核心素養(yǎng)背景下初中地理情境課堂的構(gòu)建策略

情境教學(xué)法是提高課堂效率、貫徹核心素養(yǎng)理念、加強學(xué)科認(rèn)知的有效方式。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，構(gòu)建情境課堂進行輔助教學(xué)，有利于教師取得事半功倍的教學(xué)效果，使初中地理課堂煥發(fā)新的生機。本文將從學(xué)科核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的作用、初中地理構(gòu)建情境課堂存在的問題、以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)有效的情境課堂構(gòu)建策略這三個方面進行探究，旨在通過有效的教學(xué)策略切實優(yōu)化情境構(gòu)建過程，提高初中地理課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生地理綜合能力和核心素養(yǎng)的進一步提升。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的作用

（一）加強學(xué)生地理理論知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，其最顯著的作用之一就是能夠培養(yǎng)學(xué)生對地理理論知識的認(rèn)知能力。地理作為一門綜合性極強的學(xué)科，涵蓋自然地理、人文地理等多個方面的內(nèi)容，具有豐富而復(fù)雜的理論知識體系，針對這些內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為苦惱，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。而通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解地理學(xué)的核心概念、原理和規(guī)律，從而提高學(xué)生對地理知識的理解和記憶能力，同時這有助于提升學(xué)生的地理思維能力和解決問題的能力，使學(xué)生更加靈活地將理論知識應(yīng)用于實際問題解決中。這些能力的提升使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)效率不斷提高。此外，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的過程能夠有效激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)的興趣，促使學(xué)生主動探索地理知識，開闊學(xué)習(xí)視野，從而產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

（二）加深學(xué)生對地理知識的記憶

地理作為一門涉及眾多概念、原理和規(guī)律的學(xué)科，要求學(xué)生具備扎實的知識基礎(chǔ)，但是如今多數(shù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致他們的地理學(xué)習(xí)效果不盡如人意。而通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師能夠幫助其建立起系統(tǒng)的地理知識體系，將零散的知識點串聯(lián)起來，形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠更好地理解并關(guān)聯(lián)不同的知識點，從而加深印象，進而夯實自身的知識基礎(chǔ)。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)還能鍛煉他們的地理思維，提高他們分析問題的能力，這將使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時更加得心應(yīng)手。這些綜合能力的不斷提升能夠深化學(xué)生對地理知識的理解，使學(xué)生達(dá)到長期記憶的目的，這不僅可以提高初中地理課堂教學(xué)效率，還能夠促進學(xué)生地理能力的不斷提升，使教師獲得更加優(yōu)異的教學(xué)成果。

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建正確的邏輯思維

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不僅對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有十分積極的意義，對其今后的學(xué)習(xí)和生活也有著十分重要的作用。而在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠幫助其提高自身的邏輯思維能力，進一步夯實其學(xué)科基礎(chǔ)，這是因為地理作為研究地球表面自然和人文現(xiàn)象的學(xué)科，具有較強的邏輯性和系統(tǒng)性。教師培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和空間認(rèn)知能力，能夠幫助他們構(gòu)建準(zhǔn)確的邏輯思維，培養(yǎng)邏輯思維能力，從而輔助學(xué)生更加深入地理解地理知識、觀察地理現(xiàn)象，同時提高學(xué)生解決問題的能力，以達(dá)到知識遷移、學(xué)以致用的目的。

二、初中地理構(gòu)建情境課堂存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)多集中在“開場白”部分

如今多數(shù)初中地理教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，僅將其當(dāng)作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用，情境創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)引入部分，這種情境設(shè)置的局限性往往導(dǎo)致情境只起到引入新課的作用，而沒有貫穿整個教學(xué)過程。這是因為部分地理教師期望迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，所以在課程開始時就創(chuàng)設(shè)了一個生動的情境來吸引學(xué)生的注意力，但是在接下來的教學(xué)中，情境未能得到持續(xù)利用和深入挖掘，這種做法使得情境的創(chuàng)設(shè)變得孤立和片段化，沒有形成一個連貫的教學(xué)情境鏈，不利于學(xué)生深入理解地理知識。為了解決這一問題，初中地理教師要更全面地理解情境創(chuàng)設(shè)的重要性，并嘗試將情境融入整個教學(xué)流程，確保學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都能處于積極思考和主動探索的狀態(tài)。

（二）情境構(gòu)建流于形式

情境創(chuàng)設(shè)作為一種有效的教學(xué)方法，在初中地理課堂上的應(yīng)用十分普遍，其能夠在一定程度上提高地理課堂教學(xué)效率，但是在實際操作的過程中存在一些問題，導(dǎo)致情境構(gòu)建流于形式。例如，部分教師在設(shè)計情境時過于追求新穎和有趣，而忽視了情境與地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的情境雖然能夠吸引學(xué)生的注意力，但是與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，無法起到應(yīng)有的作用；還有部分教師沒有考慮到學(xué)生的實際需求和認(rèn)知水平，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗相脫節(jié)，不僅無法獲得應(yīng)有的教學(xué)效果，還會使學(xué)生感到困惑，逐漸喪失地理學(xué)習(xí)的自信心。所以在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要以課程內(nèi)容為出發(fā)點，使情境起到應(yīng)有的教育教學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生真正投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）教師教學(xué)理念較為落后

在實際的教學(xué)過程中，部分初中地理教師仍然秉持著傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)理念，將知識的傳授作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了地理課堂的互動性，無法保障學(xué)生的主體地位。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生僅被動地接受課程內(nèi)容，沒有真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，這不僅使得教師無法取得預(yù)期的教學(xué)效果，長此以往還會使學(xué)生對地理課堂產(chǎn)生一定的抵觸心理。一些教師對于情境課堂概念的理解不夠深入，僅將其視為—種教學(xué)手段而非教學(xué)理念，在實際應(yīng)用過程中僅為了追求形式上的創(chuàng)新，而沒有將其真正地融入地理教學(xué)之中，這將無法發(fā)揮情境教學(xué)應(yīng)有的作用。還有部分教師缺乏自我創(chuàng)新意識，受傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂上仍然采用“填鴨式”的教學(xué)模式，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的重要性，或者在構(gòu)建情境課堂的過程中與教學(xué)實際相脫節(jié)，只是簡單地對已有的教學(xué)模式進行模仿，這將使地理課堂教學(xué)效率大打折扣。所以在實際的教學(xué)中，教師要及時更新自己的教學(xué)理念，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使地理課堂更加生動、高效。

三、核心素養(yǎng)背景下初中地理情境課堂構(gòu)建策略

在核心素養(yǎng)教育理念的指引下，初中地理教學(xué)正在面臨著深刻的變革。核心素養(yǎng)作為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，對教育質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展都有著十分重要的意義。初中地理是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)、空間思維等綜合能力的重要學(xué)科，教師要與時俱進，積極探索更加有效的教學(xué)方式，從而將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。而情境課堂作為—種富有活力和創(chuàng)新的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了更加真實、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在情境中感知、體驗并應(yīng)用地理知識，這能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

（一）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

地理科學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，培育學(xué)生運用地理智慧解決日常問題的能力是教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。故此，在中學(xué)地理教學(xué)中，采用情境教學(xué)法非常有效。教師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，選取與地理相關(guān)的生活案例，挑選出能夠引起學(xué)生興趣的主題，與地理概念相結(jié)合，營造貼近實際生活的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種方法不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更全面、準(zhǔn)確地把握地理學(xué)與生活的關(guān)系，并培養(yǎng)其應(yīng)用地理知識的能力以及人地關(guān)系的協(xié)調(diào)觀念。教師介紹地理學(xué)中有趣的知識，融入人文思想，使地理學(xué)科充滿活力，引導(dǎo)學(xué)生理解人類與自然環(huán)境的相互作用。將學(xué)生熟悉的生活實例與地理知識結(jié)合起來，不僅可以讓他們更深刻體會學(xué)習(xí)地理的價值，還有利于他們在日常生活和未來職業(yè)中應(yīng)用科學(xué)方法。這樣的教學(xué)方式不僅提高了課堂效率，也改變了學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的固有印象，促使他們積極主動地參與到課堂中來。

例如，在《天氣與氣候》這部分內(nèi)容教學(xué)中，首先，教師可以為學(xué)生出示一些常見的天氣符號圖，幫助其初步了解這些符號背后的含義，同時播放“天氣預(yù)報”相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)一個生動的生活化教學(xué)情境，以有效地吸引學(xué)生的課堂注意力。其次，教師可以搜集一些生活實例，幫助學(xué)生探究天氣和氣候?qū)θ祟惿畹挠绊?，使學(xué)生更加深刻地體會人與自然之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。最后，在生活化的教學(xué)情境中，教師還可以舉辦“我是小小播報員”的活動，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識模擬天氣預(yù)報，進行播報練習(xí)，這不僅使學(xué)生更具體驗感，還能夠幫助他們了解地理知識在實際生活中的應(yīng)用情境，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。生活化的教學(xué)情境使學(xué)生將地理學(xué)習(xí)與實際生活進行關(guān)聯(lián)，有效提高了他們的地理綜合能力，同時使教師的教學(xué)過程更加順利。

（二）創(chuàng)設(shè)地理活動情境，培養(yǎng)地理實踐能力

地理實踐能力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，初中地理不乏重復(fù)的實踐性內(nèi)容，所以地理教師可以依據(jù)教材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種課堂實踐活動。在這些活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極探索，鼓勵學(xué)生之間交流，通過自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)其地理操作能力。中學(xué)地理課程的核心目的在于提升學(xué)生的實踐技能，增強他們將理論知識應(yīng)用于實際的意識，確保學(xué)生核心能力的形成。課堂活動多種多樣且富有趣味，能夠突出學(xué)生的主體性，在培養(yǎng)其地理實操技能方面具有顯著成效。另外，在積極參與地理活動的過程中，學(xué)生間的交流得以深入，這不僅營造了和諧的教學(xué)氛圍，還促進了思維的碰撞，有助于激發(fā)學(xué)生進一步思考。

例如，在《地球和地圖》這部分內(nèi)容教學(xué)中，首先，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，如“暑假，小達(dá)的爸爸打算帶他去四川臥龍看大熊貓，請大家?guī)椭∵_(dá)做好攻略”，以初步引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生嘗試?yán)盟鶎W(xué)的地理知識去做攻略。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計進階任務(wù)，如“為了準(zhǔn)確地計劃自駕路線，小達(dá)精心研究了中國交通地圖”，從而帶領(lǐng)學(xué)生閱讀地形圖，并依據(jù)所學(xué)知識幫助小達(dá)選擇露營地點。通過這個活動，學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識靈活地應(yīng)用到實際問題解決中。此外，教師可以進一步設(shè)置進階任務(wù)，如“制作簡單的等高線地圖模型”等，以有效鍛煉學(xué)生的動手操作能力。這樣的教學(xué)過程更具趣味性，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知也更加立體。多樣的教學(xué)活動極大地調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性，每位學(xué)生都能以更加積極主動的態(tài)度參與地理學(xué)習(xí)，顯著提升了動手能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題探究情境，培養(yǎng)地理綜合能力

以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使其全身心地跟進課堂進度，投入到學(xué)習(xí)之中。所以在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課本知識合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，從而促進其地理綜合能力的形成。探究情境圍繞探究問題展開，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)自主完成探究，在這一過程中全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理現(xiàn)象，實現(xiàn)地理綜合能力的全面發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)探究問題情境時，教師可以以開放性的問題為核心，鼓勵學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，營造積極的課堂氛圍，便于后續(xù)學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生綜合地理能力的發(fā)展提供保障。

例如，在《中國的自然資源》這部分內(nèi)容教學(xué)中，首先，教師可以通過問題幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)，同時引入新的課程內(nèi)容，如“在初一的時候，我們學(xué)過自然資源，請同學(xué)們回憶一下，自然資源分為哪幾類？”結(jié)合這些問題，引導(dǎo)學(xué)生理清知識之間的連貫點，使他們的學(xué)習(xí)過程更加清晰。在講解單元內(nèi)容時，教師則可以以遞進的形式為基礎(chǔ)，設(shè)計具有層次性的問題，幫助學(xué)生逐步夯實基礎(chǔ)。同時，教師可以設(shè)計發(fā)散性的問題，使學(xué)生思考人與自然之間的關(guān)系，培養(yǎng)其節(jié)約資源、愛護資源的意識，提升其學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建情境課堂對初中地理教學(xué)有著十分重要的意義，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的課堂參與度得到顯著提升，地理教學(xué)過程變得更加順利。但是就如今的教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)初中地理教師在構(gòu)建情境課堂的過程中仍然存在諸多不足之處，這就需要教師及時革新自身的教學(xué)理念，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點，探尋更加合適的教學(xué)策略，使情境教學(xué)模式在初中地理課堂上發(fā)揮真正的效用，促進學(xué)生地理綜合能力進一步提升，為其今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“基于初中地理核心素養(yǎng)的大單元情境教學(xué)設(shè)計與實施研究”（課題批準(zhǔn)號：KCB2023009）研究成果。

（宋行軍）