激發(fā)學生文言文閱讀熱情例談

錢飛

《普通高中語文課程標準》明確規(guī)定：高中生要在閱讀文言文、鑒賞文言文的過程中學會舉一反三；還要背誦一定數(shù)量的文言文名篇。然而，令人感到遺憾的是，很多學生都對文言文心存敬畏、避而遠之，以至于在文言文教學課堂中常常出現(xiàn)教師講得累、學生不愛聽的現(xiàn)象，當然就更別指望學生對文言文產(chǎn)生強烈的閱讀、探究欲望和取得良好的教學效果了。鑒于此，筆者認為有必要探索激發(fā)學生文言文閱讀熱情之策略。

一、創(chuàng)設匹配情境，激發(fā)閱讀興趣

古希臘偉大的哲學家、科學家和教育家亞里士多德曾言：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異”，中國也有“興趣是最好的老師”之名言。學生學習文言文亦然。教學時，如果我們能夠創(chuàng)設某些與文言文課堂教學內(nèi)容相匹配的情景，學生對所學文言文的新奇感和身臨其境感就會油然而生，學習文言文的興趣就會被大大地激發(fā)出來，熱情也會隨之高漲，學習文言文的動力也就會源源不斷了。

比如，教學《左傳·燭之武退秦師》，上課伊始，我就利用多媒體電教設施播放從網(wǎng)絡下載的高中語文課文配樂朗讀之《燭之武退秦師》音畫視頻供學生觀賞，在精美的畫面和優(yōu)雅的古典背景音樂的視覺、聽覺盛宴中，在名家抑揚頓挫的朗讀的導引下，學生很快就對《燭之武退秦師》的文本產(chǎn)生了強烈的誦讀、理解、探究、鑒賞等興趣，教室里頓時飄蕩起了學生抑揚頓挫的瑯瑯書聲：“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南……”在這種熱烈的誦讀氛圍的感染下，我也情不自禁地加入到同學們激情誦讀中了。

可見，在文言文教學中，創(chuàng)設與文言文教學內(nèi)容相匹配的教學情境，營造生動活潑、鮮活有趣的教學課堂氛圍，可以有效地將學生置身于特定的文言文教學情境之中，有效地激發(fā)學生閱讀、鑒賞文言文的興趣，提高文言文課堂教學的效果。

二、引進競爭機制，引發(fā)學習動力

有人說：“事無大小，人無高低，均在競爭中生存?！蔽难晕慕虒W亦然。把競爭機制引入文言文教學課堂中，學生在聽讀、閱讀、翻譯、理解、探究、鑒賞文言文的競賽過程中，注意力必定高度集中，多向思維的速度必定加快，閱讀和理解文言文的興趣必定高漲，其對文言文的閱讀、探究、鑒賞能力等也必定快速提高。

比如，教學唐代著名諫議大夫魏徵的著名奏疏《諫太宗十思疏》時，一上課我就向?qū)W生宣布：“今天的文言文課文《諫太宗十思疏》要分小組進行比賽學習?！睂W生頓時覺得非常好奇，交頭接耳地議論著究竟是什么類型的比賽。隨之，我運用多媒體電教設施展示比賽規(guī)則：

1.全班學生按自由組合的方式分為六個小組，搶答出示在多媒體屏幕上的問題。

2.每個小組的成員每答對一個問題，就為這個小組畫記1分。

3.比賽結(jié)束時，得分最多的小組為優(yōu)勝組，獎勵《高中文言文全解》一本。

4.答題正確、為本組得分最多的個人，即為這次競賽的最佳選手，獎勵筆記本一本。

由于文言文搶答競賽題目預設得好，課堂競賽時，學生不僅在極短的時間內(nèi)激發(fā)了閱讀的濃厚興趣，激發(fā)了搶答問題的積極性，非?？焖俨⒂歇毜揭娊獾仃愂鲋约旱挠^點，而且學生在這節(jié)課中學習的內(nèi)容還由教材中的文言文內(nèi)容幅射到與此相關的文言文名篇中，從而有效地擴大了學生閱讀、探究、鑒賞文言文的知識面，增加了學生文言文閱讀的課堂信息含量，提高了學生閱讀、探究、鑒賞文言文知識的含金量。

三、加強讀寫結(jié)合，感受文言魅力

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率?！蔽难晕恼n堂教學亦然。每次上文言文閱讀課文，我不僅盡力使自己的課堂教學語言言簡意賅，富于藝術感染力，還非常注重課堂教學各個環(huán)節(jié)之間的相互勾連和自然銜接，以期引導學生從文言文閱讀的上一個環(huán)節(jié)自然過渡到下一個環(huán)節(jié)，引導學生在“潤物細無聲”中感受文言文的魅力，自發(fā)產(chǎn)生想學、會學、樂學文言文的強烈愿望。

比如，教學司馬遷的《鴻門宴》時，我如此巧設過渡課堂內(nèi)部的教學環(huán)節(jié)：“同學們，文中的劉邦、項羽、項伯、樊噲、張良、范增、曹無傷等各有什么性格特征？在‘鴻門宴中各起到了什么作用？請帶著這個問題邊讀邊畫出能夠揭示人物性格的語句，邊思考?！碑攲W生在學習小組內(nèi)互相交流后，我適時過渡道：“現(xiàn)在，請同學們以《鴻門宴》中人物的身份運用第一人稱以“___的自述”為題，寫一篇介紹自己——《鴻門宴》中人物的片段?！彪S之，我在多媒體屏幕中顯示‘___的自述字樣后接著說：“現(xiàn)在我把同學們自我介紹的任務做如下具體分工：第一學習小組寫‘劉邦的自述，第二學習小組寫‘項羽的自述，第三學習小組寫‘范增的自述，第四學習小組寫‘樊噲的自述……現(xiàn)在你們都是我國著名的歷史盛宴——‘鴻門宴中的重要人物了，請把你們各自的性格特點和叱咤風云的本領寫出來吧，讓后人都認識你們?？凑l對自己的角色介紹既準確又優(yōu)美流暢?！苯虒W《鴻門宴》，學生由讀到寫，自然過渡，興趣盎然。

四、利用任務驅(qū)動，分享成功快樂

文言文“任務驅(qū)動教學法”，是一種由教師預設具體的文言文學習任務，在教師的指導下學生逐一完成這一任務的一種新的文言文教學理念。學生在強烈的文言文問題的驅(qū)動下，通過對課文學習資源的積極主動運用，并通過自主學習和合作探究，順利完成教師預設的文言文學習目標。在這個學習過程中，學生因為既定的學習任務的不斷完成而不斷獲得成就感，繼而更強烈地激發(fā)出學習文言文的濃厚興趣。教學時，我常采用這一方法，要求學生在每節(jié)文言文教學課堂中都要完成既定的學習任務，比如：翻譯、背誦、品鑒、默寫、補白等。

如在教學李密的《陳情表》時，我首先運用多媒體電教設施為學生播放從網(wǎng)絡下載的名家配樂朗誦《陳情表》，讓學生對《陳情表》的內(nèi)容和風格等產(chǎn)生初步印象，接著再引導學生逐步分析和品鑒《陳情表》中的文言文基礎知識及審美特質(zhì)：生字生詞、通假字、詞的古今異義、詞的活用現(xiàn)象、文言文特殊句式、概括點明文章主旨的語句、作者的思想感情等，與學生討論怎樣快速地記憶和背誦這篇課文的方法。通過分析和討論，很多學生對這節(jié)課的學習任務有了整體的認識，提出了許多良好的建議，其中有位學生提出的抓住《陳情表》抒情主線記憶背誦這篇課文的辦法得到了全班學生的認同和贊賞。之后，學生再根據(jù)我預設的教學《陳情表》流程的具體提示在規(guī)定的時間內(nèi)逐項完成各項學習任務。

綜上所述，文言文教學時，我們一定要明白下列道理：文言文雖然具備精美凝練、意蘊豐富等美學特質(zhì)，但是，它們與當代學生的欣賞習慣、欣賞水平之間存在著巨大鴻溝，也是不爭的事實。所以，教學時，我們不能一味地埋怨學生對祖國傳統(tǒng)文化精髓之文言文缺少應有的閱讀、探究、品鑒等熱情，而應該根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生喜歡新鮮有趣、不喜歡一成不變的心理設計教學方案，努力滿足學生動腦、動口、動手、動心、動情學習文言文的愿望，而不應該是照本宣科地講解文言文文本。

（作者單位：南通市通州區(qū)

劉橋中學）