高中地理大單元教學(xué)中的問題鏈設(shè)計(jì)

高中地理是一門集自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容涉及廣泛，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易由于失去興趣而無(wú)法積極參與其中，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率。以問題鏈設(shè)計(jì)為線索引導(dǎo)開展高中地理大單元教學(xué)，是當(dāng)前新課標(biāo)背景下創(chuàng)新的教學(xué)形式，其立足于大單元教學(xué)內(nèi)容，通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，幫助學(xué)生在問題解決中建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為此，在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師要深入研讀教材內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，立足于大單元設(shè)計(jì)一系列具有層次性、邏輯性和關(guān)聯(lián)性的問題，將學(xué)生從知識(shí)的表層引入深層的理解和應(yīng)用，讓學(xué)生在由淺入深、由易到難的問題解決中進(jìn)行知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和學(xué)生能力的提升，為其今后的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“問題鏈”的設(shè)計(jì)原則

（一）情境性

問題鏈的設(shè)計(jì)要基于情境性原則，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生基于真實(shí)問題進(jìn)行合理的思考與探索，是實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)效率提升的重要手段。高中地理學(xué)習(xí)難度較大，為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，降低學(xué)習(xí)難度，高中地理教師要在進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)情，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)內(nèi)容置于具體地理現(xiàn)象中，以貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題鏈去引發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而幫助學(xué)生更好地運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)到的地理知識(shí)去進(jìn)行地理問題的思考和解決。

（二）有序性

高中地理教師在進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)時(shí)，要注重問題設(shè)計(jì)的有序性。這就要求教師明確問題鏈設(shè)計(jì)的目的是為課堂教學(xué)服務(wù)的，要依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，保證每個(gè)問題都是為單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的。同時(shí)，問題鏈設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)按照一定的邏輯順序排列，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，以便于學(xué)生在逐步遞進(jìn)的過程中逐步構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階，從而在有序的問題引導(dǎo)下去掌握地理知識(shí)。

（三）啟發(fā)性

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹诟咧械乩斫虒W(xué)中，只要教師提出問題，就必然伴隨著學(xué)生思考和解答。問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)就是以問題為突破口，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為問題，讓學(xué)生在問題的思考和解決中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。要想通過這樣的形式實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目的，教師要經(jīng)過深度考量，確保提出的問題具有啟發(fā)性，能夠通過問題的“啟”促進(jìn)學(xué)生的“思”，讓學(xué)生基于問題思維去進(jìn)行知識(shí)的理解，在興趣中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性驅(qū)使，促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)和深入思考中，獲得高效的學(xué)習(xí)效果。

（四）整體性

問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)問題教學(xué)的最大區(qū)別在于“鏈”，這意味著問題鏈教學(xué)所關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容更廣泛、更具整體性。在高中地理問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要保障問題鏈設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)教學(xué)單元，通過整合單元內(nèi)的核心知識(shí)點(diǎn)，將問題鏈連貫成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種整體性的教學(xué)觀有助于學(xué)生在具體問題中建立起跨章節(jié)、跨主題的知識(shí)聯(lián)系，提高學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合能力的提升。

二、高中地理大單元教學(xué)中問題鏈設(shè)計(jì)策略

（一）引入性問題鏈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

引入性問題鏈?zhǔn)菫樾轮虒W(xué)服務(wù)的，其可以由一個(gè)、兩個(gè)或三個(gè)問題組成，問題數(shù)量的設(shè)計(jì)需要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定，是教師為高效引出教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、體現(xiàn)地理產(chǎn)生背景與原理為主要目的而設(shè)置的，能夠借助問題形式從舊知結(jié)構(gòu)中自然過渡到新課中來，助力學(xué)生高效參與到教學(xué)中去。在高中地理大單元教學(xué)中，引入性問題鏈大多在教學(xué)的開始階段被提出，作為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，其不僅要吸引學(xué)生的參與興趣，還要注重新舊知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)地理知識(shí)的連貫性，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合。引入性問題鏈通常以一個(gè)或幾個(gè)核心問題開始，這些問題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性但又不至于過于復(fù)雜，以便學(xué)生能夠積極參與其中。在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容提出與即將學(xué)習(xí)的地理概念相關(guān)聯(lián)的實(shí)際問題，讓學(xué)生在思考中自然地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，在明確新知的基礎(chǔ)上，教師可以接著引入更多的具體問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)使下主動(dòng)尋求信息，并進(jìn)行深度的聯(lián)系，從而獲得高效的學(xué)習(xí)目的。

例如，在人教版高中地理必修二第二單元“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”教學(xué)中，高中地理教師可以結(jié)合之前學(xué)過的“人口”教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)建具體的生活情境，引入問題鏈：“根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說說鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)人口存在怎樣的差異？”“造成鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)人口差異的原因有哪些？”在單元教學(xué)活動(dòng)開展之前，高中地理教師可以結(jié)合上一單元“人口”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行分析與思考，聯(lián)想上節(jié)課學(xué)到的人口分布、人口遷移等內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行問題的深度探討。在對(duì)引入問題鏈思考的過程中，學(xué)生要借助學(xué)到的區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量的概念，基于自己真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)去思考鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新知的引入。引入性問題鏈引導(dǎo)的高中地理大單元教學(xué)模式可以通過問題的形式聯(lián)系舊知與新知內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，有助于提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生帶著求知欲積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)高中高效地理課堂的構(gòu)建。

（二）探究性問題鏈，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考

探究性問題鏈被視為“有效教學(xué)的核心”，是指在課堂教學(xué)中通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種思維情境，讓學(xué)生去進(jìn)行自主思考、合作探索，在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過程。高中地理教師在進(jìn)行探究性問題鏈設(shè)計(jì)時(shí)，要重視學(xué)生的體驗(yàn)過程，以興趣為引導(dǎo)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自我效能感，實(shí)現(xiàn)良好高中地理學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。探究性問題鏈通過一系列層次分明、相互關(guān)聯(lián)的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生從自身已有的地理知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行更廣泛和深入的探索，其注重學(xué)生問題解決的全過程，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深化和系統(tǒng)性知識(shí)框架的建構(gòu)。在高中大單元教學(xué)中，教師要立足于大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由易到難的問題鏈，以學(xué)生感興趣的問題作為問題鏈的初始，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的延伸，逐步引入更多需要解釋的復(fù)雜問題，讓學(xué)生借助已有的地理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去回憶基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用高階思維去進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和重建，從而在深度思考中形成更全面的理解，助力學(xué)生高效地掌握地理知識(shí)。

例如，在人教版高中地理必修二第二單元“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”教學(xué)中，本單元教學(xué)內(nèi)容圍繞“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”開展，第一小節(jié)內(nèi)容是介紹鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)，第二小節(jié)內(nèi)容是城鎮(zhèn)化發(fā)展現(xiàn)狀及意義，第三小節(jié)內(nèi)容為地域文化與城鄉(xiāng)景觀，是對(duì)鄉(xiāng)村自然景觀和城市發(fā)展建設(shè)景物的了解和欣賞。在進(jìn)行這一單元內(nèi)容教學(xué)時(shí)，高中地理教師可以采用探究性問題鏈，結(jié)合本單元具體教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生主動(dòng)思考，從而促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，在積極體驗(yàn)感的驅(qū)使下獲得高效的學(xué)習(xí)目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“你對(duì)鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)有哪些印象？能說出幾個(gè)它們的不同之處嗎？”通過教師的提問，學(xué)生需要借助學(xué)過的地理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，有的學(xué)生從小生活在鄉(xiāng)下，給出回答：“鄉(xiāng)村有很多田地，種植著很多農(nóng)作物，鄉(xiāng)村的路大多數(shù)是土路，水泥路很少，隨處可見各種不同品種的樹”。教師繼續(xù)提問：“我國(guó)的城鎮(zhèn)化進(jìn)程和別的國(guó)家相比有什么不同？為什么？”通過探究性問題的提出，學(xué)生需要借助教材中的知識(shí)去進(jìn)行解決，從而進(jìn)一步掌握城鎮(zhèn)化進(jìn)程發(fā)展的必要條件和意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的深度理解。

（三）總結(jié)性問題鏈，鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

總結(jié)性問題鏈?zhǔn)菫檎n堂教學(xué)的總結(jié)和鞏固服務(wù)的。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，助力學(xué)生高效地掌握知識(shí)。總結(jié)性問題鏈可以將課堂教學(xué)中那些零散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理串聯(lián)、歸納和總結(jié)，為知識(shí)找到“新家”，從而在脈絡(luò)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目的。在高中地理大單元教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)總結(jié)性問題鏈，通過提出概括性、回顧性和拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程，反思關(guān)鍵概念和主題之間的聯(lián)系，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類和歸納，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能鏈接到清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的系統(tǒng)理解，加深學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和原理的理解?？偨Y(jié)性問題鏈還能鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)估，讓學(xué)生在理順知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行對(duì)比分析，找到被遺漏的知識(shí)點(diǎn)，檢驗(yàn)自身的知識(shí)運(yùn)用能力，從而明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，提高梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力，加深對(duì)地理學(xué)科內(nèi)在邏輯的理解，并最終實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)長(zhǎng)期記憶和應(yīng)用的目的，為今后的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在人教版高中地理必修二第三單元“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)中，本單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”展開，分為三個(gè)小節(jié)，分別介紹了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化、工業(yè)區(qū)位因素及其變化、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化。在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時(shí)，教師在明確教學(xué)內(nèi)容的前提下，對(duì)影響產(chǎn)業(yè)區(qū)位的主要因素進(jìn)行了講解，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)例進(jìn)行進(jìn)一步的深度解讀。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為了鞏固課堂教學(xué)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，高中地理教師可以通過總結(jié)性問題鏈對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，如“農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素分別有哪些？”“各區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇的？”“結(jié)合實(shí)例，說明各區(qū)位因素如何影響農(nóng)業(yè)、工業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇？”讓學(xué)生站在宏觀角度，在整合單元教學(xué)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行總結(jié)性問題的解決。在這一過程中，學(xué)生要綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行答案的羅列，這一過程不僅能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還能促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性的加強(qiáng)，從而提升課堂教學(xué)效率。

（四）拓展性問題鏈，深化學(xué)生知識(shí)理解

拓展性問題鏈也叫推廣性問題鏈，是深化學(xué)生知識(shí)理解、拓寬學(xué)生思維邊界的重要手段。拓展性問題鏈大多設(shè)置在學(xué)生已經(jīng)掌握了核心概念和基礎(chǔ)知識(shí)之后，作為教學(xué)過程的一個(gè)延伸環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的聯(lián)系，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。拓展性問題鏈鼓勵(lì)教師提出與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，但是能引發(fā)學(xué)生探索更深層、更廣闊議題的問題，將學(xué)生的視角從單一學(xué)科中解放出來，讓學(xué)生能夠在整合多學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加全面的分析與解讀。為此，高中地理教師要合理地結(jié)合教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行拓展性問題鏈的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，借助自己學(xué)到的地理知識(shí)，利用自身批判性思維去分析已經(jīng)掌握的信息，并大膽提出自己獨(dú)特的見解，從而在這樣的思考過程中形成對(duì)問題全面而深入的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握。

例如，在人教版高中地理必修二第四單元“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”教學(xué)中，本單元教學(xué)內(nèi)容圍繞交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展之間的相互影響關(guān)系展開，在講解完本單元核心知識(shí)點(diǎn)后，高中地理教師可以對(duì)學(xué)生提問：“有哪些交通運(yùn)輸布局促進(jìn)區(qū)域發(fā)展的實(shí)例？”“有哪些區(qū)域發(fā)展促進(jìn)交通運(yùn)輸布局的實(shí)例？”“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展是否起到相互促進(jìn)的作用？”教師可以讓學(xué)生根據(jù)我國(guó)近年來發(fā)展的實(shí)際例子，借助語(yǔ)文的人文性、數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)分析以及歷史發(fā)展的影響，對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行深度探究。通過拓展性問題鏈的思考與解決，學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)，基于多學(xué)科對(duì)地理大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析與解讀，這對(duì)于提升其綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)高效的地理知識(shí)掌握有著積極的促進(jìn)作用，從而可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

問題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)在高中地理大單元教學(xué)中的運(yùn)用能夠通過問題鏈的形式將單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理鏈接，增強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的連貫性，更便于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)階的重要手段。為此，在實(shí)際教學(xué)中，要想提升高中地理課堂教學(xué)效率，高中地理教師要重視問題鏈教學(xué)的運(yùn)用，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善問題鏈的設(shè)計(jì)，通過引入性問題鏈、探究性問題鏈以及總結(jié)性問題鏈等手段充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使其更高效地助力高中地理教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生綜合能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（宋行軍）