利用游戲場景構(gòu)建游戲課程的實踐路徑

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境。”由此可見，游戲化課程的設計與構(gòu)建，是幼兒園教育理念革新的必然結(jié)果，既順應了幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律，又提高了教育效率與成果。游戲課程的構(gòu)建需要立足于兒童視角，讓幼兒的游戲活動既具備知識性、安全性、趣味性與靈活性，又給予幼兒足夠的自主空間與探究機會，保障幼兒的主體地位，真正讓幼兒“在玩中學”，循序漸進地提高幼兒的綜合能力，保障幼兒在游戲過程中釋放潛能、發(fā)揮天性、健康成長。在游戲化課程的構(gòu)建過程中，教師要重視游戲場景的設計，滿足幼兒的游戲需求，激發(fā)幼兒的探索與創(chuàng)造意識，為幼兒帶來愉快的游戲體驗，支持幼兒的創(chuàng)造與探索行為。基于此，本文立足于游戲化課程構(gòu)建的背景，詳細探究游戲場景構(gòu)建原則與實踐路徑，以充分發(fā)揮游戲化課程的教育意義。

一、游戲課程背景下游戲場景的構(gòu)建原則

（一）游戲元素多樣化

在構(gòu)建游戲課程的過程中，教師需要以《指南》作為總體背景，深度探究幼兒生活、游戲與經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)性，在課程設計中調(diào)動幼兒的積極性、主動性與探索性，確保幼兒在游戲課程中的主體地位。為了激發(fā)幼兒的積極性、主動性與探索性，在游戲場景的構(gòu)建中，教師要遵循游戲元素的多樣化原則，用豐富的游戲元素推動多樣化的游戲活動，充分發(fā)揮游戲場景的趣味性，從而調(diào)動幼兒的多重感官，引發(fā)幼兒全身心投入。比如，在構(gòu)建“我是小畫家”游戲課程的場景時，教師要投放多元化的繪畫材料，以滿足不同幼兒的游戲需求。以繪畫所需的紙張為例，教師不僅需要準備白紙，還需要準備彩紙、宣紙、瓦楞紙、牛皮紙甚至電子畫板等，滿足幼兒的創(chuàng)作需要，用不同類型的繪畫材料激發(fā)幼兒的創(chuàng)作與探索能力。除此之外，游戲元素多元化還要求教師在投放游戲材料時盡可能滿足不同水平、愛好與能力的幼兒需求。例如，在構(gòu)建“戶外幼兒體能訓練”游戲課程的游戲場景時，教師需要在投放游戲元素時，立足于幼兒的發(fā)展水平、發(fā)展可能與興趣愛好，圍繞幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為不同體能水平的幼兒準備相應的體育器械，為動作發(fā)展水平不同的幼兒提供難度不同的發(fā)展機會，從而滿足幼兒的活動需求，尊重幼兒發(fā)展的差異性，使其在活動過程中收獲成就感，激發(fā)積極性。

（二）場景布局合理化

為了促進游戲課程順利開展，教師需要在確保游戲元素多樣化的基礎上保障游戲場景布局的合理性。具體而言，教師要根據(jù)游戲課程的特點、目標、所需材料以及幼兒當前的發(fā)展狀況、活動特點等綜合因素，對游戲場景的區(qū)域大小、地形以及不同游戲材料擺放的位置與相互關(guān)系進行合理化設計，保障游戲場景規(guī)劃的科學性。例如，在“我是小小建筑家”游戲課程的場景設計中，教師就需要根據(jù)幼兒的人數(shù)盡可能將構(gòu)建區(qū)域設計得大一點，將不同的構(gòu)建材料分門別類地圍繞在構(gòu)建區(qū)周圍，從而避免幼兒在游戲過程中碰到他人的搭建物，這提高了幼兒挑選、拿取材料的效率與準確性，實現(xiàn)了游戲課程教育的理想化發(fā)展。

（三）場景裝飾細節(jié)化

游戲場景的設計對幼兒游戲活動起到了不容忽視的作用，因此在場景布置中，我們要根據(jù)游戲課程的特點進行細節(jié)化裝飾，用細節(jié)性的裝飾幫助幼兒全身心地投入其中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，帶給幼兒沉浸式的游戲體驗。例如，在“沙區(qū)”的場景構(gòu)建中，教師就可以在這一場景中增加貝殼、小帆船等沙灘因素，還可以在墻壁上繪制出海浪圖案，帶給幼兒置身于海邊沙灘的愉悅感。再如，在“我的動物朋友”這一美術(shù)游戲課程的場景設計中，教師如果張貼獅子、老虎、豹子等兇猛野獸的真實形象，可能會給小班幼兒造成恐懼心理和抵觸情緒，這時教師就可以用這些動物的動畫形象進行代替，從而增加幼兒參與游戲活動的親切感。

（四）場景設計安全化

安全是游戲課程設計的第一要義，因此在游戲場景的構(gòu)建與運用中，教師需要深入落實安全性原則，讓幼兒開心、讓家長放心。在完成游戲場景的構(gòu)建工作后，教師要多次進行安全檢查，確保游戲場景牢固、自然、穩(wěn)定與規(guī)范，盡可能減少一切不安全的隱患。不僅如此，教師還需要就這些已經(jīng)完成的游戲場景進行定期檢查、清洗、保養(yǎng)與修繕，確保游戲場景的實際效果與使用壽命。以“戶外幼兒體能訓練”游戲課程的游戲場景為例，其中各項運動器材就是教師需要重點檢查的對象，不僅要將游戲器材中容易造成幼兒磕碰的因素進行安全處理，還要定期檢查器械的穩(wěn)定性，以此讓幼兒的活動能夠安全進行。除此之外，在一些戶外場景，如“我是小小農(nóng)夫”的種植課程中，教師也需要定期做好除蟲防護，盡可能減少幼兒被蚊蟲叮咬的可能性，給幼兒一個安全、和諧、穩(wěn)定的游戲場景，使其隨心所欲地“大展身手”。

二、運用游戲場景構(gòu)建游戲課程的實踐路徑

（一）聯(lián)結(jié)游戲場景，拓展游戲空間，豐富幼兒體驗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料與常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲與各種探索活動，有利于開發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用?！币虼?，教師在發(fā)揮游戲場景的作用時，應該始終堅持以幼兒的感受與體驗為主。在教育實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，即教師在開展游戲課程時往往存在著游戲空間的局限性。具體而言，教師往往在特定的游戲場景開展單一性的游戲課程，這樣的教學設計很容易造成幼兒思維的刻板化，無法真正發(fā)揮游戲場景的價值，更無法培養(yǎng)幼兒的探索與創(chuàng)造精神?；诖?，教師需要在教育實踐中圍繞幼兒的體驗需求與教育目標實現(xiàn)游戲場景的聯(lián)結(jié)與空間拓展，采用“半開放式”的區(qū)域結(jié)構(gòu)，讓不同游戲場景融合起來，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神，引發(fā)幼兒深度探索。

例如，在“冬天的足跡”這一游戲課程的設計中，為了讓幼兒更好地了解冬天、感受冬天，教師可以打通室內(nèi)與戶外空間，將多個游戲區(qū)域融合在一起，開闊幼兒視野、豐富幼兒體驗。首先，在“知冬”環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒在閱讀區(qū)自主讀繪本，了解關(guān)于冬天的各種信息；其次，在“尋冬”環(huán)節(jié)，教師可以將幼兒引入戶外游戲場景，讓幼兒感受冬天的溫度、風與雪花等特點，看看枯黃的小草與光禿禿的樹干，在戶外環(huán)境中尋找冬天；再次，在“繪冬”環(huán)節(jié)，教師可以引導幼兒將自己在“尋冬”環(huán)節(jié)所獲得的認知進行繪畫，用自己的方式去表達冬天；最后，教師可以設計“我找到的冬天足跡”這一游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒用自己的方式表達自己“找到的冬天”——有的幼兒在閱讀區(qū)翻閱繪本，向大家講述冬天的特征，有的幼兒在手工區(qū)制作了雪花的形狀，還有的幼兒在戶外堆雪人……在這一游戲課程中，幼兒不僅認識了冬天，還能欣賞與表現(xiàn)自然之美，獲得了綜合能力的全面提升?？梢哉f，游戲場景區(qū)域的打破在很大程度上豐富了幼兒的游戲體驗，深化了幼兒的游戲感受，提高了游戲課程的教育效果。

（二）融入生活元素，鼓勵積極探究，引發(fā)深入思考

生活是游戲課程設計的基礎，也是游戲課程構(gòu)建的主要方式之一，只有真正與幼兒生活相聯(lián)系的游戲課程才具有較高的教育價值。在游戲場景的構(gòu)建中，雖然教師為幼兒準備了豐富多樣的游戲素材，但是在游戲課程的設計與實施中，還需要融入生活元素，讓游戲課程在一定程度上體現(xiàn)甚至于再現(xiàn)生活，增強幼兒對游戲課程的親近感，踐行“以幼兒為中心”的教育理念。

以科學類游戲課程“沉浮的秘密”為例，為了讓幼兒了解浮力，教師要引導幼兒獨立自主地進行科學實驗，讓幼兒結(jié)合實驗現(xiàn)象進行學習與思考。部分教師在這一環(huán)節(jié)會準備大小、材質(zhì)與密度不同的小球作為實驗材料。實際上，教師可以引入如乒乓球、羽毛、紙片、鐵勺、木勺等生活材料，讓幼兒對這些生活中的材料進行探索與嘗試。在幼兒實驗的過程中，教師可以向其滲透相關(guān)的科學方法，如“對比試驗法”“模擬實驗法”等，生活元素的引入能夠在很大程度上激發(fā)幼兒的探究興趣，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒立足于科學視角去觀察自己的生活。對于幼兒而言，這一課程設計與場景構(gòu)思很有意義。除此之外，在其他科學探究類的游戲課程中，教師也可以在游戲場所中引入生活元素，甚至化實際生活場景為一個特定的游戲場景，如“美麗的大自然”“光的反射”“人體的器官”“慣性”等游戲課程，教師都可以從生活現(xiàn)象中提煉出游戲主題，讓生活素材成為游戲場景的具體材料，讓幼兒在游戲過程中體驗親切感，獲得積極、正向的游戲感受。

（三）圍繞游戲問題，引導自主解決，實現(xiàn)思維發(fā)展

在游戲課程的設計中，教師要保障幼兒的主體地位，給予幼兒足夠的探究與操作空間，然而，這也會導致幼兒在游戲活動中出現(xiàn)各種各樣的問題。以游戲場景中的材料投放為例，教師可以抓住幼兒在游戲過程中提出的問題，鼓勵幼兒自主解決，就游戲材料的用途進行思考與創(chuàng)造。

以“我是小裁縫”游戲課程為例，教師引導幼兒為自己的娃娃制作衣服，在游戲場景中，教師準備了布片、絨線等多種材料，有的幼兒將一大塊布片剪裁成衣服的形狀后，便將剩余的布料隨手丟在一邊，這時另外一名幼兒看到被丟棄的布片后說道：“這些布片看起來很像我裙子的花邊，不知道貼在娃娃的衣服上好不好看？”教師可以及時抓住這一問題展開進一步引導：“這些布片很漂亮，扔掉實在可惜，我們該怎樣利用一下呢？”于是，幼兒在教師的引導下紛紛交換手中色彩、款式不一的布片，為自己的娃娃制作衣服的花邊，將這些“邊角料”進行二次應用。在此基礎上，教師還可以繼續(xù)引導：“小朋友們，如果我們想將娃娃裝點得更漂亮，還可以在衣服上加上哪些飾品呢？”有的幼兒想到給衣服加扣子，有的幼兒想到為娃娃做帽子。于是，幼兒按照為衣服貼花邊的思路進行“廢物利用”——有的幼兒將他人丟棄的絨線團成球，做成點綴衣服的扣子，還有的幼兒找到礦泉水瓶蓋，在瓶蓋上貼布料做成娃娃的帽子……這一游戲引導能夠在很大程度上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，推動其思維能力的發(fā)展。在這一過程中，幼兒并非在被動地使用游戲場景中的材料，而是結(jié)合自己的需求，調(diào)動自身的思維將游戲材料進行創(chuàng)造性的應用。

（四）利用自然元素，捕捉教育契機，設計即時課程

在許多戶外游戲場景中，經(jīng)常蘊藏著教師想不到的教育資源，因此教師不僅要關(guān)注游戲場景中的已有材料，還要注重利用游戲場景中的“未知資源”，及時捕捉教育契機，讓日常生活中存在的問題成為游戲課程設計的核心所在。

例如，在沙水區(qū)，幼兒原本在自由自在地玩沙子，突然一個小男孩用小鏟子挖出一條長長的蚯蚓，幼兒興奮地找到教師：“老師，我們挖出蚯蚓了，蚯蚓特別長，有1米那么長！”教師就要敏銳地捕捉這一教育契機：“小朋友們，1米有多長呢？”很多小朋友都被這個問題問住了，于是教師帶領(lǐng)幼兒一起找到尺子，測量蚯蚓有多長，并在這一過程中引導幼兒探索“1米有多長”。隨著游戲課程的深入，幼兒紛紛對“1米有多長”形成更為具象化的認知——“我的兩步有1米那么長！”“從我的腳尖到鼻子有1米那么長”……“1米有多長”這一游戲課程本不在教師的計劃范圍之內(nèi)，但是幼兒所挖掘的自然元素則成為最優(yōu)的教育契機，教師可以以此為基礎設計即時課程，在滿足幼兒好奇心、激發(fā)幼兒探索欲的同時，充分發(fā)揮游戲場景不同資源的意義與優(yōu)勢。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園課程游戲化的進程中，游戲場景的構(gòu)建發(fā)揮著不可忽視的重要作用。在游戲場景創(chuàng)設中，教師要遵循游戲元素多元化、布局合理化、裝飾細節(jié)化與設計安全化的具體原則，在實踐過程中保證游戲場景應用的靈活性，充分挖掘游戲場景中的教育資源與教育契機，讓游戲場景的科學合理應用成為獲得課程游戲化實踐成果的重要保障。

（宋行軍）