小學(xué)體育跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)與探究

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，義務(wù)教育課程要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，注重學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。該方案明確提出，各門(mén)課程在原則上不能少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。這一要求為教育教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新指明了方向，標(biāo)志著課程綜合化與實(shí)踐化發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著素質(zhì)教育的落實(shí)與推進(jìn)，肩負(fù)以體育人責(zé)任的體育學(xué)科備受重視，是提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生掌握健康知識(shí)的重要路徑。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上受制于教材，局限于具體知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握訓(xùn)練，導(dǎo)致課程存在程式化問(wèn)題，與當(dāng)前“五育融合”的教育理念相違背?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)為體育教學(xué)改革指明了方向，有助于其育人功能得以充分發(fā)揮。

基于此，作為體育學(xué)科的教師，要立足新課程改革縱深發(fā)展的大背景，就小學(xué)體育跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑、方略、程序進(jìn)行詳細(xì)探討，以此來(lái)推進(jìn)體育課堂多元化發(fā)展，讓學(xué)生在提升體育素養(yǎng)的同時(shí)，獲得綜合能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)體育跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）交融性原則

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)視閾下，教師要關(guān)注多學(xué)科內(nèi)容的對(duì)話與合作，以培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力，要以知識(shí)構(gòu)建為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，學(xué)科之間的壁壘讓教師更多地關(guān)注學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性與內(nèi)在邏輯，而跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)則在很大程度上打破了這一現(xiàn)狀，要求教師關(guān)注兩個(gè)及以上知識(shí)的聯(lián)系。因此，在跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要遵循交融性原則。這一原則要求教師關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)的統(tǒng)整與橫向連接，促進(jìn)綜合化課程的建設(shè)實(shí)施，讓跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容渾然一體，也讓學(xué)生能夠在教學(xué)情境中真正提高解決問(wèn)題的能力。

（二）情境化原則

在新課程改革縱深發(fā)展的大背景下，“以學(xué)為本”的教育理念深入人心，學(xué)生的主體地位得到重視與提升。因此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，其中，情境化原則更適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與路徑。這一原則要求教師運(yùn)用生動(dòng)的生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動(dòng)，讓學(xué)生更有體驗(yàn)感，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中提高解決問(wèn)題的能力。

（三）協(xié)作性原則

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)鏈接多學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一教學(xué)特征為“教學(xué)共同體”的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中也需要遵循協(xié)作性原則，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同育人。協(xié)作性原則要求不同學(xué)科的教師都以共同的理念作為支撐，通過(guò)資源共享與行為共創(chuàng)，搭建“教學(xué)共同體”，讓越來(lái)越多的教師具備跨學(xué)科視角，不斷提高自身的教育教學(xué)能力與課程開(kāi)發(fā)能力，為跨學(xué)科主題教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

二、小學(xué)體育跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略探究

（一）拓展教學(xué)視野，把握融合要點(diǎn)，構(gòu)建精彩課堂

跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)絕非簡(jiǎn)單地將其他學(xué)科的知識(shí)引入體育課堂，而是打破了學(xué)科之間的壁壘，將學(xué)習(xí)素材進(jìn)行選擇與轉(zhuǎn)化，構(gòu)建多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究與實(shí)踐中收獲多維度成長(zhǎng)與進(jìn)步。然而，就當(dāng)前跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的情況而言，不少教學(xué)設(shè)計(jì)流于表面形式，學(xué)科之間的自然壁壘沒(méi)有打破，只是將多學(xué)科進(jìn)行生硬地融合。除此之外，不少教師在引入其他學(xué)科知識(shí)時(shí)出現(xiàn)了“喧賓奪主”的情況，致使體育教學(xué)活動(dòng)淪為“背景板”，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)效果不理想，跨學(xué)科主題教學(xué)自然難以發(fā)揮理想的教育作用。

基于此，教師在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要拓展自身的教學(xué)視野，從體育教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)出發(fā)，運(yùn)用跨學(xué)科視角，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新審視，找到體育教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科之間的融合點(diǎn)，將不同學(xué)科的知識(shí)置于真實(shí)的評(píng)價(jià)中，讓教學(xué)設(shè)計(jì)渾然天成，從而促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，并取得進(jìn)步。

以“負(fù)重跑”這一教學(xué)內(nèi)容為例，這一內(nèi)容授課對(duì)象為二年級(jí)學(xué)生，且學(xué)生已經(jīng)有了變向跑、牽手跑的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此對(duì)直線跑、曲線跑過(guò)程中身體移動(dòng)的方向與速度有了初步體驗(yàn)。然而，由于這一內(nèi)容趣味性較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到無(wú)趣，從而產(chǎn)生懈怠。

通過(guò)對(duì)具體學(xué)習(xí)情況的分析，教師可以跨學(xué)科視角審視教學(xué)內(nèi)容，在結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“井岡山下種南瓜”的跨學(xué)科主題活動(dòng)。這一主題活動(dòng)與勞動(dòng)學(xué)科、道德與法治學(xué)科以及音樂(lè)學(xué)科相融合，將體育、勞育、德育以及美育充分結(jié)合在一起。

在課前引導(dǎo)中，教師可以引入黨史故事《這是革命的營(yíng)養(yǎng)——井岡山上南瓜香》，為學(xué)生鋪墊此次主題活動(dòng)的背景知識(shí)，讓學(xué)生掌握井岡山是中國(guó)革命的搖籃，初步感受井岡山精神。同時(shí)，教師為學(xué)生播放《井岡山下種南瓜》的歌曲，活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在活動(dòng)中，教師可以用《勞動(dòng)最光榮》的音樂(lè)作為背景，活躍課堂氣氛，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的勞動(dòng)情境。通過(guò)小組合作與個(gè)人自由跑相結(jié)合的方式，學(xué)生模擬尋找、搬運(yùn)南瓜的情境，鍛煉學(xué)生的上肢力量、腰腹肌核心力量以及身體的協(xié)調(diào)性。在完成課堂活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生拍打身上的灰塵、排隊(duì)進(jìn)行洗手，讓健康教育自然而然地發(fā)生，并將教學(xué)內(nèi)容延伸到“自己的書(shū)包自己背”這一事件作業(yè)上，讓負(fù)重跑練習(xí)真正作用于學(xué)生的生活中。

在這一跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生以革命故事為背景，在《勞動(dòng)最光榮》的音樂(lè)中振奮精神，掌握了負(fù)重跑的技巧，完成了訓(xùn)練活動(dòng)與健康教育，并將所學(xué)知識(shí)延伸到實(shí)際生活中。這一教學(xué)設(shè)計(jì)渾然一體，教學(xué)內(nèi)容相輔相成、互相促進(jìn)，為學(xué)生綜合能力的全面提升提供了良好助力。

除了基于體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科的審視與研究外，教師還要在日常生活與教學(xué)中“獨(dú)具慧眼”，運(yùn)用體育學(xué)科思維，從生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容中提取可以展開(kāi)跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)素材，確定科學(xué)合理的融合點(diǎn)。例如：取快遞是生活中一件常見(jiàn)的小事，教師可以將其轉(zhuǎn)化為體育學(xué)科的跨學(xué)科活動(dòng)。首先，從勞動(dòng)教育課程的角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)”，對(duì)快遞員的工作性質(zhì)、內(nèi)容有了初步的理解；其次，從數(shù)學(xué)課程的角度出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“數(shù)對(duì)”的具體知識(shí)；再次，學(xué)生對(duì)取快遞的流程很熟悉，且存在一定的好奇心。因此，教師就可以此作為體育活動(dòng)的基礎(chǔ)，以在快遞站取快遞需要用取件碼確定位置這一生活經(jīng)驗(yàn)為靈感，結(jié)合數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)“用數(shù)對(duì)確定位置”設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，讓學(xué)生扮演快遞員進(jìn)行收集、分揀、投放快遞等，感受勞動(dòng)場(chǎng)景。這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，趣化課程內(nèi)容，鍛煉學(xué)生肌肉耐力、肌肉力量、位移速度、身體協(xié)調(diào)性等基本體能。教師可將操場(chǎng)一分為三，設(shè)置出快遞收集區(qū)、快遞分揀區(qū)與快遞投放區(qū)，并放置體操墊貼上數(shù)對(duì)號(hào)碼表示位置，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行體育活動(dòng)。

在這個(gè)過(guò)程中，體育訓(xùn)練的趣味性大大提升，還融入了數(shù)學(xué)學(xué)科、勞動(dòng)學(xué)科的基本內(nèi)容，滲透了智育與勞育元素，讓小學(xué)體育課堂設(shè)計(jì)更為豐富多彩。

總而言之，跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化發(fā)展，需要體育教師開(kāi)闊教學(xué)視野，既要從學(xué)科內(nèi)部出發(fā)，將其他學(xué)科的知識(shí)“引進(jìn)來(lái)”，使其形成一個(gè)有機(jī)整體，又要讓體育學(xué)科知識(shí)“走出去”，與學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，共同助力學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）遵循設(shè)計(jì)程序，優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)內(nèi)容

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視閾下，教師要不斷提高自身教育素養(yǎng)，從這一教學(xué)模式的內(nèi)涵、特征與要求出發(fā)，明確并遵循設(shè)計(jì)流程，保障每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都“有理可循”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的高度整合與融合落實(shí)。在此過(guò)程中，教師需要依照“主題選擇—問(wèn)題提煉—目標(biāo)設(shè)計(jì)—內(nèi)容整合”的順序，合理安排教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)準(zhǔn)備完善，為教學(xué)成果的理想化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

首先，從主題選擇的角度出發(fā)。主題學(xué)習(xí)是跨學(xué)科主題活動(dòng)的重要基石，也是后續(xù)內(nèi)容整合的重要依據(jù)。因此，教師在選擇跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題時(shí)，既要保障其在學(xué)科之間具有適用性與通約性，又要關(guān)注個(gè)體差異，保障不至于由于學(xué)習(xí)主題過(guò)窄導(dǎo)致學(xué)科之間串聯(lián)性不強(qiáng)，也不能由于主題過(guò)于寬泛導(dǎo)致問(wèn)題無(wú)法聚焦，同時(shí)主題的選擇要與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況相匹配，確保學(xué)生具備參與活動(dòng)的熱情與完成活動(dòng)的能力。例如：在小學(xué)體育教學(xué)中，移動(dòng)性技能是體育訓(xùn)練活動(dòng)的重要組成部分，其中包括鉆越、攀爬、跳躍等基本內(nèi)容。教師可以從這些內(nèi)容出發(fā)，審視其他學(xué)科的知識(shí)，找到其中的融合點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置“荒野大冒險(xiǎn)”這一跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生扮演迷路的冒險(xiǎn)家，在野外探險(xiǎn)中經(jīng)歷爬出深坑、鉆出叢林、跳躍溝壑、辨別方向、采集無(wú)毒害的植物等真實(shí)情境。這一跨學(xué)科主題的選擇與小學(xué)科學(xué)中關(guān)注植物的教學(xué)內(nèi)容相匹配，還能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，鍛煉學(xué)生臨危不亂、沉著冷靜的良好心理素質(zhì)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。

其次，從問(wèn)題提煉的角度出發(fā)，在跨學(xué)科主題活動(dòng)中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)發(fā)揮著重要且必要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生真正將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行巧妙地運(yùn)用與融合，使其“為我所用”，促進(jìn)知識(shí)的消化與吸收，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在“荒野大冒險(xiǎn)”主題學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)“當(dāng)我們?cè)谝巴獠恍⌒牡肷羁訒r(shí)，該如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)脫險(xiǎn)？”“穿越叢林時(shí)，哪些動(dòng)作能幫助我們更快、更迅速ItmRLddroyMiccDdneP6KQ==、更省力？”“越過(guò)溝壑時(shí)，什么動(dòng)作更保險(xiǎn)？”“在野外，沒(méi)有指南針，如何判定方位？”“哪些植物可以讓我們暫時(shí)充饑？”等一系列問(wèn)題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情，而且能夠讓學(xué)生身臨其境地沉浸在教師營(yíng)造的教學(xué)氛圍中，提高學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性。

再次，從目標(biāo)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要導(dǎo)向。在設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要與其他學(xué)科的教師進(jìn)行詳細(xì)地探討商議，確保教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向明確、意義突出。同時(shí)，針對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)，教師可從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三方面出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性與全面性，為體育教學(xué)設(shè)計(jì)明確方向。

最后，從內(nèi)容整合的角度出發(fā)，有了教學(xué)主題的導(dǎo)向與教學(xué)目標(biāo)的支持，教師就可以此為基礎(chǔ)，對(duì)不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。例如：上文提到的“荒野大冒險(xiǎn)”主題學(xué)習(xí)，就可以選擇體育學(xué)科中攀爬、跳躍、鉆越等內(nèi)容，地理學(xué)科認(rèn)識(shí)方位的內(nèi)容以及生物課程中認(rèn)識(shí)植物的內(nèi)容進(jìn)行巧妙整合，構(gòu)建出“體育+生物+地理”的教學(xué)內(nèi)容體系。

值得注意的是，跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的選擇絕非“多多益善”，教師還是要從教學(xué)要求與學(xué)生的具體情況出發(fā)，避免教學(xué)任務(wù)過(guò)重，造成事倍功半的教學(xué)結(jié)果。

（三）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，落實(shí)核心素養(yǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，更是跨學(xué)科主題教學(xué)成果的重要反饋，由于跨學(xué)科主題教學(xué)模式的多樣性，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不能一味沿用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，而要推進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化，使其與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)更為匹配。

首先，教師可充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在體育評(píng)價(jià)中運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生在體育活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、挖掘與整合，推動(dòng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化與精準(zhǔn)化。

其次，在教學(xué)中，教師要注重情境化評(píng)價(jià)，從體育學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求出發(fā)，圍繞運(yùn)動(dòng)技能、健康行為與體育品德三大維度，創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)情境，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的體育情境中展現(xiàn)自身能力，收獲真實(shí)評(píng)價(jià)。

再次，教師需要推動(dòng)評(píng)價(jià)主體的多元化，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓教學(xué)評(píng)價(jià)多角度發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性與開(kāi)放性，為后續(xù)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化發(fā)展提供有力的依據(jù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的大背景下，跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)憑借其獨(dú)特性與實(shí)效性備受重視。作為體育學(xué)科的教育工作者，我們肩負(fù)著落實(shí)素質(zhì)教育，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重任，理應(yīng)深刻理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵價(jià)值。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建中，教師要充分遵循交融性原則、情境化原則與協(xié)同性原則，通過(guò)拓展教學(xué)視野找到學(xué)科交融點(diǎn)，依照設(shè)計(jì)程序安排教學(xué)活動(dòng)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使其跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷優(yōu)化調(diào)整，以期推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，構(gòu)建高效體育課堂。

（吳 瑩）