幼兒偶劇工作坊：創(chuàng)編與生成的探索

“參與式工作坊”是多人共同參與的場(chǎng)域，是一個(gè)讓參與者在參與的過程中相互對(duì)話、共同思考，一起提出方案并實(shí)施的“聚會(huì)”與“一連串的過程”。這種形式以游戲帶動(dòng)參與者的探索，用輕松有趣的方式讓參與者了解彼此的規(guī)劃，在互相發(fā)表意見與交流中共享團(tuán)體思維和智慧，推動(dòng)議題的討論及整體活動(dòng)的深入。

偶戲工作坊，以偶為媒，以繪本為載體，以工作坊為實(shí)施形式，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的活動(dòng)環(huán)境，發(fā)展幼兒口語語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力以及問題解決能力等核心素養(yǎng)。這些工作坊以布袋偶為特色，讓幼兒在操作布袋偶的過程中講述故事、創(chuàng)編故事，感受人偶合一的表演特點(diǎn)。

一、感受與欣賞：繪本的打開

在創(chuàng)編繪本劇之前，以多種方式讓幼兒感受與聯(lián)結(jié)繪本。通過戲劇游戲、美術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)，幫助幼兒深入理解繪本，體會(huì)人物特征、角色情感和故事情節(jié)等。

在以臺(tái)灣賴馬先生的《十二生肖》為藍(lán)本的繪本工作坊中，利用戲劇范式游戲“動(dòng)物大變身”“墻上的角色”“建構(gòu)空間”“魔法照片”等讓幼兒玩起來，在全身心參與中進(jìn)入故事情境，體會(huì)人物的心情和感受。在自主閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)生生、親子共讀，進(jìn)一步理解繪本，并通過“故事屋”的方式讓幼兒自由講故事，以繪畫、手工創(chuàng)作等形式去呈現(xiàn)故事中的一些情節(jié)。

在理解故事之后，引導(dǎo)幼兒觀察繪本的畫面，感受畫面中濃濃的中國(guó)風(fēng)。如繪本中大量的房屋都是中國(guó)式的房屋樣式，十二生肖穿著的服裝是中國(guó)古代兒童常穿戴的肚兜，這些中國(guó)元素均可融入偶劇中。幼兒通過多元的形式與故事進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)故事內(nèi)容的了解也逐漸深入。

二、想象與表達(dá)：語言的呈現(xiàn)

繪本有一百種打開方式，同樣也有一百種表達(dá)方式。在創(chuàng)編過程中，我們鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，以多種方式表達(dá)自己對(duì)繪本的理解，通過繪畫式、對(duì)話式和表演式劇本，逐步生成兒童視角的偶劇劇本。

1.繪畫式劇本——以兒童繪畫語言創(chuàng)生劇本

繪畫式劇本的設(shè)計(jì)以小組連環(huán)畫形式呈現(xiàn)。在小組創(chuàng)作中，幼兒根據(jù)故事的發(fā)展，討論各種情節(jié)發(fā)展的可能性，用繪畫與簡(jiǎn)單文字結(jié)合，記錄下故事劇情的起承轉(zhuǎn)合，同時(shí)人物角色的對(duì)話以及場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換等內(nèi)容都可以在繪畫式劇本中一一呈現(xiàn)。在劇情創(chuàng)作中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒跳出繪本框架，發(fā)揮想象與創(chuàng)造。

2.對(duì)話式劇本——以兒童對(duì)話語言豐富劇本

對(duì)話式劇本主要用于進(jìn)一步激發(fā)幼兒根據(jù)角色特點(diǎn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)編角色臺(tái)詞，發(fā)展其語言表達(dá)能力。在繪畫式劇本的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)有趣的戲劇游戲，激發(fā)幼兒在虛擬的情境中進(jìn)入“他者”身份進(jìn)行對(duì)話，在寬松愉悅的游戲環(huán)境中調(diào)動(dòng)幼兒的知、情、意、行，即興創(chuàng)編故事人物對(duì)話。教師及時(shí)記錄對(duì)話內(nèi)容，并由此形成故事人物角色的“對(duì)話式劇本”。在此過程中，教師示范非常重要，幼兒擅長(zhǎng)模仿學(xué)習(xí)，能快速?gòu)慕處煹闹w語言、表情動(dòng)作以及語氣語調(diào)中進(jìn)行吸收轉(zhuǎn)化，在對(duì)話式劇本中加入人物的情感及情緒狀態(tài)。

3.表演式劇本——以兒童肢體語言演繹劇本

角色表演是幼兒內(nèi)化和表達(dá)故事人物特征的重要方式。在劇本設(shè)計(jì)和臺(tái)詞創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，為了讓幼兒大膽表現(xiàn)，教師會(huì)組織幼兒進(jìn)行分段式演繹，特別引導(dǎo)幼兒注意人物的肢體語言的表達(dá)。分段式演繹是將整個(gè)劇本按照故事線或者場(chǎng)景變換進(jìn)行“切割”，對(duì)每一部分的內(nèi)容演繹進(jìn)行“精雕細(xì)琢”。這區(qū)別于傳統(tǒng)的表演排練，需要教師營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，采取游戲化的方式，激發(fā)幼兒進(jìn)一步深入探索故事情節(jié)和人物角色的愿望。教師將幼兒的分段式表演過程錄制下來，回播給幼兒觀看，成為促進(jìn)幼兒深入感悟的表演式劇本。

劇本的創(chuàng)作中幼兒想象與表達(dá)的方式具有多樣性，他們可以用繪畫來表達(dá)自己對(duì)繪本的想象，用對(duì)話演繹的形式進(jìn)行臺(tái)詞創(chuàng)編，在角色表演中關(guān)注自身肢體語言的表現(xiàn)與表達(dá)。在多種形式的想象與表達(dá)中，幼兒不斷加深對(duì)故事的理解、對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，也在不斷豐富和調(diào)整劇本內(nèi)容。教師在劇本設(shè)計(jì)過程中需要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，以戲劇游戲點(diǎn)燃幼兒的全感官通道，并及時(shí)根據(jù)幼兒的創(chuàng)編進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，避免幼兒無意識(shí)陷入惡搞或搗亂的誤區(qū)。

三、合作與呈現(xiàn)：偶劇的共創(chuàng)

在工作坊互動(dòng)中，最終呈現(xiàn)的形式是繪本劇的表演。幼兒在感受欣賞、創(chuàng)作表達(dá)后，以偶劇的形式呈現(xiàn)最后成果。

1.偶具制作是偶劇表演成功的基礎(chǔ)

在偶劇的表演中，除劇本創(chuàng)編外，手偶制作與劇場(chǎng)環(huán)境布置亦至關(guān)重要。

為了更進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒制作出凸顯人物特征的布袋偶，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)掘角色的外貌特征。例如《十二生肖》故事中的牛性格是老實(shí)的，但被狡猾的老鼠利用了一遭，氣得牛眼都凸出來了，因此在制作牛眼時(shí)可用保麗龍球凸顯牛的憤怒，這樣制作出來的布袋偶會(huì)更加鮮活和靈動(dòng)。

在偶劇場(chǎng)景的設(shè)計(jì)中，教師對(duì)幼兒的重要支持之一就是盡可能提供所需材料。

在《十二生肖》偶劇場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，如何呈現(xiàn)渡河比賽的那一條河呢？幼兒用老師提供的藍(lán)色的水粉顏料在畫紙上畫上水波紋，用剪刀剪下來貼到紗上，這樣一條非常具有流動(dòng)感的河就呈現(xiàn)在舞臺(tái)上了。

在偶具制作的過程中，幼兒逐漸變得心靈手巧，也更具審美感受力和表現(xiàn)力。

2.人偶合一是偶劇表演成功的支撐

布袋偶作為偶劇表演活動(dòng)的媒介，有效促進(jìn)了幼兒與繪本故事角色的情感聯(lián)結(jié)。活動(dòng)過程中，幼兒不僅熱衷于親手制作布袋偶，更享受與其互動(dòng)的樂趣。教師通過巧妙地運(yùn)用情景演繹、教師示范及同伴學(xué)習(xí)等策略，引導(dǎo)幼兒在操作過程中融入情感，生動(dòng)講述故事，模擬角色對(duì)話，展現(xiàn)不同角色的個(gè)性化聲音特征，實(shí)現(xiàn)人走偶動(dòng)，人說偶動(dòng)的“人偶合一”。

幼兒同伴在合作中互助成長(zhǎng)。在一次工作坊的活動(dòng)中，玥玥說：“祖祖，你的手老是不舉高！”其他小朋友也是七嘴八舌地議論，祖祖難過地低下了頭。團(tuán)隊(duì)的小隊(duì)長(zhǎng)，見此情形，主動(dòng)伸出援手，耐心指導(dǎo)祖祖正確操作布袋偶，并鼓勵(lì)他邊講述邊操作。在他的幫助下，祖祖克服了操作難題，提升了表演技能，在“人偶合一”的呈現(xiàn)中更加生動(dòng)自然。同時(shí)，其他幼兒在觀察隊(duì)長(zhǎng)與祖祖的互動(dòng)中，間接獲得了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也進(jìn)一步優(yōu)化了自己的布袋偶操作技巧。

“人偶合一”的演繹讓故事劇本的呈現(xiàn)更加生動(dòng)自然，在與偶的互動(dòng)過程中，幼兒對(duì)布袋偶表現(xiàn)藝術(shù)的理解與喜愛更進(jìn)一步，也在無形中促進(jìn)了幼兒間的情感交流及社會(huì)交往能力的發(fā)展。

3.默契合作是偶劇表演成功的保障

偶劇的成功演出，關(guān)鍵在于幼兒間的默契配合。初期，巧妙運(yùn)用“破冰游戲”“組建團(tuán)隊(duì)”“推選小隊(duì)長(zhǎng)”“設(shè)計(jì)隊(duì)名與隊(duì)徽”等策略，讓幼兒在游戲中增進(jìn)了解，建立初步信任。推選隊(duì)長(zhǎng)環(huán)節(jié)不僅是語言表達(dá)與傾聽能力的雙重鍛煉，也是團(tuán)隊(duì)凝聚力形成的重要時(shí)刻。幼兒通過自我介紹爭(zhēng)取支持，同時(shí)學(xué)習(xí)如何傾聽他人的發(fā)言，形成良好互動(dòng)。隨后，幼兒根據(jù)劇本明確分工，有的操控布袋偶，有的負(fù)責(zé)場(chǎng)景切換，還有的專注于音效與道具的配合，在小隊(duì)長(zhǎng)統(tǒng)籌指揮下，共同排練。經(jīng)過反復(fù)磨合與調(diào)整，最終呈現(xiàn)出一場(chǎng)精彩的偶劇表演。

這一過程不僅促進(jìn)了幼兒間的相互學(xué)習(xí)與借鑒，在展現(xiàn)自我與觀察他人中發(fā)現(xiàn)各自的閃光點(diǎn)，在相互借鑒學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，更在默契合作中促進(jìn)了語言交流、溝通協(xié)作能力的發(fā)展。

幼兒偶劇工作坊是我園基于發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的全新嘗試，這種新的教學(xué)形態(tài)為幼兒園教育注入了新的活力，更為幼兒提供了一個(gè)展現(xiàn)自我、發(fā)展綜合素養(yǎng)的平臺(tái)。通過感受與欣賞、想象與表達(dá)、合作與呈現(xiàn)三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)了幼兒在偶劇工作坊的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。每個(gè)階段都伴隨與滲透了游戲與探索、分工與協(xié)作、傾聽與表達(dá)等元素，這為幼兒各種能力的培養(yǎng)搭建了階梯。幼兒在工作坊與偶的互動(dòng)體驗(yàn)、與同伴師長(zhǎng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)、與環(huán)境的交融碰撞中，創(chuàng)編與生成了兒童視角的偶劇，也使個(gè)人綜合素養(yǎng)得以全面提升。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)中六幼兒園）

責(zé)任編輯 李 淳