沉思抒懷 詩意漫步

語文是一門獨特的學科，以語言為媒介，傳達著人類文化、情感和思想的精髓，語文教學應該是一個沉浸式的體驗，讓學生感受到語文的美感和文學的魅力。然而，農村語文教學很容易陷入應試教育的怪圈，忽視了語文教育的本質。為了打造沉浸的“語文味”課堂，教師要以身作則，注重學生的情感體驗，鼓勵學生思考，加大學生在語文課堂中的情感投入，讓學生在朗讀、品讀等多樣化的學習方式下沉浸在文字的海洋中。本文分析了農村初中語文課堂浸潤濃濃“語文味”的必要性，并闡述了打造“語文味”課堂的路徑。

一、語文課堂浸潤濃濃“語文味”的必要性

（一）喚起學習熱情，感受語文之美

語文課堂是培養(yǎng)學生語言表達能力和文化素養(yǎng)的關鍵場所。然而，有時學生對語文課缺乏興趣，感覺枯燥乏味，這就需要教師打造一個濃濃“語文味”的課堂，喚起學生的學習熱情。優(yōu)秀的詩歌、散文、小說以及精彩的影視作品都是可以用來激發(fā)學生興趣的資源，除了傳統(tǒng)的講解和討論，教師還可以引入角色扮演、分組討論、背誦朗讀等活動，讓學生積極參與，并在實踐中鞏固所學知識。在語文課堂中，注重師生互動和情感培養(yǎng)也是非常重要的，教師要多關注每個學生的獨特需求與情感狀態(tài)，并通過學生自主發(fā)言、小組合作等方式創(chuàng)設良好的師生互動氛圍，使學生覺得語文課不僅是一門功課，更是一個可以沉浸于其中、表達自己的地方。

（二）培養(yǎng)語文素養(yǎng)，體會語文魅力

在語文課堂中，教師應注重培養(yǎng)學生對語文的興趣。以朗讀、賞析為例，在慢慢品讀的過程中，學生會感受到文字的魅力，由此產(chǎn)生探索欲望，主動學習更多的語文知識。與此同時，借助精細的教學引導，學生能夠在閱讀中領略到文學獨特的藝術魅力，培養(yǎng)文學素養(yǎng)。語文課堂不僅是學生接收知識和理解知識的陣地，更有助于學生準確、流利地用語言表達自己的感受。在“語文味”的課堂中，學生可以通過寫作、演講等機會提升自身的語言能力，進一步體會語文的魅力。

（三）傳承與弘揚文化，感悟文化內涵

語言是文化的載體，通過學習語言中的含義，學生能夠深入地了解文化背后的思想、價值觀和審美觀。除了詩詞、散文等經(jīng)典文本中的文化符號和隱含意義，學生可以從中獲得對文化內涵的感悟。文化輸出也是非常必要的，在以往的課堂中，教師的“輸出”相對較多，這里指的是教師對自身教學觀念的傳播，忽視了學生的主觀看法，如閱讀感受、寫作創(chuàng)意等，而在“語文味”的課堂中，教學進度較慢，學生的想法越來越受到重視。在此基礎上，學生可以將自己在課堂中學習的文化、思想等，以自己的理解融合生活經(jīng)驗，從表達出發(fā)，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化內涵的探尋，以及對文化內涵的傳承與弘揚。這樣的課堂使學生在傳承和弘揚文化的過程中能夠感悟傳統(tǒng)文化的精髓，感知傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信，塑造獨具魅力的個性與品位。

二、打造充滿“語文味”課堂的路徑

（一）趣味課堂導入，激發(fā)學習主動性

在農村初中學校的語文課堂中，趣味導入需要更貼近學生的實際情況和生活經(jīng)驗，以獨特的方式激發(fā)他們對語文學習的熱情。教師可以設計一些趣味性的導入活動，如猜謎語、趣味解題等，先引起學生的好奇心，讓學生在放松的狀態(tài)下接觸語文知識，激發(fā)其對課程內容的主動探索欲望。同時，教師可以運用現(xiàn)代教育技術的互動方式來完成導入，音頻、視頻、圖片等多媒體資源都可以給學生帶來視聽上的刺激，讓學生感受到文字所描繪的生動畫面，感悟語文的魅力。此外，教師在導入階段的教學態(tài)度至關重要，積極開放的心態(tài)、得體的教學語言等，意味著教師可以與學生建立良好的溝通，成為學生的引路人。

以《黃河頌》一課的課堂導入為例，首先，教師播放一段關于黃河的短視頻作為背景渲染，讓學生感受黃河的壯美景色，了解它對中國人民的重要意義，同時鼓勵學生分享自己對黃河的印象。其次，教師播放《黃河大合唱》第二樂章的音樂，讓學生閉上眼睛，靜靜聆聽，感受其中蘊含的情感力量。最后，教師以朗讀的方式帶領學生朗讀《黃河頌》的部分詩句，一起體會詩歌的激昂情感。通過這種導入方法，學生可以通過多種感官參與語文學習，體會課堂的趣味性和互動性，既能夠加深對黃河的認識，又能夠深入理解《黃河頌》中的情感，進而激發(fā)對課程內容的主動探索欲望。

又如，在教學《桃花源記》時，教師向學生介紹這個經(jīng)典的文學作品，并簡要解讀其中的內容。教師告訴學生，他們將要成為《桃花源記》的口述傳承者，將自己的經(jīng)歷和想象力融入故事中，創(chuàng)造一個屬于現(xiàn)代農村生活的桃花源。學生分成小組，每個小組根據(jù)自己對現(xiàn)代農村生活的理解，合作編寫一個關于現(xiàn)代農村桃花源的小故事。然后，每個小組選出一位代表，表達他們對桃花源的想法。在此基礎上，教師引出課文內容，呈現(xiàn)陶淵明眼里的桃花源，從而將《桃花源記》中的桃花源與現(xiàn)實生活相結合，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們在后續(xù)閱讀中感受陶淵明擅長白描、文體省凈、語出自然的寫作特點。

（二）多元朗讀體驗，加大感情投入

多元朗讀體驗是指通過不同的方式方法進行朗讀，旨在培養(yǎng)學生良好的語感，提高他們對文學美感的感知能力。教師在教學中貫穿始終地進行朗讀指導，尤其注重師生共同參與和學生主動參與，能夠激發(fā)學生對語文學習的興趣。通過多元朗讀體驗，學生能夠深入感受語言的韻律、節(jié)奏和美感，感知文學的美，深入體會文學作品背后蘊含的情感。這樣的教學策略不僅可以促進學生語文能力的提升，還有助于培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和審美情趣，使語文學習更加有趣、豐富。例如，在《秋天的懷念》一課教學中，對于課文中出現(xiàn)的四個主要事件，教師可以采取以下教學方法：

第一，“我”發(fā)脾氣的時候，母親勸慰我。教師組織學生“開火車讀”，分句朗讀出“我”情緒起伏的變化和母親溫柔的勸慰。在朗讀指導中，教師要強調學生情感的表達，如朗讀時傳達出“我”在母親的陪伴下逐漸平靜下來的情感轉變。第二，母親隱瞞自己的病情。學生齊聲朗讀整篇課文，加深對母親隱瞞病情所承受的壓力的理解。接著，教師指名讀，讓每個學生都參與其中，體驗母親的堅強和為兒子著想的愛。第三，母親央求“我”去看花。結合課文中提到的菊花，教師展示菊花大片盛開的圖片，與“我”的現(xiàn)狀呈現(xiàn)明顯的對比，并組織學生與課文進行對照朗讀，讓學生更加具體地想象母親對看花的渴望和期待，從而進一步體會母親對生命的熱愛以及對兒子的關懷，加大對文章情感的投入。第四，母親的臨終囑托。教師與學生合作朗讀，營造溫馨而莊重的氛圍，共同感受母親對子女的深切關懷。學生在朗讀中思考與想象，要特別關注朗讀情感的真摯表達，體現(xiàn)母親對子女的深情囑托。

通過多元朗讀方法，學生能夠循序漸進地感知文章中母愛的真摯、細膩、深沉、偉大。同時，將文章中的情感經(jīng)歷與自身的生活經(jīng)驗相結合，進一步思考如何回報母愛。

（三）品讀文字含義，感受詩意韻味

教材中選取的經(jīng)典文學作品旨在培養(yǎng)學生對不同風格文學作品的理解。教師要注重學生對語言基礎知識的掌握，如詞語搭配、句法結構、修辭手法等，在奠定基礎后，通過品讀文字、賞析作品，帶領學生進一步感受語言的魅力。品讀文字有助于培養(yǎng)學生對美的敏感度，讓學生與課文中的人物和故事產(chǎn)生情感共鳴，深入體驗課文情感，進一步欣賞語言藝術的美妙之處，感受其中的詩意和韻味。此外，學生可以不斷積累詞匯，豐富語言表達，提高對課文的閱讀理解能力，從而形成語文素養(yǎng)。

比如，在《社戲》一課教學中，首先，教師與學生分享自己對農村生活的回憶，由于學生本身就在農村長大，因此很容易對作品產(chǎn)生代入感。其次，教師介紹作者魯迅的生平、思想背景及其對農村的思考與表達，為學生理解作品的深層含義奠定基礎。再次，教師引導學生分析課文的呈現(xiàn)方式和修辭手法，如描述農村景物的描寫技巧、人物形象的塑造等，讓學生進一步感受文字的藝術之美。在此基礎上，教師通過課堂提問引發(fā)學生討論，分析課文中描寫的情景，引導他們關注魯迅對農村景物進行的藝術加工，從而展示對農村的眷戀之情。學生在該環(huán)節(jié)可以體驗魯迅筆下那些普通農家孩子的可愛與純樸，同時體現(xiàn)他們高尚無私的思想品質。通過具體人物如雙喜、七斤等，教師啟發(fā)學生思考友情、勇氣、勞動精神等主題，并引導他們分享自己對這些主題的理解。最后，教師引導學生思考作者魯迅寫作《社戲》的意圖，讓學生從多個角度思考，有助于培養(yǎng)學生對農村美的敏感度，引發(fā)他們對文學作品、語言藝術和農村生活的熱愛，進一步提升他們的語文素養(yǎng)。

（四）學生沉浸思考，發(fā)表閱讀感受

為了打造“語文味”的課堂，實施沉浸式的閱讀教學方法，教師要創(chuàng)造寧靜的學習氛圍，為學生提供專注閱讀的空間。同時，留給學生足夠的時間來探索問題，分析課文，并要求學生采取各種方式進行記錄，如批注式閱讀等，允許他們反復思考、整理思路。在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心，并讓學生根據(jù)課文故事情節(jié)的發(fā)展積極思考、展開推理。不同的學生會站在不同的角度思考問題，有著不同的想法，語文教師不能強求學生形成統(tǒng)一的閱讀感受，而是要求學生明確課文主旨，能夠對自己的觀點進行深入思考，讓學生具備深度思維能力，以批判性的角度看待課文閱讀和自身的思維過程。這樣的教學方式不僅有助于學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，還能在充分的閱讀與表達中塑造學生的思維品質，使學生的審美意識和審美表達能力得到進一步培養(yǎng)。

比如，在教學《敬業(yè)與樂業(yè)》一課時，首先，在引導學生閱讀之前，教師要先幫助他們理解文章結構和內容，通過提問、講解等方式，讓學生分析文章引言、中心論點和結論部分，理清各個論述層次。其次，教師引導學生關注文章的中心論點——敬業(yè)和樂業(yè)是人類生活的不二法門，并發(fā)表自己的觀點。教師提出相關問題，學生展開小組討論，從不同的角度思考主題。同時，教師給予學生適當?shù)谋尘爸R和擴展閱讀材料，以幫助學生深入理解文章內容。再次，展開文本分析，教師引導學生對文中引用的名言進行分析，理解這些引用與文章主題的關系，并讓他們思考作者為何選擇這些名言來支持中心論點，鼓勵學生發(fā)表自己對這些引用的理解。最后，教師要求學生就文章中的某一觀點進行深入思考、舉例論證或與自身實踐經(jīng)驗相對應，并組織學生進行分享，進一步深化思考，讓他們在交流和探索中更好地沉浸于文章內容。

（五）細致解讀文本，理解作品內涵

通過對課文中的文學元素進行詳細分析與解讀，學生能夠全面理解課文的內涵和作者的意圖，從而深入把握課文的藝術魅力和思想價值，這不僅有助于學生提高閱讀理解能力和文學素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的批判性思維和審美意識。具體來講，教師要組織學生思考課文的核心主題，以及通過情節(jié)、人物形象和對話等方式來表達的主題內容，逐一分析課文情節(jié)走向，包括起承轉合、高潮點、轉折點等。對情節(jié)的分析有利于學生理解課文的結構安排，進一步揭示主題和人物性格等。

比如，在教學《大道之行也》一課時，教師可以引導學生思考作品的核心主題，如人與人之間的和諧共處、社會的公平正義等，通過研讀全文，幫助學生深入理解文本傳遞的主題思想，即“大同”社會中人人受到關愛、安居樂業(yè)、各盡所能。在《大道之行也》中，教師可以展示主人公的經(jīng)歷，讓學生感受主人公在實現(xiàn)社會美好目標的過程中遇到的種種困難，并分析主人公及其周圍的人物形象，了解每個人物代表的意義。在本課的教學中，教師引導學生通過思考、討論等不同的形式加深對課文的理解，同時提供相關的文化背景，促使學生理解作品的文化內涵。

三、結語

綜上所述，在初中語文課堂中，為了激發(fā)學生對語文學習的興趣，教師要打造一個能夠沉浸其中、帶有濃濃“語文味”的課堂氛圍。這樣的課堂不僅能夠喚起學生對語文之美的感知，還能培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，使其感悟文化內涵。通過趣味導入激發(fā)主動性、多元朗讀加大感情投入、品讀文字感受詩意等策略，學生能夠沉浸地思考，發(fā)表感受，細致解讀作品內涵。在這樣的課堂中，學生沉浸在語文學習中，使語文學習真正慢下來，不再以單純的考試為目標，而是真正沉下心來認真感受文字的魅力，培養(yǎng)審美情趣和人文關懷，從而獲得積極的學習體驗。

（宋行軍）