌生和不適應(yīng)。牛津大學(xué)出版社在2023年的調(diào)查顯示，僅有23%的英國(guó)教師認(rèn)為自己做好了準(zhǔn)備。這一現(xiàn)狀，凸顯了教師教育改革的迫切性。國(guó)家教育當(dāng)局亟須動(dòng)態(tài)審視和重新定義教師的角色與所需的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，以確保教師能夠以有效且符合道德標(biāo)準(zhǔn)的方式使用人工智能技術(shù)。

因著人工智能技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的深入影響，全球多個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織正在積極采取措施，確保教師能夠有效適應(yīng)這一變革并利用AI技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量。例如：英國(guó)政府于2022年出臺(tái)了“數(shù)字技術(shù)計(jì)劃”，確保到2030年，所有英國(guó)教師都能具備基本的AI應(yīng)用能力；經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織推出了“教育未來(lái)行動(dòng)計(jì)劃”，重點(diǎn)支持教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型；美國(guó)的加利福尼亞州推出了“AI教師發(fā)展計(jì)劃”，為教師提供免費(fèi)的AI在線課程和技術(shù)支持；……

隨著這些政策的實(shí)施，預(yù)計(jì)未來(lái)幾年，教師將不再單純作為知識(shí)的傳遞者，而將成為技術(shù)的引導(dǎo)者、創(chuàng)新者和學(xué)習(xí)促進(jìn)者。教師教育的變革趨勢(shì)將進(jìn)一步加速，推動(dòng)教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

教師心理健康與社會(huì)情感支持的挑戰(zhàn)

在全球教師教育領(lǐng)域，教師心理健康和社會(huì)情感支持已成為一個(gè)日益嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。全球教育工作者常常感受到巨大的心理壓力。除了需要解決學(xué)校資金短缺和結(jié)構(gòu)性差異對(duì)BIPOC（黑人、原住民和有色人種）教育工作者的影響外，提供全面的成人社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）培訓(xùn)，對(duì)于幫助教師應(yīng)對(duì)職業(yè)中常見(jiàn)的社會(huì)和情感壓力至關(guān)重要。

然而，目前針對(duì)教育工作者的全面SEL培訓(xùn)尚未廣泛實(shí)施。2016年的一項(xiàng)研究顯示，盡管87%的教育工作者認(rèn)識(shí)到了SEL的重要性，但只有不到一半的人獲得了有關(guān)的資源、培訓(xùn)或?qū)I(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。在這種情況下，他們還常常被要求幫助學(xué)生發(fā)展SEL技能，這無(wú)疑是一個(gè)巨大的責(zé)任。

面對(duì)教師心理健康問(wèn)題的全球性挑戰(zhàn)，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始意識(shí)到教師情感支持的重要性。美國(guó)俄亥俄州在2019年通過(guò)了教師心理健康支持法案，要求學(xué)校為教師提供心理健康服務(wù)和SEL培訓(xùn)，幫助教師識(shí)別和應(yīng)對(duì)工作中的心理壓力；芬蘭教育部自2018年開(kāi)始實(shí)施“教師健康和社會(huì)情感能力提升計(jì)劃”，致力于加強(qiáng)教師的心理健康支持與SEL技能培訓(xùn)；瑞典政府計(jì)劃到2030年為全體教師提供包括心理健康培訓(xùn)在內(nèi)的全面職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)教師的社會(huì)情感能力培訓(xùn)；……

盡管各國(guó)已采取不同措施應(yīng)對(duì)教師心理健康和社會(huì)情感支持問(wèn)題，但從全球范圍來(lái)看仍面臨巨大的挑戰(zhàn)。在未來(lái)，政府和教育部門(mén)需要加大投入，系統(tǒng)性地改善教師的職業(yè)支持體系，確保教師在心理健康方面得到切實(shí)的關(guān)懷和支持。

教師跨學(xué)科整合挑戰(zhàn)

過(guò)去二十年，全球教育經(jīng)歷了一場(chǎng)顯著的轉(zhuǎn)型，逐漸從傳統(tǒng)的單學(xué)科模式轉(zhuǎn)向跨學(xué)科教育。這一轉(zhuǎn)型對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，尤其要求教師思考如何有效整合多學(xué)科知識(shí)并提升學(xué)生的跨學(xué)科能力。盡管跨學(xué)科教育已成為教育研究的重要領(lǐng)域，相關(guān)的研究成果顯著增加，但教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中仍然面臨諸多困境。

聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告指出，全球超過(guò)2/3的國(guó)家在教師培訓(xùn)中缺乏跨學(xué)科教學(xué)的方法，從而使許多教師缺乏有效的教學(xué)策略。此問(wèn)題不僅在發(fā)展中國(guó)家表現(xiàn)顯著，即便在OECD成員國(guó)，也只有約20%的教師接受過(guò)系統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)。此外，傳統(tǒng)學(xué)科評(píng)估體系也更注重單學(xué)科知識(shí)的掌握。例如，歐洲教育基金會(huì)對(duì)歐盟成員國(guó)的調(diào)查表明，72%的教師認(rèn)為現(xiàn)有的評(píng)估體系不支持跨學(xué)科整合。在英美等國(guó)家，教師還需應(yīng)對(duì)政策與評(píng)估體系的矛盾。例如，英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局的報(bào)告指出：57%的中學(xué)教師因傳統(tǒng)考試體系與跨學(xué)科教育目標(biāo)不匹配而遇到困難，從而阻礙了跨學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

盡管存在諸多障礙，跨學(xué)科教育的推廣仍顯現(xiàn)出積極的趨勢(shì)。有調(diào)查顯示：35%的受訪教師表示，年輕教師每月至少參與一次跨學(xué)科教研討論。這種積極變化為跨學(xué)科教育的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)了希望，并激勵(lì)全球教育系統(tǒng)探索更多支持教師跨學(xué)科整合的創(chuàng)新舉措。部分國(guó)家已在此方面采取了一些行動(dòng)，例如：澳大利亞在其教育戰(zhàn)略中明確提出，需為教師提供更多跨學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)；法國(guó)也在推行涉及環(huán)境教育的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)；等等。

教師性別比例失衡

全球教師教育領(lǐng)域中，教師性別比例的失衡已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。在幼兒教育和基礎(chǔ)教育階段，女性教師的比例普遍較高。聯(lián)合國(guó)教科文組織2022年發(fā)布的報(bào)告顯示，女性在初級(jí)教育中的比例在中亞、歐洲和北美、拉丁美洲與加勒比地區(qū)以及東亞和東南亞，均接近或超過(guò)75%。而在高等教育階段，男性教師則占據(jù)主導(dǎo)地位。根據(jù)同一份報(bào)告，除了中亞、歐洲和北美外，其他幾乎所有地區(qū)女性教師的比例都低于45%。

為了促進(jìn)性別平衡，多個(gè)國(guó)家已采取了切實(shí)的措施。以歐洲為例：德國(guó)推出了“Mehr M?nner in Kitas”計(jì)劃，鼓勵(lì)男性進(jìn)入幼兒園和托幼機(jī)構(gòu)，推動(dòng)性別平等，減少教育行業(yè)中的性別刻板印象；瑞典也采取了類(lèi)似的政策，通過(guò)社會(huì)動(dòng)員和職業(yè)引導(dǎo)，積極吸引男性加入早期教育領(lǐng)域；比利時(shí)佛蘭德地區(qū)為吸引男性教師加入學(xué)前教育，積極為其提供財(cái)政資助和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，以打破教育行業(yè)的性別界限。此外，為了提高男性教師的參與度，許多國(guó)家還強(qiáng)化了對(duì)教師職業(yè)環(huán)境的改善，包括提供更具競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬待遇、靈活的工作安排及職業(yè)晉升路徑，以此降低男性教師的流失率。整體來(lái)看，全球各國(guó)已開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，單純的性別激勵(lì)政策不足以解決問(wèn)題，必須從制度建設(shè)、文化觀念和社會(huì)支持等多個(gè)方面入手，創(chuàng)造更加包容和公平的教育環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)真正的性別平等。

（作者單位：北京師范大學(xué)教師教育研究中心）