新課程理念下小學(xué)語文課堂提問策略研究

隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為語文教學(xué)設(shè)計(jì)的重要導(dǎo)向，其中思維的發(fā)展與提升作為核心素養(yǎng)的重要維度，自然也備受重視。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師對(duì)語文學(xué)科的思維培養(yǎng)方法依然缺乏具體、深刻的認(rèn)識(shí)，而課堂提問作為發(fā)展思維能力的重要路徑，其運(yùn)用狀況更是不理想，當(dāng)前串講串問教學(xué)模式依然充斥課堂，既無法引導(dǎo)學(xué)生的思維層層深入，又在一定程度上剝奪了學(xué)生自主思考、細(xì)細(xì)品悟的過程，讓學(xué)生淪為被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)的“機(jī)器”。

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝梢?，在新課程背景下，教師只有提高自身的教學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展自身的提問智慧，才能夠真正活躍課堂氛圍，在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維節(jié)奏的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生的智能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與成果的雙重提高。因此，本文立足于新課程改革大背景下，詳細(xì)論述了小學(xué)語文課堂提問的具體策略，以期拋磚引玉，構(gòu)建思維活躍、節(jié)奏靈動(dòng)的小學(xué)語文課堂，讓核心素養(yǎng)真正落實(shí)在實(shí)踐中。

一、保障主體地位，引發(fā)個(gè)性體驗(yàn)，趣化課堂提問

在傳統(tǒng)的課堂提問環(huán)節(jié)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍參與性不強(qiáng)，不少學(xué)生還對(duì)課堂提問有著強(qiáng)烈的抵觸與抗拒情緒。究其根本，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于不少教師設(shè)計(jì)的提問形式與內(nèi)容都過于古板，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，反而容易讓原本有助于增進(jìn)師生交流的課堂提問淪為“小考試”。為改變這一現(xiàn)狀，教師要在課堂提問的設(shè)計(jì)中落實(shí)“以學(xué)為本”的教育理念，從學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況與認(rèn)知需求出發(fā)，構(gòu)建課堂提問，同時(shí)提問的方式方法也要有助于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生“有話可說”“有感而發(fā)”，自覺主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)積累。最后，教師要在一定程度上保障課堂提問的趣味化，讓課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，深化對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

首先，在語文課堂上，教學(xué)內(nèi)容的抽象性往往給學(xué)生帶來一定的理解困難，這時(shí)候教師就可以將課堂提問與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生搭建起可供攀登的學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生思考的效率效果。以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第16課《太陽》的教學(xué)為例，本篇說明文中介紹了“太陽離我們有一億五千萬千米”，為了讓學(xué)生進(jìn)一地感受太陽的距離，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行距離提問：“同學(xué)們，已知我們學(xué)校操場(chǎng)的一圈是400米，如果我們晝夜不停地走一億五千萬千米會(huì)是怎樣的體驗(yàn)？”這一問題激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生更為深刻地意識(shí)到了太陽的距離，幫助學(xué)生降低理解困難，加深了思考與理解。

其次，在語文教材中，部分文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)由于與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在時(shí)間、空間與情感等方面的距離，導(dǎo)致學(xué)生存在著理解困難，針對(duì)這種情況，教師可以在問題設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生能夠身處于文章的具體情境中，將自己帶入故事情節(jié)，加強(qiáng)自身的個(gè)性體驗(yàn)，引發(fā)對(duì)文章的深入思考。如部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第25課《少年閏土》的教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)文章所體現(xiàn)的中心思想存在理解困難。這時(shí)，教師就可以在課前設(shè)置問題：“同學(xué)們，你們是否曾經(jīng)也有過很好的玩伴，但因?yàn)槟承┰蛟S久未見，再見面時(shí)有什么樣的感受？你又是如何看待好友分離這件事情的？”通過這一問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與品讀文章時(shí)能夠結(jié)合自身的感受去思考。同時(shí)，在教學(xué)完成后，教師也可以通過提問讓學(xué)生“換個(gè)角度思考問題”：“同學(xué)們，假如你是閏土，三十年后與魯迅先生相見，你會(huì)有怎樣的感受呢？你覺得故事會(huì)有怎樣的發(fā)展？”這一問題能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境中，充分鍛煉學(xué)生的閱讀想象力，也進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的理解能力。

二、基于教學(xué)目標(biāo)，提升思維高度，設(shè)計(jì)核心問題

在傳統(tǒng)的語文教育教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師看似問了很多問題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻并不理想，這是因?yàn)檎n堂提問存在著煩瑣、隨意的情況，不少問題所涉及的思維層次較低，難以取得理想的效果。在一堂語文課中，問題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣對(duì)最終的教學(xué)成果起到了關(guān)鍵性的影響。因此，教師不能“想問就問”“隨心而問”，而應(yīng)保障每一次課堂提問都有目的、有效果，指向教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與發(fā)展，通過設(shè)計(jì)核心問題的方式精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂。所謂核心問題，其實(shí)就是能夠激發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)、整合教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、能夠與學(xué)生實(shí)際生活與思維水平密切相關(guān)，且貫穿課堂始終的問題或任務(wù)，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，更有助于通過深度的思考與對(duì)話激活學(xué)生的思維過程。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要做到善于總結(jié)與提煉核心問題，讓課堂教學(xué)有目標(biāo)、有成效，讓學(xué)生的思維有發(fā)展、有方向。

舉例而言，部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第16課《金色的草地》一文中，本文的題目高度概括了文章的具體內(nèi)容，且有讓學(xué)生思考與探尋的價(jià)值，因此教師就可以從文章題目出發(fā)設(shè)計(jì)核心問題。如：“我們平時(shí)見到的草地是什么顏色的？為什么本文名為《金色的草地》？‘金色’有什么含義嗎？”這一問題的設(shè)計(jì)成功調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生懷疑與思考，以問促讀，讀中有思考，讓學(xué)生帶著問題去思考，在文章學(xué)習(xí)中有目標(biāo)、有方向，自覺主動(dòng)地進(jìn)行思維訓(xùn)練。

再如，教師可以抓住文章中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句段來設(shè)計(jì)核心問題，讓學(xué)生能夠在探尋文章內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展自己的思維能力。在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第5課《搭石》的教學(xué)中，教師就可以抓住文章中的“相對(duì)”概念進(jìn)行設(shè)問。在問題設(shè)計(jì)中，教師可以緊扣文章中的“大”與“小”進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過理解“小”所指的是地方小，而“大”所指的是小地方存在的大愛——心系他人，建立起“大”與“小”的相對(duì)概念，這一問題既有助于幫助學(xué)生從更深層次的角度理解文章的內(nèi)涵，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的高階發(fā)展。

三、給予思考空間，提升開放程度，活化課堂提問

在新課程改革的大背景下，我國的教育教學(xué)已由傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”發(fā)展為如今的“素養(yǎng)本位”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)，因此教師在課堂提問中就應(yīng)該給予學(xué)生更為寬廣的思考空間，增設(shè)更多的開放性問題。尤其在語文學(xué)科中，不少問題并沒有固定的答案，開放性的問題能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，打破刻板印象，從全方位、多角度看待問題，抒發(fā)自己的見解與思考，并在與其他學(xué)生的溝通交流中碰撞出思維的火花。因此，小學(xué)語文課堂提問一定要打破傳統(tǒng)桎梏，更為靈活化、多樣化。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，在本單元中我們學(xué)到了科普說明文《太陽》與文藝性說明文《松鼠》。在完成兩篇課文的教學(xué)后，教師就可以提出問題：“你更喜歡哪一類說明文？為什么？”這一問題沒有固定的答案，屬于開放性提問，然而在回答這個(gè)問題的過程中，學(xué)生需要解釋自己喜愛某一類說明文的具體原因，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合與對(duì)比，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化于心、外化于行。

再如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第20課《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)中，教師就可以提出開放性問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)同巴迪父母的教育方式嗎？為什么？如果我們的生活中只能聽見贊美或只能聽見批評(píng)，會(huì)發(fā)生怎樣的狀況？你希望你的父母如何對(duì)待你？”這一系列的問題讓學(xué)生能夠從文本出發(fā)進(jìn)行發(fā)散思維，并且最終聯(lián)系到自己的實(shí)際生活方面，能夠理性看待父母給予的批評(píng)與贊揚(yáng)，讓文章的教育意義延伸到學(xué)生的實(shí)踐生活中，進(jìn)一步發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)理念下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力尤為重要，課堂提問是活躍思維最有效的路徑之一，因此教師要不斷創(chuàng)新自身的教育理念，運(yùn)用科學(xué)有效的方式，促進(jìn)課堂提問的趣味化與靈活化，并提煉出核心問題來精簡(jiǎn)課堂環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂內(nèi)容，讓小學(xué)語文課堂真正綻放思維之光，有效培養(yǎng)學(xué)生的智能，也讓學(xué)生的思維能夠向更高階、更深層次發(fā)展，為未來的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（徐德明）