小學生語文口語交際能力培養(yǎng)

在當下小學語文教學的過程中，相關教育工作者應該強化對學生口語交際能力的培養(yǎng)，引導學生在掌握基礎語文知識的同時，從多個角度強化自身的社會交往能力、語言組織能力以及口語表達能力。為了綜合提高學生的語文核心素養(yǎng)，相關教育工作者應該在日常教學的過程中強化語言環(huán)境的構建，綜合提高學生的口語交際能力以及基礎語文學習水平。

一、創(chuàng)設生活語言情境，激發(fā)學生表達興趣

在小學語文教學過程中，為了更好地調動學生口語表達的積極性和參與熱情，相關教育工作者應該為學生營造一個熟悉的語言情境。學生在進行口語交流表達中，通過接觸日常生活中的熟悉元素，會更加積極主動地投入語言表達和交流溝通中去，從而有效激發(fā)學生表達的欲望和興趣，使學生在日常學習的過程中就達到鍛煉自身口語交際能力的目的，并且在這個過程中，學生擁有良好的學習感受和學習體驗，使得相關教育工作者能夠充分落實素質教育理念的教育要求。例如，相關教育工作者可以引導學生圍繞日常生活中感興趣的話題進行交流討論，從而高效地鍛煉學生的邏輯思維能力和語言組織能力。在這個過程中，教師應該對生活化元素的導入進行優(yōu)化設計，使學生在潛移默化中提高自己的表達交流能力，幫助學生在重復練習中提高自身口語表達的流暢性和靈活性。這樣對小學階段學生的語文學習水平也有著一定的促進作用，綜合提高了學生的語文核心素養(yǎng)。

二、合理挖掘教材資源，強化學生口語練習

小學階段的語文口語交際能力培養(yǎng)與學生的日常語文學習有著一定的聯(lián)系。為了幫助學生在日常學習過程中融入口語交際能力的練習，相關教育工作者在對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)時，應該合理挖掘教材資源，讓學生在日常學習的過程中就有意識地鍛煉自身口語表達能力，引導學生在日積月累的過程中強化自己的口語交際能力。由此可見，相關教育工作者應該對教材資源進行深度挖掘，在開展教學活動之前對教學任務進行優(yōu)化設計，充分貫徹素質教育理念在小學語文教學過程中的要求，讓學生在掌握基礎語文知識內涵的同時，對學生的個人思維以及綜合能力進行整體優(yōu)化，為學生未來的成長發(fā)展奠定堅實的口語交際能力基礎。例如，對教材內容中蘊含人物對話環(huán)節(jié)的教學，教師可以讓學生以角色扮演的方式進行文章的學習和理解，讓學生在語文教材中學習口語表達的技巧，從而在多個角度強化學生的口語練習和口語表達，綜合提高小學生的語文口語交際能力。

三、落實教學實踐環(huán)節(jié)，注重學生交際感受

在小學語文教學過程中，對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)時，相關教育工作者應該認識到口語交際能力是一種需要日常鍛煉且配合實踐教學的一個環(huán)節(jié)，教師應該注重學生在口語交際能力培養(yǎng)過程中的自我感受，以學生的學習情況為標準進行教學方式的調整和實踐活動的優(yōu)化設計。對于教學實踐環(huán)節(jié)的安排應該與日常語文課程的安排建立一定的聯(lián)系，才能讓小學生在日常學習的過程中擁有良好的學習感受，從而不斷提高對自身學習水平的標準和要求。例如，教師在培養(yǎng)學生口語交際能力進行實踐活動設計時，應該將課堂內容與實踐活動建立聯(lián)系，讓學生對課本中的趣味環(huán)節(jié)進行延伸感受，幫助學生加深學習印象的同時，讓學生對口語表達以及交往溝通的素養(yǎng)產(chǎn)生更加深刻的理解。在這種情況下進行的口語交際能力培養(yǎng)，能夠使學生對自身的語言素養(yǎng)以及表達技巧進行深刻的強化，進一步提高學生的綜合實踐表達能力。

總而言之，在小學生語文口語交際能力進行培養(yǎng)的過程中，相關教育工作者應該以學生的學習感受為基礎，強化日常實踐教學環(huán)節(jié)，促使學生有意識地鍛煉自身的語言思維以及邏輯表達能力，還能在一定程度上提高學生的語文學習水平，這也是新時代下培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要舉措，綜合提高了學生的文化素養(yǎng)和個人能力。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋教育集團東板橋校區(qū)）