基于PBL教學模式的小學語文整本書閱讀教學策略

在素質(zhì)教育思想持續(xù)深入貫徹的背景下，社會對于小學語文教學工作的要求越來越高，傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經(jīng)無法滿足新時代小學語文教學工作要求?；诖?，本文提出基于PBL教學模式的小學語文整本書閱讀教學策略。在小學語文整本書閱讀教學中應(yīng)用PBL教學模式，有利于學生在主動探究、自主學習的過程中提高學習能力。在今后的小學語文整本書閱讀中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀觀念，充分發(fā)揮PBL教學模式在小學語文整本書閱讀教學中的作用。

整本書閱讀是培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力的重要途徑，在小學語文教學中具有重要的作用。PBL教學模式是以問題為核心、以學生為主體、以促進學生全面發(fā)展為目標的一種教學模式。整本書閱讀與PBL教學模式高度契合，兩者都是基于問題的學習方式。在整本書閱讀中應(yīng)用 PBL教學模式，有利于培養(yǎng)學生自主學習、合作探究、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習主動性。作為新時期的小學語文教師，要把握整本書閱讀教學優(yōu)勢，靈活運用 PBL教學模式，提升整本書閱讀教學效率。

一、PBL教學模式概述

PBL（Problem-Based Learning）教學模式是一種以問題為導向、學生為主體的教學方法。這種模式的教學活動圍繞真實或模擬的問題情境展開，學生需要通過獨立思考、團隊合作和自主學習來解決問題。PBL教學法的核心原則包括：以學生為中心、以問題為基礎(chǔ)、團隊合作和自主學習。具體的教學步驟如下：第一，引入問題。教師提出真實或模擬的問題，激發(fā)學生的學習興趣。第二，互動討論。學生進行互動討論，分析問題并提出解決方案。第三，自主學習。學生通過查閱資料、請教他人等方式自主學習相關(guān)知識。第四，成果展示。學生將學習成果以報告、演示等形式展示出來。第五，反饋評價。教師和學生共同對學習成果進行評價，提出改進建議。

在課程設(shè)計與實施過程中，實施PBL教學模式的關(guān)鍵因素包括：設(shè)計真實且具有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學生思考，教師需要提供一個開放、自由、支持性的學習環(huán)境，鼓勵學生自主學習和合作學習，并提供豐富的教學資源，如圖書、網(wǎng)絡(luò)資料、專家講座等，支持學生的自主學習。同時，在PBL教學模式下，教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們需要承擔起組織者與引導者的角色，促使學生有效地進行知識探索。此外，為了確保PBL教學模式的有效性，教師需要建立持續(xù)反饋機制，可以通過觀察學生的學習過程、收集學生的反饋意見以及與其他教師交流等方式不斷改進教學方法。同時，學生需要對自己的學習過程進行反思和總結(jié)，以更好地適應(yīng)PBL教學模式。

二、小學語文整本書閱讀概述

（一）閱讀內(nèi)容

在小學階段，學生需要接觸的書籍類別豐富多樣，包括故事、詩歌、寓言、科普讀物等。這些書籍不僅具有文學價值，還能夠滿足不同學生的興趣愛好和認知需求。通過閱讀不同類型的書籍，學生可以拓寬視野，增長知識，提高語言表達能力。

（二）閱讀目標

整本書閱讀對學生的成長和發(fā)展具有積極影響。通過閱讀整本書，學生可以深入理解故事情節(jié)、人物性格和主題思想，從而提高閱讀能力和文學素養(yǎng)。同時，整本書閱讀有助于培養(yǎng)學生的思維能力、情感態(tài)度和價值觀。教師在指導整本書閱讀時應(yīng)采取有效策略。首先，幫助學生選擇合適的書籍，確保書籍內(nèi)容與學生的年齡和認知水平相適應(yīng)。其次，引導學生制定閱讀計劃，合理安排閱讀時間，保證閱讀質(zhì)量。最后，關(guān)注學生的閱讀過程，及時給予其指導和反饋，幫助學生提高閱讀效果。

（三）整本書閱讀方法與技巧

針對不同類型的書籍，學生需要掌握不同的閱讀方法。對于故事類書籍，學生可以通過快速閱讀和略讀的方式了解故事情節(jié)和人物關(guān)系；對于詩歌類書籍，學生需要注重韻律和意象的體會；對于寓言類書籍，學生需要理解寓言所蘊含的深刻道理。在閱讀過程中，學生還需要培養(yǎng)理解能力、分析能力和批判性思維。他們可以通過提問、討論和寫作等方式來加深對書籍內(nèi)容的理解，并從不同的角度思考問題。

（四）學生表現(xiàn)跟蹤與評估

經(jīng)過整本書閱讀后，學生在知識掌握、思維能力提升等方面會有顯著改善。教師可以通過多種方式來評估學生的表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、閱讀理解和寫作能力等。同時，教師還可以通過定期的閱讀過關(guān)檢測來檢驗學生的掌握情況，以及時調(diào)整教學策略。

（五）教師角色及引導方法

在整本書閱讀過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅要引導學生選擇合適的書籍，制定閱讀計劃，還要提供必要的閱讀指導和支持。為了有效地引導學生進行整本書閱讀，教師可以采取以下方法：組織課堂討論，激發(fā)學生的閱讀興趣；提供閱讀指導，幫助學生掌握閱讀技巧；引導學生進行批判性思維訓練，提高他們的思維能力和分析能力。

（六）家校合作，家長參與

家長在孩子的整本書閱讀過程中扮演著重要角色，他們可以為孩子提供良好的閱讀環(huán)境，陪伴孩子一起閱讀，分享閱讀心得。為了加強家校溝通，推動學生成長，教師可以采取以下措施：定期與家長溝通學生的閱讀情況、邀請家長參與學校的閱讀活動、鼓勵家長在家中為孩子創(chuàng)造閱讀氛圍等。

三、基于PBL教學模式的小學語文整本書閱讀教學方法

（一）略讀法

學生往往需要消耗一定的時間和精力來全面解析書本內(nèi)容，為了提升學生掌握書本梗概的效率，教師要有效地提煉書本中的關(guān)鍵點，可以將PBL教學理念融入閱讀過程，引導學生運用略讀的方式展開閱讀活動。教師引導學生略讀目錄內(nèi)容，并明確閱讀要求，如梳理整本書的主旨內(nèi)容、內(nèi)容梗概等，學生結(jié)合要求進行相應(yīng)的思考，這能夠為學生的閱讀活動提供一個明確的方向。這一閱讀模式不僅能夠引導學生對書本框架形成全面解讀，也可以使其剖析出本書與自身學習需求的匹配程度。

（二）圖文結(jié)合法

圖文結(jié)合是指借助圖文對照的形式，有效整合或者拆分文章中的相關(guān)信息，這種閱讀方法比較適合繪本閱讀活動。就低年級學段的學生而言，在對繪本進行閱讀后便能夠在圖片中獲得可以利用的有效信息，對繪本題目進行解答，這種方式有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生在閱讀過程中的成就感。與此同時，這種閱讀模式能夠為學生思維模式的構(gòu)建提供一定的助力，提升學生的觀察能力、創(chuàng)造能力以及想象力，為學生綜合素養(yǎng)水平的提升奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的閱讀過程中，學生僅僅借助對文字進行閱讀的方式展開學習活動，這極大程度上限制了學生想象與拓展的空間，而圖文結(jié)合的方法能夠有效強化學生的思維意識，為其主觀能動性的彰顯提供助力。

（三）批注閱讀

在進行閱讀活動時，教師要積極地引導學生對閱讀問題進行設(shè)置，比如“這本書主要講了什么內(nèi)容”“此章節(jié)內(nèi)容表達的情感是什么”等，學生用做筆記的方式對文章內(nèi)容進行進一步解讀，對作者寫作的具體手法進行解析，作為語文教師，要傳授給學生進行文章批注的具體方法。在進行閱讀活動時，學生若遇到比較重要的語句，可以借助圈畫的形式予以標記，同時在旁邊記錄下詞句賞析的內(nèi)容，比如詞句運用的修辭手法等。進行批注時，教師要重點提醒學生不可以為了批注而批注，而是要使用科學合理的方式進行批注。批注能夠在一定程度上對學生的綜合能力進行有效鍛煉，作為新時期的教師，有必要指引學生掌握正確的閱讀方法，運用批注閱讀等多元化的方式對學生加強訓練。

（四）精讀法

在使用精讀法進行閱讀活動的過程中，學生通常需要經(jīng)過三個階段，將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，即架構(gòu)性、批判性、理解性三個閱讀階段。在架構(gòu)性閱讀階段，學生需要結(jié)合自身的理解有效提煉書本內(nèi)容，教師可以讓學生利用一句話或一段話的方式進行內(nèi)容提煉或者抒發(fā)自身的閱讀感受。事實上，批判性閱讀能夠為學生文學素養(yǎng)的強化提供一定的助力，在整本書閱讀時，學生對于某些內(nèi)容的認知可能與作者存在一定的差異，教師要引導其關(guān)注自身與作者在認知層面上的不同，在后續(xù)的閱讀活動中不僅要結(jié)合作者思維來構(gòu)建自身對相關(guān)事物的具體認知，還要融入自身思維展開針對性的解讀活動，同時對自身與作者觀點差異的原因進行思考。從整體上來講，批判性閱讀活動能夠?qū)W生自身的思考視角進行拓展，對學生批判性思維的形成起到一定的促進作用。在理解性閱讀進行過程中，學生需要有效探索書本內(nèi)容，為了深入開展理解性的閱讀類活動，學生可以根據(jù)書本中存在的各種類型的關(guān)鍵元素進行針對性的探究活動，有效剖析句子結(jié)構(gòu)，理解文章主旨。例如，在以“快樂”為主題的文本中，學生可以對其中關(guān)于快樂的定義、快樂的瞬間等內(nèi)容進行梳理，然后進行串聯(lián)，運用這種方式對“快樂”形成更深刻的理解，同時將快樂延續(xù)到生活中。

四、基于PBL教學模式的小學語文整本書閱讀教學策略

（一）體驗式的閱讀活動

為了持續(xù)激發(fā)學生對閱讀活動的興趣，教師可以結(jié)合學生近期比較感興趣的元素搜集相關(guān)書籍，摘錄一些精美詞句，引導學生自主開展閱讀活動。比如，在《青銅葵花》的教學中，教師可以運用板書的方式展示文章中描繪景物的具體方法，在此基礎(chǔ)上，引導學生構(gòu)建作者文字背后的畫面，在整個過程中，教師引導學生重復地進行文章研讀活動，深入解析語句背后的價值，感受語言文字的深層次內(nèi)涵。通過鑒賞語言文字的方式，學生會提高對閱讀活動的感興趣程度，為后續(xù)閱讀教學活動的有序開展奠定基礎(chǔ)。同時，在指引學生閱讀童話類故事時，教師可以引導學生在腦海中構(gòu)建各類奇妙的畫面，同時要求學生摘抄童話故事中蘊含美感的詞句，在深入探索與品鑒的過程中更深切地感受寫作手法的價值。在學生進行閱讀活動時，教師還可以布置一些相關(guān)性較強的話題，考查學生的閱讀效果；或者布置一個開放式的題目，讓學生在課余時間構(gòu)思童話故事的后續(xù)，從而促使學生持續(xù)保持學習熱情。

（二）設(shè)置閱讀懸念

在初期接觸某本書時，學生一般難以對書中內(nèi)容形成較為清晰的認知，因此，教師可以設(shè)置一些懸念，使學生有動力展開閱讀活動。比如，在閱讀《動物朋友》的過程中，教師可以拋出這樣的問題，如“平時大家去過動物園看小動物嗎？”“你們都喜歡什么小動物呢？”在調(diào)動學生的閱讀興趣后，教師可以再拋出以下問題：“大家想不想知道小動物之間會發(fā)生怎樣的趣事呢？”從而帶領(lǐng)學生進入《動物朋友》這本書的閱讀過程。小學生自身思維水平一般，盡管對于新鮮事物表現(xiàn)出較強的探索欲望，但是如果缺乏恰當?shù)囊龑В瑒t很難對閱讀活動保持高漲的熱情，教師可以適當引入一些懸念元素，使學生持續(xù)保持探索興趣。在設(shè)置懸念的過程中，教師可以引入一系列的問題，引導學生帶著問題展開針對性的閱讀活動，從而促使學生形成獨立思考意識。

（三）答疑互動

為了真正意義上提升學生的綜合閱讀能力，教師可以為學生提供一些匯報與交流的平臺，引導學生探討文章中的重點問題，如“這本書講述的內(nèi)容有哪些？”“整本書中的人物關(guān)系是怎樣的？”促使學生具體剖析書中角色，對人物心理狀態(tài)變化歷程進行探析。同時，教師可以安排統(tǒng)一的時間解答學生在閱讀時遇到的各種問題，按照由淺入深的方式分析文章內(nèi)容，引導學生思考教師與自身切入點是否一致，以及面對多樣化的文章內(nèi)容時，解讀模式是否存在差異。

五、結(jié)語

將PBL教學模式應(yīng)用于小學語文整本書閱讀教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，還可以提高他們的閱讀理解能力以及解決問題的能力，這對小學語文教學尤其是整本書閱讀教學策略探究具有重要意義。在未來的教學中，相關(guān)人員應(yīng)積極推廣和應(yīng)用這種教學模式，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才做出貢獻。

（宋行軍）