我國對西方校園欺凌防治項目的經(jīng)驗借鑒與本土化應(yīng)用策略

【摘要】為提高我國校園欺凌防治工作的有效性，借鑒西方國家的成功經(jīng)驗和做法，采用案例分析法，對西方具有典型性的校園欺凌防治項目進行系統(tǒng)的梳理與分析，總結(jié)了其在循證實踐、多方參與、文化適應(yīng)性等方面的關(guān)鍵成功要素，并結(jié)合我國實際情況，提出了追蹤評估防欺凌、營造反欺凌文化、加強反欺凌培訓、構(gòu)建多元合作社會支持體系等本土化應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 校園欺凌；國際經(jīng)驗；校園欺凌防治；中國本土化應(yīng)用

【中圖分類號】 G474 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 2095-7009（2024）06-0095-06

Research of China’s Learning and Local Application Strategieson Western School Bullying Prevention Projects Experience

CAO Yuan

（Research Center for Higher Education， School of Education， Yunnan University， Kunming 65002， China）

Abstract：In order to improve the effectiveness of China’s school bullying prevention and control work， drawing on the successful experience and practice of the West， the case analysis method is used to systematically organize and analyze the typical Western school bullying prevention and control projects， and summarize the key success factors in evidence-based practice， multi-participation， and cultural adaptability and so on. Combined with the actual situation in China， local application strategies such as tracking and evaluating anti-bullying， building anti-bullying culture， strengthening anti-bullying training， and constructing multi-cooperative social support system are proposed.

Key words： school bullying; international experience; school bullying prevention and intervention; China’s local application

一、引言

校園欺凌作為一種極具隱蔽性且常被低估的社會問題，廣泛存在于全球各國不同教育階段的機構(gòu)之中。相關(guān)研究表明，全球范圍內(nèi)約有三分之一的青少年曾遭受過校園欺凌的侵害［1］。盡管國際學術(shù)界對于校園欺凌的界定存在些許分歧，但挪威學者丹·奧維斯（Dan Olweus）所提出的校園欺凌概念框架得到了廣泛認可。他指出，校園欺凌行為主要包含三大核心特征：即行為的故意性與攻擊性、事件的反復性與長期性，以及欺凌者與被欺凌者之間在力量與關(guān)系上的不對等性［2］。

在應(yīng)對校園欺凌的預(yù)防與干預(yù)工作中，所有策略與舉措均應(yīng)以事實證據(jù)為基石，嚴格遵循“基于證據(jù)的教育實踐”（Evidence-Based Educational Practices）原則。這一原則不僅強調(diào)對數(shù)據(jù)的直接運用，更側(cè)重于對實證依據(jù)與成功案例的全面梳理與綜合提煉。西方發(fā)達國家在校園欺凌相關(guān)的法律法規(guī)制定、政策規(guī)劃及防治項目的實施方面，已經(jīng)積累了頗為豐富的成功經(jīng)驗。值得一提的是，挪威與美國的部分學者在校園欺凌防治的研究領(lǐng)域起步較早，不僅在科研實力上占據(jù)優(yōu)勢，而且在國際學術(shù)界也享有較高的影響力。相較之下，我國對于校園欺凌的系統(tǒng)性研究起步較晚，相關(guān)的理論探討與實踐探索目前尚處于不斷深化的發(fā)展階段。

本研究深度剖析了西方依托循證治理理念的校園欺凌防治項目，對既有學術(shù)文獻與實證研究成果進行了全面而系統(tǒng)的整合與評述。在此基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合我國當前校園環(huán)境的實際情況與文化背景，探索性地提出了一系列契合我國國情的校園欺凌防治策略。此舉不僅豐富了我國校園欺凌預(yù)防與干預(yù)領(lǐng)域的理論框架，而且為進一步優(yōu)化與強化我國校園欺凌防治工作指明了方向，提供了具有實踐指導意義的參考依據(jù)。

二、西方校園欺凌防治項目

本研究通過對大量西方校園欺凌防治項目的系統(tǒng)性考察與甄選，精心選取了三個極具代表性的項目進行深度解析，分別是挪威的“奧維斯欺凌預(yù)防項目”、美國的“霸凌敢死隊”項目以及“小學模型”項目。這些項目憑借其鮮明的創(chuàng)新性、嚴謹?shù)南到y(tǒng)性設(shè)計、顯著的實證成效，以及深厚的理論基礎(chǔ)等多重顯著優(yōu)勢，在校園欺凌防治領(lǐng)域內(nèi)樹立了標桿，共同構(gòu)建了其在該領(lǐng)域的獨特地位與廣泛影響力。

（一）奧維斯欺凌預(yù)防項目

1.項目背景及成果

作為校園欺凌研究領(lǐng)域的先驅(qū)者，挪威的奧維斯教授于20世紀70年代率先對校園欺凌問題開展了系統(tǒng)性研究。1983年，他設(shè)計并實施了全球首個針對校園欺凌的預(yù)防項目——奧維斯欺凌預(yù)防項目（The Olweus Bullying Prevention Program， 簡稱OBPP）。在校園欺凌防治的學術(shù)與實踐領(lǐng)域，眾多學者認為，OBPP在預(yù)防和干預(yù)校園欺凌方面產(chǎn)生了深遠且具有前瞻性的影響。1983至1985年期間，該項目在挪威約2500所學校中得到了廣泛實施，并取得了顯著的效果，因此也被稱為 “第一個卑爾根反欺凌計劃”（The First Bergen Project Against Bullying）［3］。

OBPP項目聚焦于中小學學生群體，其核心目標在于有效降低校園欺凌事件的發(fā)生率，構(gòu)建和諧的校園環(huán)境，并促進學生間健康同伴關(guān)系形成。該項目從社區(qū)、學校、班級以及個人四個維度出發(fā)，系統(tǒng)性地實施了預(yù)防與干預(yù)策略：在社區(qū)層面，著重于建立并維護學校與社區(qū)代表之間的長期積極合作關(guān)系，確保社區(qū)意見能被有效融入進學校的校園欺凌防治規(guī)劃中；在學校層面，成立了協(xié)調(diào)、研究及監(jiān)督專組，負責規(guī)劃、制定及推廣反欺凌政策，并組織開展與學校安全相關(guān)的宣傳教育活動。在班級層面，制定了具體的反欺凌班級規(guī)范，并定期開展以反欺凌為主題的班會，同時積極動員學生家長參與各類欺凌預(yù)防與干預(yù)活動。在個體層面，強化了對學生在校行為的全面監(jiān)督，以確保校園欺凌現(xiàn)象得到無死角監(jiān)控，并對涉事學生及其監(jiān)護人進行深度訪談與心理輔導。

很多學者對于OBPP在不同文化背景下的實用性和有效性進行了研究。多數(shù)研究結(jié)果顯示，OBPP不僅在遏制學生欺凌行為方面成效顯著，還對糾正一些反社會行為起到了積極影響，如故意破壞和逃學等。經(jīng)過36年的探索與實證研究，奧維斯教授在2019年發(fā)表的一篇報告中再次證實，OBPP在減少各年級、各類別的校園欺凌行為方面具有顯著作用［4］。

2.經(jīng)驗總結(jié)與啟示

“奧維斯欺凌預(yù)防項目”的成功經(jīng)驗主要有以下幾點：一是該項目建立于廣泛研究和證據(jù)基礎(chǔ)之上。其實施的策略和方法是經(jīng)過驗證和有效的。二是倡導從多個維度綜合施策以減少欺凌事件的發(fā)生，不僅著重于欺凌行為的直接干預(yù)，還致力于培育積極的校園文化，提升學生的社交技能，增強教師應(yīng)對欺凌的能力等。三是設(shè)定了清晰的教育目標，其中包括增強學生的自我意識、培養(yǎng)同情心等，這些目標旨在幫助學生在面臨欺凌時能夠做出正確的應(yīng)對。四是鼓勵家長、教師、社區(qū)成員等廣泛參與，形成全社會共同關(guān)注校園欺凌的氛圍，這種多方參與、協(xié)同合作的模式極大地增強了項目的影響力和實施效果。

（二）“霸凌敢死隊”項目

1.項目背景及成果

“霸凌敢死隊”項目（The Bullybuster）是由美國學者比爾（Beale）與斯科特（Scott）于2001年設(shè)計并實施的一項創(chuàng)新性校園欺凌防治項目。該項目的最大特點是通過學生自導自演的戲劇形式，模擬出校園欺凌事件，使學生在一個安全、無威脅的環(huán)境中體驗校園欺凌事件的嚴重后果?！鞍粤韪宜狸牎辈粌H是該戲劇的名稱，更成為了借助戲劇這一平臺，真實地再現(xiàn)校園欺凌場景，進而引導學生從客觀的角度共同探討和探索最佳的應(yīng)對策略的有效載體。

該項目的實施策略主要由以下四個核心部分組成：首先，戲劇表演結(jié)束后，校領(lǐng)導會重點闡述學校的反欺凌政策，并系統(tǒng)指導學生采取有效預(yù)防措施，以從根本上杜絕校園欺凌事件的發(fā)生。其次，心理咨詢師會引導學生有序分享觀劇感受，同時運用其專業(yè)技能，積極促進學生之間的正向溝通與交流。再次，教師在課堂上會組織深入的討論活動，聚焦如何應(yīng)對和處理校園欺凌問題，共同制定反欺凌規(guī)則，并要求每位學生簽署反欺凌承諾書，以強化學生的責任意識和參與感。最后，學校積極推動家長參與“家長教師協(xié)會”（Parent-Teacher Association， 簡稱PTA），并鼓勵他們定期觀看學生的戲劇表演。校領(lǐng)導和心理顧問會在每次表演后，向家長詳細介紹如何在校園欺凌防治工作中更有效地履行職責，從而構(gòu)建家校共育協(xié)同防治的良好環(huán)境。

“霸凌敢死隊”項目在校園欺凌防治領(lǐng)域取得了顯著的實踐成效和廣泛的社會認可，獲得了很多獎項，其中包括美國“州教育杰出獎”（The State Excellence in Education Award）。數(shù)據(jù)顯示，項目實施的第一年，試驗點學校校園欺凌事件減少了20%［5］。此外，該項目還贏得了學生、教師及社會各界的廣泛好評。許多學生表示他們現(xiàn)在能勇于舉報校園欺凌事件，而教師們也表示他們對發(fā)現(xiàn)欺凌行為和趨勢的敏銳度得到顯著提升。

2.經(jīng)驗總結(jié)與啟示

“霸凌敢死隊”項目的成功經(jīng)驗主要有以下四點：一是項目在實施過程中貫徹了“全校方針”（Whole-School Approach），有效整合了校內(nèi)外各方的資源和力量，為學生創(chuàng)造了一個和諧、安全的學習環(huán)境；二是項目遵循循證治理的理念，通過定期的問卷和科學評估，及時了解和掌握學校校園欺凌防治方案和措施的可行性和有效性，并根據(jù)反饋持續(xù)進行完善；三是制定了全校范圍內(nèi)的統(tǒng)一行為準則，明確了對欺凌行為采取零容忍的態(tài)度，為學生提供了清晰的指導和規(guī)范；四是加強了校園范圍內(nèi)的監(jiān)管力度，特別是針對欺凌事件高發(fā)的區(qū)域（如走廊、食堂和校車上）進行了重點監(jiān)控和防范，有效遏制了欺凌行為的發(fā)生和蔓延。

（三）“小學模型”項目

1.項目背景及成果

“小學模型”項目 （The Elementary School Model）是由美國學者奧爾皮納斯（Orpinas）及其團隊于2003年設(shè)計并實施的一項校園欺凌防治項目。該項目最初聚焦于美國東南部的一所規(guī)模相對較大的小學。因其顯著降低了該學校的校園欺凌事件發(fā)生率而廣受贊譽，美國其他地區(qū)的許多學校也紛紛效仿，依據(jù)該項目的經(jīng)驗制定校園欺凌防治方案。該項目的最大特點是強調(diào)教育工作者應(yīng)當共同承擔防治校園欺凌的責任和使命。

以這所位于美國東南部的小學為例，項目委員會成員對問卷調(diào)查結(jié)果進行了系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)言語欺凌問題在該校尤為嚴重。針對這一現(xiàn)狀，委員會決定將工作重心聚集于在預(yù)防和干預(yù)言語欺凌問題上，具體措施如下：首先，在全校范圍內(nèi)推廣“一下兩上”活動（Two Put-Up for Each Put-Down），即要求教師及時介入言語欺凌行為，當發(fā)現(xiàn)學生使用不恰當言語時，需引導該學生說出兩項受欺凌同學的優(yōu)點，以此促進積極同學關(guān)系的建立。其次，學校大力倡導運用“角色扮演”（Role-Play）和“合作式學習”（Cooperative Learning）等教學方法，旨在強化學生良好行為習慣的養(yǎng)成，并提升其解決沖突的能力。最后，學校明確規(guī)定，教師每學期需至少參與20小時的校園欺凌專題培訓，特別著重提高教師對言語欺凌行為的識別敏感度及應(yīng)對處理技巧，以確保教師隊伍在預(yù)防和干預(yù)言語欺凌方面具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和實戰(zhàn)能力。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，“小學模型”項目在兩年內(nèi)取得了顯著成效：欺凌者減少了40%，被欺凌者減少了19%［6］。這一成果充分證明了該項目在干預(yù)校園欺凌問題方面具有可行性，教育機構(gòu)皆可參考“小學項目”模型的核心理念和成功經(jīng)驗，結(jié)合各自學校的獨特情況和需求，制定具有針對性的校園欺凌防治項目和策略。

2.經(jīng)驗總結(jié)與啟示

該項目的成功經(jīng)驗主要有以下三點：一是委員會定期對校園欺凌現(xiàn)狀進行調(diào)查和評估，整合各方意見，使成員能夠全面了解和審視欺凌防治工作的問題和挑戰(zhàn)；二是將理論轉(zhuǎn)化為行動，委員會成員利用專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，共同制定出切實可行的方案，以解決學校面臨的問題；三是秉承“共同合作模式”的理念（Collaborative Model），委員會成員來自社會各界及家長群體，這不僅促進了當?shù)亟逃I(lǐng)域內(nèi)的積極溝通與合作，還明確了家長在欺凌防治工作中的角色和職責，形成了家校共育、協(xié)同防治的良好局面。

三、我國本土化應(yīng)用策略

在校園欺凌防治領(lǐng)域，循證教育實踐既可以提供科學指導，還有助于學校和相關(guān)機構(gòu)制定出行之有效的預(yù)防和干預(yù)措施。將西方的教育實踐與我國獨特的教育環(huán)境相融合，在實際操作過程中需要兼顧文化差異、資源限制、政策支持等諸多因素。同時，應(yīng)根據(jù)具體情況和研究數(shù)據(jù)，持續(xù)進行策略的調(diào)整與優(yōu)化，并注重多方參與及合作，以確保決策的科學性和有效性。

此外，構(gòu)建一套有效的校園欺凌防治體系，是校園欺凌防治工作的核心要務(wù)。針對校園欺凌的預(yù)防和干預(yù)，需采取綜合性的措施，這既需要加強校內(nèi)的教育和管理，也離不開家庭和校外機構(gòu)的支持和配合。校內(nèi)與校外的關(guān)系是緊密相連的，不能將兩者割裂。在預(yù)防和干預(yù)校園欺凌的過程中，需要綜合考量校內(nèi)外行為主體的特點，采取有效的措施來保護學生的合法權(quán)益和安全，為他們營造一個健康安全的成長環(huán)境。

（一）深研現(xiàn)狀不懈怠，追蹤評估防欺凌

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，全面了解校園欺凌問題及其對校園環(huán)境的惡劣影響，是開展欺凌防治工作的基石。通過深入剖析上述三個校園欺凌防治項目，可以清晰地認識到：學?？刹捎媚涿麊柧碚{(diào)查的方式精準把握校園欺凌現(xiàn)狀，尤其是那些難以察覺的“間接欺凌”行為，如言語威脅、起外號及孤立等。

校園欺凌防治工作是一項長期而艱巨的任務(wù)，相關(guān)工作者應(yīng)將其視為長期的任務(wù)。在這個持續(xù)且漫長的過程中，需要精確可靠的數(shù)據(jù)作為依據(jù)和參考，并不斷地對欺凌防治項目進行完善［7］。西方校園欺凌防治的經(jīng)驗揭示了兩個可能影響評估數(shù)據(jù)的因素：第一，日益完善的校園欺凌防治項目和培訓提升了學生、教師及家長對校園欺凌行為的認知度和敏感度。第二，匿名問卷是校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)查中普遍采用的方法之一，但僅憑問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)可能不夠全面和準確。

因此，我國各類學校可借鑒上述西方三個校園欺凌防治項目的經(jīng)驗，以便更高效地了解本校校園欺凌現(xiàn)狀，并對學校所實施的防治項目進行持續(xù)、有效地追蹤和評估。首先，學?？衫媚涿麊柧碚{(diào)查來全面了解校園欺凌現(xiàn)狀，結(jié)合深入訪談和焦點小組等方法，以確保數(shù)據(jù)的全面性和準確性。其次，學校應(yīng)制定一套完善的校園欺凌調(diào)查方案，用于詳細記錄欺凌事件的處理過程和結(jié)果，為后續(xù)工作提供參考。再次，學校應(yīng)當強化對校園欺凌防治項目的追蹤和評估機制，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，綜合運用教師反饋、紀律記錄、監(jiān)控錄像和家長訪談等方式，確保項目的有效性與可持續(xù)性。最后，學校應(yīng)該將校園欺凌防治項目的實施成效納入教師的綜合考核體系中，以此凸顯校園欺凌防治工作的重要性，激勵教師積極參與并貢獻力量。

（二）引領(lǐng)校園生活新風尚，全力營造反欺凌文化

任何行之有效的校園欺凌防治項目，其核心都在于全校范圍內(nèi)的“反欺凌文化”營造。不僅要求全體師生對不可接受的行為有明確的認知，更要樹立堅決抵制欺凌行為的態(tài)度。前文提及的三個西方校園欺凌防治項目均強調(diào)了加強校園內(nèi)對學生行為監(jiān)管力度的重要性。有效的成人監(jiān)管既是營造反欺凌文化的基石，也直接影響著校園欺凌事件的嚴重程度和發(fā)生頻率，對于預(yù)防和干預(yù)欺凌行為具有深遠意義。山姆西 （Shamsi） 及其團隊的研究驗證了此觀點：11.8%的教師認為衛(wèi)生間是校園欺凌最常發(fā)生的場所，主要原因就是缺乏成人監(jiān)管［8］。此外，美國學者達克（Dake）［9］及其團隊的研究也揭示了類似問題，他們通過對378名中小學校長的問卷調(diào)查結(jié)果分析后發(fā)現(xiàn)，“加強對學生行為的監(jiān)管”被認為是最有效的預(yù)防校園欺凌行為的措施之一，其重要性僅次于“及時正確處理欺凌的后果”。

在我國學校內(nèi)營造“反欺凌文化”，首先需在全校范圍內(nèi)明確界定何為不可接受的行為，并樹立全校統(tǒng)一的抵制欺凌的堅定立場。其次，應(yīng)制定易于學生理解的行為準則，同時提供多樣化的欺凌行為舉報渠道，并確保對違規(guī)者采取公平、公開的懲罰措施。再次，通過組織豐富多彩的教育活動來培養(yǎng)學生的社交能力，并開設(shè)有針對性的反欺凌課程，增強學生的自我保護意識和能力。同時提供心理健康援助，加強對學生個性化行為的干預(yù)。最后，學校須加強校園內(nèi)的監(jiān)管力度，特別是在欺凌事件高發(fā)區(qū)域，以有效預(yù)防和減少欺凌事件的發(fā)生，確保校園的安全和諧。

（三）關(guān)注學生心理健康，全面加強反欺凌培訓

校園欺凌的防治工作不僅需要關(guān)注學生的行為表現(xiàn)，更要關(guān)注學生的心理健康發(fā)展。相比于沒有經(jīng)歷過校園欺凌的學生，欺凌者和被欺凌者都面臨著更為嚴峻的心理健康挑戰(zhàn)。針對這一問題，昆塔納（Quintana）及其團隊強調(diào)［10］，提高學生的交際能力和情商水平對于改善其心理健康和社會心理問題具有顯著效果，有助于防止校園欺凌對學生造成更為嚴重的后果。此外，根據(jù)西班牙學者岡薩雷斯-阿隆索（González-Alonso）及其團隊的研究［11］，具備較強溝通能力的學生更擅長運用得體的語言與同學進行交流溝通，從而避免了一些不必要的爭執(zhí)。另一方面，同情心在反欺凌工作中發(fā)揮著極重要的作用。斯坦伯里（Stanbury）及其團隊針對172名初中生的研究顯示，開展同情心培養(yǎng)專項課程的學校顯著地減少了校園欺凌事件的發(fā)生［12］。洛克（Rock）及其團隊的研究也同樣支持了這一觀點，他們發(fā)現(xiàn)通過開展同情心專項培訓，試驗點學校欺凌事件的發(fā)生率降低了73%［13］。

校園欺凌的預(yù)防是一個實踐導向強于理論研究的課題，它并非教育從業(yè)者在學生時代通過課程學習能掌握的技能。學者布拉德肖（Bradshaw）及其團隊的研究顯示［14］，超過半數(shù)的教師表示他們需要更多的培訓來增強對校園欺凌的認知和應(yīng)對能力?？茽柌兀↘olbert）及其團隊建議［15］，學?？梢酝ㄟ^以下三個途徑發(fā)揮家長在欺凌防治工作中的重要作用：舉辦家長研討會或培訓班以提升家長的認識和參與度，提供便捷的家校溝通渠道以促進信息的及時傳遞和共享，以及選取家長代表參與學校欺凌防治項目的規(guī)劃與評估以增強家長的責任感和使命感。

反欺凌培訓不僅涉及學生心理健康關(guān)注和輔導，還包括對教師和家長預(yù)防應(yīng)對校園欺凌行為能力的全面提升。首先，學校應(yīng)開設(shè)有關(guān)同情心、愛心及自信心培養(yǎng)的專項課程，幫助學生建立健康的人際關(guān)系網(wǎng)，提升學生的社交能力和情緒管理能力。學校還應(yīng)配備心理輔導員，舒緩學生的心理問題，包括提高語言表達能力和溝通能力、建立健康的人際關(guān)系、培養(yǎng)情緒管理和抗壓能力，從而避免學生之間不必要的沖突。其次，針對校園欺凌的專業(yè)培訓應(yīng)以教師的日常教學生活為切入點，解決他們在實際工作中所面臨的挑戰(zhàn)和困境。這種針對性培訓不僅能幫助教師更好地理解和應(yīng)對校園欺凌問題，還能提高在教學工作中的自信心和能力。最后，學校應(yīng)當充分調(diào)動家長參與校園欺凌防治工作的積極性。然而，由于家長的教育背景、經(jīng)濟實力及工作性質(zhì)存在差異，學校有責任為他們提供有針對性的研討會或培訓、搭建便捷的家校交流平臺，并鼓勵有欺凌防治經(jīng)驗的家長成為校園欺凌防治工作的中堅力量，充分發(fā)揮家長在校園欺凌防治工作的作用。

（四）多元合作筑體系，社會各界防欺凌

在我國，盡管現(xiàn)有的政策和措施在一定程度上減少了校園欺凌事件的發(fā)生，但若要更全面、更有效地解決這一問題，學校仍需獲取更多的資源和資金支持。學校的能力是有限的，任何完備、科學有效的校園欺凌防治項目都需要大量的人力、物力和財力作為堅實保障，這樣才能確保相關(guān)工作的順利進行。

舉例來說，相比傳統(tǒng)的課堂教育和口頭說教而言，戲劇、影視劇等視聽感官教育媒介能夠更直觀、生動地傳遞信息，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而加深他們對校園欺凌問題的認識和應(yīng)對能力。作為社會的影子，影視劇作品應(yīng)當承擔起普及校園欺凌問題的責任，發(fā)揮其獨特的社會影響力，喚起人們對這一問題的關(guān)注和反思。西方發(fā)達國家和日韓等國充分利用影視劇的獨特優(yōu)勢，利用眾多優(yōu)秀的作品在揭示和探討校園欺凌問題上取得了積極的成效和廣泛的影響，如《悲傷逆流成河》《告白》《別哭媽媽》等。相比之下，我國作為電視劇產(chǎn)量全球第一的國家，校園欺凌題材的影視劇創(chuàng)作明顯不足［16］。

本文提到的三個校園欺凌防治項目均遵循了“全校方針”與“共同合作模式”的理念。事實上，從很多西方國家的成功案例中不難發(fā)現(xiàn)，尋求并整合社會各界的幫助和資源對于學校、學生及家長更全面地認識和應(yīng)對校園欺凌問題有至關(guān)重要的作用。因此，我國必須建立一個堅實可靠的社會支持體系，將學生、家長、教師、學校管理者，以及社區(qū)工作人員等各方利益相關(guān)者緊密地聯(lián)結(jié)在一起并形成強大的合力。只有通過這種全方位的合作，才能集結(jié)起龐大的資源和力量，形成一個不可阻擋的強勁動力，確保每位學生的安全得到切實有效的維護。

綜上所述，為解決構(gòu)建多元合作的社會支持體系面臨的諸多問題，首要之務(wù)是政府、教育部門、當?shù)仄髽I(yè)及其他相關(guān)部門需要為學校的欺凌防治工作提供充足的資金和資源支持?；诖祟悓嵸|(zhì)性的援助，學校才能建立專門的欺凌防治部門，為教職人員提供培訓，完善校園欺凌干預(yù)機制，并對欺凌防治項目的實施效果進行長期追蹤與評估。其次，學校在應(yīng)對校園欺凌問題時，應(yīng)積極尋求校外服務(wù)機構(gòu)和專業(yè)人員的協(xié)助。此類服務(wù)機構(gòu)包括執(zhí)法部門、醫(yī)療服務(wù)機構(gòu)、心理咨詢服務(wù)機構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)中心及學生課外活動組織等，在處理校園欺凌問題上擁有學校所欠缺的專業(yè)知識和資源，能夠為學校的欺凌防治工作提供長期且持續(xù)的支持。最后，通過新穎的教育形式和文化產(chǎn)品，不僅能夠有效提升學生對欺凌問題的認識和應(yīng)對能力，還能增強公眾對校園欺凌問題的關(guān)注度，從而形成全社會共同關(guān)注、積極參與的良好氛圍。

四、結(jié)語

校園欺凌的防治工作是一項涉及教育學、心理學、法學和社會學的綜合性課題，必須采取科學有效的策略，以期降低校園欺凌事件的頻發(fā)率。雖然西方國家在校園欺凌領(lǐng)域的立法、政策和項目實施方面積累了大量寶貴的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗不能簡單地照搬套用。因此，我國需要對西方的校園欺凌防治實踐進行深入分析和評估，力求探尋最適合本地和本校的方案和措施。在此過程中，應(yīng)全面考量地域特性與學校實情，結(jié)合當?shù)噩F(xiàn)有的資源條件，制定出切實可行的欺凌防治項目。同時，還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，及時進行完善和調(diào)整策略，從而確保其持續(xù)有效。只有這樣才能真正地減少并遏制校園欺凌事件的發(fā)生，為青少年學習營造一個健康、和諧、安全的學習與成長環(huán)境。

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［責任編輯：鐵國花］