基于核心素養(yǎng)的高中生物生活化教學(xué)策略

隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，生活化教學(xué)理念和核心素養(yǎng)成為教育研究的熱點。在高中生物教學(xué)中，如何通過生活化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加深其對生物學(xué)知識的實際理解，是當(dāng)前亟待解決的問題。本文旨在探討并提出一系列基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)生活化教學(xué)策略，以期為高中生物教學(xué)的改革與發(fā)展提供參考。

一、生活化教學(xué)理念在高中生物生活化教學(xué)中的意義

（一）加強學(xué)生對生物知識的實際應(yīng)用

生活化教學(xué)理念在高中生物教學(xué)中具有深遠的意義，可以加強學(xué)生對生物知識的實際應(yīng)用。生物學(xué)作為一門實踐性較強的學(xué)科，其知識不僅存在于課本中，更體現(xiàn)在我們?nèi)粘５纳钪小Ｉ罨虒W(xué)將抽象的生物概念與學(xué)生實際經(jīng)驗相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解和應(yīng)用所學(xué)知識。將生物知識融入日常生活場景，學(xué)生能夠更直觀地感受到生物學(xué)的實際應(yīng)用，激發(fā)對生物學(xué)的濃厚興趣，進而提高學(xué)習(xí)的主動性。這種教學(xué)理念有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中的抽象隔閡，使學(xué)生更好地將所學(xué)知識運用于實際問題的解決中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生主動探究和解決實際問題的能力

將生物知識融入實際場景，學(xué)生能夠主動提出問題、進行觀察、設(shè)計實驗，并最終解決問題。生活化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的積極構(gòu)建者。在生活化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過親身參與實際問題的解決過程，不僅能夠深入理解生物學(xué)原理，還培養(yǎng)了問題意識、實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析等科學(xué)探究技能。這種培養(yǎng)方式有助于學(xué)生形成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，為其未來的科學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，生活化教學(xué)理念在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠使學(xué)生更深刻地理解生物知識，也為其形成積極主動的科學(xué)精神和解決實際問題的實踐能力奠定了基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗與探究技能

將生物知識融入真實的生活場景，學(xué)生能夠去觀察身邊的生物現(xiàn)象，進行實驗設(shè)計，并展開深入探究。生活化教學(xué)引發(fā)了學(xué)生對周圍生態(tài)環(huán)境的關(guān)注，并引導(dǎo)他們通過實際操作來驗證和應(yīng)用所學(xué)的理論知識。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了正確運用觀察工具，還培養(yǎng)了實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的技能，提高了科學(xué)探究能力。通過親身參與生物學(xué)實踐，學(xué)生能夠更全面地理解科學(xué)方法的應(yīng)用，提高解決實際問題的能力。這樣的學(xué)習(xí)體驗不僅使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生更深刻的理解，還為他們將來從事科學(xué)研究和實驗工作打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，生活化教學(xué)理念在培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗與探究技能方面發(fā)揮著重要作用，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了有力支持。

（四）連接課堂知識與日常生活，促進學(xué)生知識的實際應(yīng)用

將生物知識融入學(xué)生日常熟悉的生活場景，教育者能夠架起課堂與生活的橋梁，使學(xué)生更直觀地感受到科學(xué)的實際應(yīng)用價值。這種連接不僅讓抽象的理論知識更加具體、有趣，也使學(xué)生將所學(xué)知識更自然地融入到自己的思維框架中。通過實際生活場景的引入，學(xué)生能夠更深刻地理解課堂知識的實際意義，從而更好地應(yīng)對日常生活中的問題和挑戰(zhàn)。由此可見，生活化教學(xué)既提升了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，又培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力，為其未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，生活化教學(xué)理念通過連接學(xué)科知識與日常生活，推動了學(xué)生對知識的實際應(yīng)用，為培養(yǎng)具備實際問題解決能力的學(xué)生提供了有益的教育途徑。

二、核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)策略

（一）生活場景引入，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中生物教學(xué)中，《神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本形式》是一個涉及神經(jīng)生物學(xué)的重要主題。通過生活化教學(xué)策略，教師可以運用生活場景引入的方式，激發(fā)學(xué)生對神經(jīng)系統(tǒng)的興趣，使抽象的神經(jīng)科學(xué)理論更具體、生動，以生活中的常見例子為引子，如觀察人們在不同情緒下的神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)，或者通過身體活動來理解神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)作用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實例，如情緒波動導(dǎo)致心率變化、手部協(xié)調(diào)動作與神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)系等。通過這樣的引入，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識與日常生活聯(lián)系起來，產(chǎn)生對神經(jīng)系統(tǒng)活動的好奇心。

在教學(xué)過程中，設(shè)計小組討論或展示環(huán)節(jié)是一種極具價值的方法。通過這種方式，學(xué)生得以分享他們觀察到的例子，并結(jié)合所學(xué)的神經(jīng)系統(tǒng)知識進行解釋，這種互動式的學(xué)習(xí)模式不僅令學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識，還極大提升了他們的思辨能力和表達能力。小組討論可以激發(fā)學(xué)生思維，讓他們從不同的角度思考神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)的現(xiàn)象，并通過與同學(xué)交流討論加深對知識的理解。展示環(huán)節(jié)則為學(xué)生提供了展示自己見解和觀察成果的機會，同時能夠培養(yǎng)他們的表達技巧和自信心。這種互動式學(xué)習(xí)方式不僅是知識的傳遞，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其批判性思維和團隊合作精神的有效途徑。通過生活場景的引入，學(xué)生不再僅僅將神經(jīng)系統(tǒng)看作抽象的理論概念，而是將其與實際生活緊密聯(lián)系，這增強了學(xué)科知識的實際應(yīng)用意義。這樣的生活化教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，激發(fā)他們對神經(jīng)科學(xué)的濃厚興趣，從而使其更加積極主動地投入學(xué)習(xí)過程。

（二）實地考察與體驗，培養(yǎng)生物學(xué)思維

在高中生物教學(xué)中，“生態(tài)環(huán)境的愛護”是一個極為重要的主題，直接關(guān)系到學(xué)生環(huán)保觀念的培養(yǎng)。通過實地考察與體驗的生活化教學(xué)策略，教師引導(dǎo)學(xué)生親身感受生態(tài)環(huán)境，從而培養(yǎng)他們的生物學(xué)思維。實地考察可以讓學(xué)生走出課堂，親自去探索生態(tài)系統(tǒng)，如校園內(nèi)的植被、水域生態(tài)系統(tǒng)或附近的自然保護區(qū)。通過這種親身體驗，學(xué)生能夠更直觀地感受到生態(tài)環(huán)境的脆弱性和重要性。這樣的教學(xué)策略不僅加深了學(xué)生對生態(tài)環(huán)境的認識，也激發(fā)了他們環(huán)保的欲望。更重要的是，這種實踐性的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們形成積極的環(huán)保意識，并在日常生活中采取實際行動保護生態(tài)環(huán)境。

以實地考察為例，教師可以組織學(xué)生走出教室，前往校園附近的生態(tài)環(huán)境，如公園、湖泊或校園內(nèi)的植物區(qū)域。通過觀察不同植物的生長狀態(tài)、動物的棲息地以及生態(tài)系統(tǒng)的相互作用，學(xué)生能夠深入了解生態(tài)環(huán)境的復(fù)雜性和生物多樣性。在實地考察的同時，教師可以設(shè)計相關(guān)的體驗活動，如搭建簡易的生態(tài)箱，培養(yǎng)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的模擬與設(shè)計能力，通過實際操作，學(xué)生可以觀察生態(tài)箱中的植物和動物的相互關(guān)系，了解生態(tài)平衡的重要性。這樣的體驗活動不僅有利于學(xué)生親身參與，還能促使他們運用生物學(xué)知識解決實際問題。通過實地考察與體驗，學(xué)生能夠建立起對生態(tài)環(huán)境的深刻認識，同時培養(yǎng)自身的觀察、實驗和數(shù)據(jù)分析能力。生活化教學(xué)策略將抽象的生物學(xué)知識與實際生態(tài)環(huán)境相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解生態(tài)學(xué)原理，并在實踐中培養(yǎng)其對生態(tài)環(huán)境的責(zé)任心和愛護意識。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)科知識更具體、有趣，也為學(xué)生未來的環(huán)保實踐和科學(xué)研究打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）案例分析生活現(xiàn)象，引發(fā)探究欲望

在高中生物教學(xué)中融入生活化教學(xué)策略，特別是在“群落的結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)內(nèi)容中，采用案例分析的方法是一種極具成效的教學(xué)方式。案例分析能夠引發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的探究欲望，激發(fā)他們對生物學(xué)科的濃厚興趣。案例分析可以選擇真實生態(tài)環(huán)境中的群落結(jié)構(gòu)案例，如城市公園、森林或濕地等，讓學(xué)生深入了解不同生物之間的相互關(guān)系及其對生態(tài)系統(tǒng)的影響。通過這種實地案例分析，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與實際現(xiàn)象相結(jié)合，深入探究群落結(jié)構(gòu)形成的原因和影響因素。這種生活化的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的理解，還能夠激發(fā)他們的學(xué)科探究興趣，學(xué)生將更積極地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及保護生態(tài)環(huán)境和生物多樣性的意識。

以生態(tài)群落為例，教師可以選取一個具體的案例，如某個特定生態(tài)環(huán)境下的植物群落、動物群落或微生物群落，通過詳細的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生深入了解群落結(jié)構(gòu)、種類的相互關(guān)系、能量流動和物質(zhì)循環(huán)等生態(tài)學(xué)概念。通過實際案例，學(xué)生能夠觀察到不同物種之間的相互作用，分析環(huán)境因素對群落結(jié)構(gòu)的影響，進而提出問題并進行深入探究。例如，通過研究某個群落中的一種植物，探究其在生態(tài)系統(tǒng)中的角色、對其他生物的影響以及與環(huán)境的協(xié)同關(guān)系。在案例分析中，學(xué)生能夠自主提出問題、制定實驗方案，并通過數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析來解決問題，提升科學(xué)探究的能力。通過案例分析，學(xué)生將理論知識與實際生態(tài)環(huán)境相結(jié)合，加深了對生態(tài)學(xué)原理的理解。這樣的生活化教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，同時加深他們對生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜性的認識。通過對案例的深入研究，學(xué)生將更好地理解群落結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際的生態(tài)環(huán)境中，為未來的科研和環(huán)保實踐奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）生活游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計，增強互動體驗

在高中生物教學(xué)中，生活游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計是一項富有創(chuàng)意和趣味性的教學(xué)策略，旨在增強學(xué)生的互動體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。以遺傳學(xué)的教學(xué)為例，教師設(shè)計一個生活游戲化的學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中深入理解基因的傳遞規(guī)律。在這一游戲中，學(xué)生被分為不同的“家庭”，每個“家庭”代表一個基因組。每位學(xué)生被分配一個特定的“基因”，模擬家庭中的遺傳情境，隨機選擇基因并模擬基因組合，嘗試預(yù)測后代的可能基因。

在游戲過程中，學(xué)生通過不同“家庭”的模擬實驗，比較實際模擬結(jié)果和理論預(yù)測，逐漸領(lǐng)會基因的傳遞規(guī)律。通過親身參與基因組合的過程，學(xué)生更加直觀地理解了基因的遺傳過程，加深了對遺傳學(xué)原理的認識。

這樣的生活游戲化設(shè)計不僅是對知識的簡單灌輸，更通過趣味互動的方式，將抽象的遺傳學(xué)原理轉(zhuǎn)化為實際操作，提高了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。游戲中的競爭與合作能夠促使學(xué)生之間形成緊密的團隊協(xié)作關(guān)系，加強學(xué)生對團隊協(xié)作的認識。此外，教師可以設(shè)置獎勵機制，鼓勵學(xué)生積極參與，并比較各“家庭”模擬結(jié)果，評選出“遺傳之星”，激發(fā)學(xué)生的競爭欲望。這樣的生活游戲體驗不僅讓學(xué)生在輕松的氛圍中享受學(xué)習(xí)，還能使學(xué)科知識更加深入人心，為學(xué)生未來的科學(xué)研究和實際應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。通過生活游戲的設(shè)計，生物教學(xué)不再是單一的知識傳授，而是一場有趣的冒險，激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)的濃厚興趣，提高了他們的學(xué)科參與度和學(xué)科應(yīng)用能力。

（五）情境模擬實驗，加強實踐認知

在高中生物教學(xué)中進行情境模擬實驗，結(jié)合“細胞的癌變”這一教學(xué)內(nèi)容，旨在加深學(xué)生對生物學(xué)原理的實踐認知。通過實際操作模擬細胞的癌變過程，學(xué)生能夠更直觀地理解癌癥形成的機制，提高實踐應(yīng)用能力。在這一情境模擬實驗中，學(xué)生將被引導(dǎo)進入一個“細胞實驗室”的虛擬環(huán)境，教師可以設(shè)計虛擬實驗臺、細胞培養(yǎng)皿等元素，以模擬實際的生物實驗場景。學(xué)生扮演研究員的角色，進行一系列的模擬實驗，探究細胞癌變的發(fā)生過程。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生了解正常細胞的結(jié)構(gòu)和功能，通過虛擬顯微鏡觀察正常細胞的狀態(tài)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步模擬引入致癌因子、突變基因等因素，觀察細胞的變化。通過模擬實驗，學(xué)生能夠親身經(jīng)歷細胞癌變的過程，直觀感受癌細胞的異常增殖和侵襲特性。

在實驗中，教師設(shè)置不同組的模擬條件并比較各組的實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析不同因素對細胞癌變的影響，這種比較與分析的方法不僅能夠幫助學(xué)生更深入地理解細胞癌變機制，還能培養(yǎng)他們科學(xué)實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的能力。例如，教師可以設(shè)計不同的細胞培養(yǎng)條件，如改變培養(yǎng)基成分、控制溫度或添加特定藥物，然后觀察細胞的生長變化。通過比較各組細胞的生長率、形態(tài)變化以及基因表達等數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠分析不同因素對細胞癌變可能產(chǎn)生的影響。這種實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析的過程促使學(xué)生思考實驗結(jié)果背后的科學(xué)原理，培養(yǎng)了他們的批判性思維和實驗推理能力。通過這樣的實踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更全面地理解細胞癌變的復(fù)雜機制，還能夠掌握科學(xué)研究的方法，為未來的科學(xué)探索打下堅實的基礎(chǔ)。

這樣的情境模擬實驗使學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行實踐，加深了他們對細胞癌變原理的認知。通過親身參與模擬實驗，學(xué)生更容易理解抽象的細胞生物學(xué)概念，增加了實踐經(jīng)驗，為將來的生物學(xué)研究和醫(yī)學(xué)應(yīng)用奠定了堅實的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)策略不僅提高了學(xué)生的實驗技能，也激發(fā)了他們對生物學(xué)的濃厚興趣，促進了實踐與理論的結(jié)合。

三、結(jié)語

本文對生活化教學(xué)理念和核心素養(yǎng)理論進行探討，結(jié)合高中生物教學(xué)實際提出一系列生活化的教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力、主動探究能力和問題解決能力。這些策略不僅關(guān)注知識的傳授，更強調(diào)學(xué)生在實際情境中的學(xué)習(xí)體驗，促進了學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。未來，教師要進一步驗證這些策略在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果，為高中生物教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供更具體的實踐經(jīng)驗。

（宋行軍）