以紅色教育資源賦能課程思政

紅色資源是思政課程立德樹人的鮮活精神資源，在思政課程建設(shè)的過(guò)程中發(fā)揮著潤(rùn)物無(wú)聲的作用，有著不容忽視的現(xiàn)實(shí)意義。紅色資源蘊(yùn)含著寶貴的精神價(jià)值和厚重的文化內(nèi)涵，是激勵(lì)一代代有為青年奮勇向前的力量源泉。將紅色教育資源融入小學(xué)思政課程建設(shè)有助于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)涵，增強(qiáng)新時(shí)代青少年對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的認(rèn)同感與歸屬感，促進(jìn)新時(shí)代道德與法治課堂扎根歷史、與時(shí)俱進(jìn)。為了提高紅色資源融入思政課程的有效性，作為教育教學(xué)者，應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點(diǎn)放在如何充分利用紅色資源陶冶學(xué)生情操、為思政課程賦能，以及如何培養(yǎng)出具有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人方面。基于此，本文以小學(xué)道德與法治課程建設(shè)為例，詳細(xì)探究了以紅色資源賦能思政課程的價(jià)值、實(shí)踐原則以及具體路徑，以期全面貫徹黨的教育方針，提高道德與法治學(xué)科的綜合育人成果。

一、以紅色資源賦能課程思政的意義價(jià)值

（一）推進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

當(dāng)前，小學(xué)思政教育多以課堂教學(xué)為主要形式，以道德與法治教材為主要內(nèi)容，導(dǎo)致思政課程存在“重理論輕實(shí)踐”的問(wèn)題。然而，小學(xué)階段的學(xué)生多以直觀思維為主，習(xí)慣于從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，因此“重理論輕實(shí)踐”必然會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)效率降低和學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳等情況出現(xiàn)，只有強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，才能讓思政教育更好地貼近學(xué)生的思想。紅色資源賦能思政課程，能讓原本抽象的理論知識(shí)變得具體可感，為提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)提供立足點(diǎn)。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣募t色資源，利用好紅色節(jié)日，開展思政教育，讓教育活動(dòng)更為豐富鮮活，以此起到激勵(lì)學(xué)生積極性的作用。

（二）補(bǔ)充小學(xué)思政教學(xué)內(nèi)容

紅色資源是對(duì)小學(xué)思政教學(xué)的有力補(bǔ)充，小學(xué)思政教育主要以道德與法治教材為主，然而為迎合學(xué)生的認(rèn)知情況，教材內(nèi)容往往較為淺顯，便于其接受與理解，這一設(shè)計(jì)雖然在一定程度上降低了教學(xué)難度，但是一些深刻的思想政治理論即精神內(nèi)涵會(huì)因此得到詳細(xì)的闡述與詮釋，在此背景下，紅色資源的應(yīng)用就顯得尤為重要。紅色資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供鮮活生動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，與教材相比具有更強(qiáng)的感染力與影響力，既能夠解決教材內(nèi)容不足的問(wèn)題，又可以為學(xué)生理解理論知識(shí)做實(shí)際支撐，推動(dòng)教師教學(xué)效率與成果的雙重發(fā)展。

（三）豐富思政教學(xué)資源

紅色資源類型多樣，與教育活動(dòng)的融合路徑豐富，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，可以讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。在傳統(tǒng)的思政課程中，教師往往采用照本宣科的固化教學(xué)模式，而紅色資源的引入則能夠給學(xué)生提供更多的選擇。例如，紅色影片資料能夠讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，在加深理解的同時(shí)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；革命紀(jì)念館能讓學(xué)生了解革命先烈事跡，學(xué)生置身其中，可以有更深刻的體悟?？梢哉f(shuō)紅色資源不僅豐富了教學(xué)資源，還為教學(xué)形式提供了更多的可能性，教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的把握與紅色資源的融入，可以構(gòu)建具有新穎性與現(xiàn)代化的教學(xué)方式，為小學(xué)思政課程開發(fā)提供更多的可能性。

二、以紅色資源賦能課程思政的具體路徑

（一）深入研讀教材，立足教學(xué)目標(biāo)，加大整合力度

在教育實(shí)踐中，教材是教學(xué)的引領(lǐng)，教學(xué)路徑的選擇與設(shè)計(jì)都需要基于教學(xué)目標(biāo)，并為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。當(dāng)前紅色資源類型多樣，為了避免教師盲目應(yīng)用而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐效率低、效果差，在紅色資源的選擇與應(yīng)用中，教師要從教材出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選，在保障教學(xué)效率和教學(xué)效果的基礎(chǔ)上加大整合力度，讓紅色資源真正為思政課程賦能，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)體悟，形成良好的價(jià)值觀念。通過(guò)對(duì)小學(xué)道德與法治教材的分析與研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材的編排特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)著重強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身生活的構(gòu)建，由此教師在選擇與融入紅色資源的過(guò)程中，也需要順應(yīng)與尊重這一編排特點(diǎn)，讓紅色資源與道德與法治課程相輔相成、互相促進(jìn)。

以統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治五年級(jí)下冊(cè)的教材分析為例，從整體6c06eae26f50b2789c6c81329b3c1da7540379214b419334388b279b37577707視角來(lái)說(shuō)，這本教材包括“家庭生活”“社會(huì)公共”以及“祖國(guó)復(fù)興發(fā)展”三個(gè)部分，且這三個(gè)部分層層遞進(jìn)，逐漸擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知范圍。尤其在第三單元的《百年追夢(mèng) 復(fù)興中華》中，這一單元以歷史為載體，讓學(xué)生跟隨歷史的車輪與實(shí)踐發(fā)展的腳步，充分了解中國(guó)近代史與現(xiàn)代史的發(fā)展進(jìn)程，使其對(duì)“百年追夢(mèng)，復(fù)興中華”形成更深刻的理解。在這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞具體的時(shí)代背景選擇紅色資源，以此來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容選擇有助于推進(jìn)學(xué)生心力、智力等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)小學(xué)道德與法治教材的分析與整合，我們發(fā)現(xiàn)教材中已然涉及紅色資源的相關(guān)內(nèi)容，部分教學(xué)內(nèi)容與紅色資源有著自然有效的融合點(diǎn)，因此在利用紅色資源賦能教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以著眼于單課教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與紅色資源的整合，以此來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維與視野，通過(guò)引入紅色資源降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其對(duì)紅色資源形成更加深刻的理解。

以部編版小學(xué)道德與法治教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的《快樂(lè)學(xué)習(xí)》為例，教師可以引入一些名人讀書的故事，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；三年級(jí)下冊(cè)第10課《愛心的傳遞者》致力于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的美好品質(zhì)，教師可以選擇雷鋒精神等紅色資源融入教學(xué)活動(dòng)；五年級(jí)上冊(cè)第7課《中華民族一家親》這一教學(xué)內(nèi)容指向促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，教師可以選擇抗震救災(zāi)等資源；在六年級(jí)下冊(cè)第10課《我們愛和平》的教學(xué)中，教師可以融合中國(guó)維和部隊(duì)精神、援外醫(yī)療隊(duì)精神等紅色資源作為教學(xué)補(bǔ)充。

小學(xué)道德與法治課程與紅色資源的聯(lián)系十分緊密，將紅色資源融入課堂教學(xué)有助于提高學(xué)科的綜合育人價(jià)值，讓紅色文化真正被學(xué)生理解和接受，在實(shí)踐中內(nèi)化于心、外化于行。

（二）圍繞具體學(xué)情，選擇直觀資源，深化體驗(yàn)

在新課程縱深改革的背景下，教育教學(xué)設(shè)計(jì)要始終堅(jiān)持“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，從學(xué)生視角出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，讓學(xué)生擁有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為課堂的“主人翁”。

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正在逐步建立，認(rèn)知也在不斷發(fā)生變化。在教學(xué)過(guò)程中，相較于抽象與枯燥的說(shuō)教式理論教學(xué)，形象直觀、生動(dòng)有趣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力，也更容易被他們理解和接受。因此，在紅色資源融入小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教師要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)生容易接受的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。部分紅色資源與當(dāng)前學(xué)生的生活有較大的時(shí)空跨度，對(duì)他們而言過(guò)于抽象，因此教師可以選擇紅色故事、紅色電影等更直觀、生動(dòng)、具有感染力的優(yōu)質(zhì)資源，并在選擇的過(guò)程中保障其真實(shí)性與趣味性。

首先，在選擇紅色資源，尤其是文藝作品時(shí)，教師需要從源頭把關(guān)，不能為了烘托氛圍而選擇一些夸張的作品，而是要為學(xué)生展示主流且經(jīng)典的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有更真實(shí)的感受。例如，一些引發(fā)爭(zhēng)議的抗戰(zhàn)劇，內(nèi)容夸張且缺乏事實(shí)依據(jù)，如果教師選擇這類影片，那么學(xué)生不僅無(wú)法感受到中國(guó)共產(chǎn)黨的艱辛歷程，而且價(jià)值觀會(huì)受到一定的負(fù)面影響。而近幾年播出的《覺醒年代》等電視劇，則憑借其真實(shí)性與生動(dòng)性，成為可利用的紅色教育資源。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第三單元第9課《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》教學(xué)中，教師就可以利用《覺醒年代》中的精彩片段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒感受，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定情感基礎(chǔ)。

其次，教師在選擇與利用紅色資源時(shí)，要保障資源具有一定的趣味性。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是他們最好的老師，也是他們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、提高專注力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。因此，在選擇紅色資源時(shí)，教師不能一味地選擇那些沉重的教育資源，還要適當(dāng)?shù)剡x擇一些詼諧幽默又意義非凡的作品，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。例如，在以“女排精神”為主題的思政微課中，教師可以播放《我和我的祖國(guó)》中的奪冠片段，讓學(xué)生看到小男孩東東為了讓大家觀看女排比賽，舉著天線、背著書包、掛著床單支撐著電視信號(hào)，宛若一名小英雄。這一幽默片段來(lái)源于生活又高于生活，學(xué)生能夠看到女排奪冠時(shí)的舉國(guó)沸騰，從而從側(cè)面感受女排精神，增強(qiáng)民族自豪感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式，優(yōu)化育人實(shí)效

《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，改革思政課教學(xué)方法，努力提升教師的信息化素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)模式是推進(jìn)紅色資源賦能思政課程、優(yōu)化育人實(shí)效的重要路徑。在教育教學(xué)中，傳統(tǒng)照本宣科的“填鴨式教學(xué)”已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)思政課程的要求，教師只有樹立創(chuàng)新意識(shí)、勇于探索，才能讓道德與法治學(xué)科發(fā)揮育人實(shí)效。不同的教學(xué)方法能夠達(dá)到不同的教學(xué)效果，教師要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、紅色資源內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等綜合視域出發(fā)，確保教學(xué)方法具有針對(duì)性、教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)效果的雙重提高。

首先，為了保障學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索和深入理解，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式引發(fā)學(xué)生深入思考。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以來(lái)自教材，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注的重難點(diǎn)。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以建立在教學(xué)內(nèi)容與紅色資源的相通之處上，讓紅色資源推動(dòng)教學(xué)效率的提高，引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到輔助作用。

以統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治五年級(jí)下冊(cè)第三單元第9課《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》的教學(xué)為例，學(xué)生在課本中了解到革命先驅(qū)的相關(guān)資料，這時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)具有開放性與深入性的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的探究與思考進(jìn)行輔助，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自主意識(shí)，感受革命先驅(qū)的愛國(guó)情懷。問(wèn)題的設(shè)計(jì)基于教學(xué)內(nèi)容“是什么”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“為什么”的深入思考，教師要給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生感受到紅色文化的魅力所在。

其次，教師可以基于“一體化”理念構(gòu)建道德與法治課堂，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。例如，在五年級(jí)下冊(cè)第三單元第9課《中國(guó)有了共產(chǎn)黨》教學(xué)中，在“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”這部分內(nèi)容中，學(xué)生感受到了“長(zhǎng)征精神”，通過(guò)縱向協(xié)同的跨學(xué)段視角，我們可以發(fā)現(xiàn)在道德與法治教學(xué)中，九年級(jí)的輔助材料與高二年級(jí)的教材在涉及“民族精神”的學(xué)習(xí)中提到了“長(zhǎng)征精神”，但并沒有進(jìn)行充分介紹，因此在小學(xué)道德與法治教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“長(zhǎng)征精神”格外重要，教師可以以“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”為主題開展專題式教學(xué)。在橫向協(xié)同的跨課程視域下，我們發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)生學(xué)習(xí)了《七律·長(zhǎng)征》《金色的魚鉤》等文章，這些內(nèi)容都可以作為專題教學(xué)內(nèi)容，教師可以基于跨學(xué)科視角構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生從多角度深刻領(lǐng)悟，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代背景下，紅色資源融入思政課程，為思政教育賦能成為必然趨勢(shì)。作為小學(xué)道德與法治的教育教學(xué)者，要深切認(rèn)識(shí)到紅色資源與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系，感受紅色資源在推進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容以及豐富教學(xué)資源等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師要樹立創(chuàng)新意識(shí)、運(yùn)用科學(xué)路徑，從教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，不斷豐富教學(xué)模式，選擇合適的教育資源與教育路徑，讓紅色資源與小學(xué)道德與法治課程深度融合，在相輔相成、互相促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合育人價(jià)值，促進(jìn)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

注：本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題“學(xué)科課程融入思政育人的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與方法研究”（課題編號(hào)：FZ2023ZX041）的研究成果之一。

（宋行軍）