推進(jìn)小學(xué)語文單元整體教學(xué) 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在當(dāng)下教育教學(xué)改革的大潮中，小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新與探索顯得尤為關(guān)鍵。單元整體教學(xué)作為一種新興且有效的教學(xué)模式，逐漸受到廣泛關(guān)注，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性、連貫性和系統(tǒng)性，旨在通過整合單元內(nèi)的知識、能力和情感等目標(biāo)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這一背景下，本文積極探討推進(jìn)小學(xué)語文單元整體教學(xué)的策略，不僅符合新課標(biāo)要求，更是對學(xué)生全面發(fā)展的有力保障，通過整合教材內(nèi)容、設(shè)定明確目標(biāo)、設(shè)計豐富活動等方式，以期在輕松愉快的氛圍中引領(lǐng)學(xué)生感悟語文的魅力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的開展背景

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往采用單篇、分項的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏整體性和綜合性。而單元整體教學(xué)則以教材中的單元為基礎(chǔ)，整合分析單元內(nèi)的各個環(huán)節(jié)，同時結(jié)合課外教學(xué)資源，形成一個有機(jī)的教學(xué)整體。這種教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要傳授知識，更要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。部編版小學(xué)語文教材的設(shè)計更加科學(xué)、合理，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為單元整體教學(xué)的實施提供了有力支持。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際年齡、心理特點以及不同學(xué)段的教學(xué)要求，針對性地整合教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，發(fā)掘不同篇目和單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的教學(xué)體系。同時，采用多元化的教學(xué)方法，如問題探究、小組合作等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)落實策略

（一）整合課程內(nèi)容，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的單元體系

單元整體教學(xué)是一種基于教材單元的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)從整體角度把握教學(xué)內(nèi)容，將單元內(nèi)的各個知識點和能力點有機(jī)融合，形成一個完整的教學(xué)體系。在部編版小學(xué)語文教材中，每個單元都圍繞一個主題或?qū)ｎ}展開，選文內(nèi)容豐富、體裁多樣，為單元整體教學(xué)的實施提供了有力支持。因此，在實際構(gòu)建單元整體教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)深入解讀編者意圖，設(shè)計貼合單元主題的教學(xué)活動，仔細(xì)研讀教材，理解編者的選篇意圖和單元主題，整合課程內(nèi)容，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的單元體系，以此為指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)活動。在這一過程中，教師應(yīng)從宏觀角度把握單元教學(xué)內(nèi)容的核心，對文章內(nèi)容、情感、思想等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，進(jìn)而將這些內(nèi)容有機(jī)融合成一個整體傳遞給學(xué)生。同時，教師要根據(jù)文章類型和深層意義上的差異引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分其中的不同點，以此進(jìn)一步突出教學(xué)活動的實際價值。通過單元整體教學(xué)，學(xué)生可以更好地掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)和綜合能力。例如，在部編版五年級上冊第六單元教學(xué)過程中，本單元的主要內(nèi)容是關(guān)于家庭、父愛和母愛等，教師可以結(jié)合單元導(dǎo)語和插圖引導(dǎo)學(xué)生感受親情的偉大。同時，通過分析具體篇目，讓學(xué)生體會不同作者表達(dá)愛的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力和文學(xué)鑒賞能力。

（二）設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，確保與核心素養(yǎng)要求相契合

在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)定明確的單元目標(biāo)，以確保教學(xué)活動有序進(jìn)行。設(shè)定明確的單元目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能更好地把握教學(xué)方向，提高教學(xué)的針對性和實效性，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識、提高能力、培養(yǎng)情感。這些目標(biāo)不僅包括知識目標(biāo)，如掌握課文中的生字、生詞和關(guān)鍵語句，還包括能力目標(biāo)，如提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，以及情感目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生對社會的正確認(rèn)識，幫助其樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

以部編版四年級下冊第一單元為例，本單元涵蓋《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》以及《三月桃花水》等豐富的內(nèi)容。在閱讀訓(xùn)練方面，目標(biāo)是讓學(xué)生抓住故事中的關(guān)鍵語句，初步體會文章的內(nèi)在思想感情，這不僅需要學(xué)生具備扎實的閱讀基礎(chǔ)，還需要教師引導(dǎo)其深入理解課文內(nèi)容，感受作者的情感態(tài)度；在寫作訓(xùn)練方面，具體的教學(xué)目標(biāo)則是要求學(xué)生有條理地描述自己喜歡的某個地方，并模仿四篇詩文的表達(dá)特點來描寫具體場景，這樣的目標(biāo)設(shè)定旨在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和形象思維能力，使他們的寫作更具生動性和形象性。從上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計來看，其不僅體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生的綜合能力得到提高。而在單元教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作得到落實，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際需求和認(rèn)知水平制定針對性的教學(xué)方案。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；在寫作教學(xué)中，教師則可以通過提供范文、進(jìn)行寫作指導(dǎo)等方式幫助學(xué)生提高寫作能力。

（三）設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

除了傳統(tǒng)的講授和練習(xí)，現(xiàn)代教學(xué)改革提倡教師運(yùn)用更多元、更生動的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，如角色扮演、情景模擬、讀寫結(jié)合、實踐體驗等，都是極具創(chuàng)意和實效性的教學(xué)手段。以角色扮演為例，在教授關(guān)于歷史人物的單元時，教師可以讓學(xué)生分組扮演不同的歷史人物，通過模擬對話和表演，讓學(xué)生深入體會歷史人物的內(nèi)心世界，從而更深刻地理解歷史事件和人物性格。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，還能有效培養(yǎng)他們的表演能力和團(tuán)隊合作精神。又如，在學(xué)習(xí)以日常生活為主的單元時，教師可以設(shè)置一個真實的生活場景，如超市購物、醫(yī)院就診等，讓學(xué)生在這個場景中進(jìn)行模擬對話。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識，還能提高他們在實際生活中運(yùn)用語言的能力。讀寫結(jié)合的開展是現(xiàn)階段的重點，尤其是在單元整體教學(xué)中，教師在總結(jié)階段和復(fù)習(xí)階段布置寫作任務(wù)，可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正培養(yǎng)。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師可以布置一篇與單元主題相關(guān)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識和技巧來完成作品。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于自然風(fēng)光的單元后，教師可以要求學(xué)生寫一篇描述自己曾經(jīng)游覽過的某個自然景觀的作文，讓他們運(yùn)用生動的語言和細(xì)膩的描繪來展現(xiàn)自然之美。此外，在小學(xué)中高年級階段，寫作成為學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)。為了提升學(xué)生的寫作能力，教師要注重讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文要素靈活運(yùn)用到寫作中。在單元整體教學(xué)中，教師可以通過仿寫、續(xù)寫、改寫等方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。例如，在教學(xué)《小蝦》一課時，教師可以讓學(xué)生找出課文中生動形象的詞語和句子進(jìn)行標(biāo)注，然后仿照課文的寫法寫出自己的句子或段落。這樣的仿寫活動能夠幫助學(xué)生更好地理解課文的寫作技巧和語言運(yùn)用方法，同時提升他們的寫作水平?？偟膩碚f，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提升他們的語文能力和綜合素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化思考和創(chuàng)新精神，鼓勵他們大膽地表達(dá)自己的觀點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。

三、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的流程

（一）課前預(yù)習(xí)階段，自主學(xué)習(xí)，初步感知

預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知單元主題和文章內(nèi)容，激活他們的背景知識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步了解單元內(nèi)容。以部編版五年級上冊第六單元為例，教師可以設(shè)計以下預(yù)習(xí)任務(wù)。第一，閱讀單元導(dǎo)語和插圖，了解單元主題和編者意圖。第二，自讀《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，圈出生字詞，借助詞典解決讀音和詞義問題。第三，概括每篇課文的主要內(nèi)容，嘗試?yán)斫庾髡呦胍磉_(dá)的思想感情。第四，以小組為單位，收集與課文主題相關(guān)的背景資料或生活實例，為深入理解文本做好準(zhǔn)備。通過以上預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠初步感知單元主題和課文內(nèi)容，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。又如，在《蜜蜂》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題“說明”要素，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，尋找文章的主要內(nèi)容，并嘗試用自己的話進(jìn)行概括，這不僅有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，還能鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

（二）課堂教學(xué)階段，深入理解，掌握方法

在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)通過講解、討論、示范等多種形式幫助學(xué)生深入掌握語文知識。針對部編版五年級上冊第六單元的三篇課文，教師可以結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)時收集的背景資料或生活實例，設(shè)計與課文主題相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示一些相關(guān)的影視劇片段、現(xiàn)實生活新聞報告等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，通過提問、討論等方式理解課文情節(jié)、人物形象和作者的思想感情，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)重點講解課文中的細(xì)節(jié)描寫、語言運(yùn)用等方面的特點，幫助學(xué)生掌握閱讀方法。同時，將三篇課文進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共性和差異，從而進(jìn)一步理解單元主題和編者意圖。通過比較不同作者的寫作風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

從本單元來看，教師可以開展閱讀策略教學(xué)，小說是小學(xué)階段學(xué)生接觸最多的文學(xué)體裁，掌握正確的閱讀策略至關(guān)重要。教師可以以三篇課文為例，教授給學(xué)生一些實用的閱讀策略，如預(yù)測、概括、提問、分析、評價等，并設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動，讓學(xué)生實踐這些策略。通過這樣的方法指導(dǎo)，學(xué)生能夠逐步掌握閱讀小說的方法，提高閱讀效率和理解能力。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生在課堂上的理解情況設(shè)計拓展活動，如組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、情景模擬等活動，讓他們自編故事拍攝同類型短視頻，親身體驗課文中的情境和人物情感?；蛘唛_展主題討論、辯論等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文所反映的社會問題和人生價值。通過課堂教學(xué)，學(xué)生能夠深入理解課文內(nèi)容和主題思想，掌握閱讀方法和文學(xué)鑒賞技巧，提升語文核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過拓展延伸活動將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活連接起來，讓學(xué)生分享自己與家人的親情故事，或者討論現(xiàn)實生活中與課文主題相關(guān)的問題。這樣的拓展延伸活動能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，豐富他們對課文的理解和感悟。

（三）課后鞏固階段，實踐應(yīng)用，拓展提升

在課后鞏固階段，教師應(yīng)基于“雙減”政策科學(xué)地布置作業(yè)，或者開展實踐性的活動，加強(qiáng)語文知識的應(yīng)用與拓展。針對本單元的三篇課文，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行家庭親情調(diào)查或采訪活動，了解家庭成員之間的相處方式和情感表達(dá)方式，或者開展以“感恩父母”為主題的演講比賽或征文比賽，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。通過課后鞏固和實踐應(yīng)用，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容和主題思想的理解，提升語文應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。需要注意的是，在單元整體教學(xué)中，作業(yè)的布置格外關(guān)鍵，除了開放性、拓展性的作業(yè)之外，基礎(chǔ)性、層次性、積累性的作業(yè)也需要得到落實。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨手摘抄好詞佳句的習(xí)慣，通過摘抄和積累優(yōu)美的詞語和句子，學(xué)生可以豐富自己的語言庫，為寫作提供靈感。教師還可以給學(xué)生推薦更多的與單元主題相符合的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。通過拓展閱讀，學(xué)生能夠進(jìn)一步開闊視野，了解不同文化背景下的家庭親情表達(dá)方式，從優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)，提升文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

比如，在《蜜蜂》一課教學(xué)中，教師可以布置相關(guān)課后作業(yè)，如讓學(xué)生觀察一種動物或植物，并仿照《蜜蜂》的寫法寫一篇觀察日記。這樣的實踐活動有利于學(xué)生將所學(xué)的語文知識應(yīng)用到實際生活中，進(jìn)一步深化對單元語文要素的理解。同時，摘抄過程本身也是一個學(xué)習(xí)和欣賞的過程，有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。又如，在部編版三年級下冊第四單元的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一主題進(jìn)行自主創(chuàng)作，并在文章中運(yùn)用所學(xué)的關(guān)鍵詞。寫作完成后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓他們相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，進(jìn)一步提升寫作能力以及對單元語文要素的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，推進(jìn)小學(xué)語文單元整體教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，教師要深入鉆研教材、關(guān)注學(xué)生需求、創(chuàng)新教學(xué)方法。明確單元目標(biāo)設(shè)定、整合優(yōu)化教材內(nèi)容、精心設(shè)計課堂教學(xué)活動等策略能夠全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維和批判性思維。在這一過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化思考，鼓勵他們大膽表達(dá)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。未來，教師還要繼續(xù)探索單元整體教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)的道路上不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

注：本文系青島市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“小學(xué)語文中年級大單元整體教學(xué)實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：QJK2024D061）的相關(guān)研究性成果。

（宋行軍）