運(yùn)用多元智能理論，開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作之“竅”

對(duì)于初中生而言，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈λ夭牡姆e累，缺乏寫(xiě)作思路等問(wèn)題導(dǎo)致寫(xiě)出的作文內(nèi)容空洞，沒(méi)有情感，甚至像記流水賬。如何打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作的閥門(mén)，讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)作文，寫(xiě)出好作文，多元智能理論為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力提供新的思路和方法，教師在寫(xiě)作中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力。

作文是學(xué)生表達(dá)思想、傳遞情感、展示才華的重要方式，是學(xué)生的表達(dá)力、思維力、創(chuàng)新力等多種能力的體現(xiàn)，是學(xué)生的歷史知識(shí)、人文知識(shí)、地理知識(shí)、科學(xué)知識(shí)等多種知識(shí)素養(yǎng)的體現(xiàn)。寫(xiě)作是語(yǔ)文教育中最具個(gè)性、最能激發(fā)創(chuàng)新精神的一項(xiàng)活動(dòng)，作文教學(xué)必須創(chuàng)造條件和機(jī)遇，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展和完善。通過(guò)多元智能理論指導(dǎo)教師進(jìn)行作文教學(xué)，可以使教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的熱情和興趣，提高寫(xiě)作能力和水平。

一、什么是多元智能理論

美國(guó)教育學(xué)家加德納的多元智能理論在當(dāng)前美國(guó)教育教學(xué)改革中產(chǎn)生廣泛而積極的影響，根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來(lái)發(fā)掘各自大腦的資源。加德納認(rèn)為，人的智能可分為語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)知智能、人際交往智能、自然認(rèn)知智能8種智能。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人要充分調(diào)動(dòng)自身的多種智能來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題。教師應(yīng)該通過(guò)不同的角度、不同的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的智能，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。加德納認(rèn)為，每一個(gè)個(gè)體都有相對(duì)而言的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域和弱勢(shì)智能領(lǐng)域，如有人顯露出過(guò)人的“音樂(lè)天才”，有人表現(xiàn)出超常的“寫(xiě)作天賦”，當(dāng)然也有人對(duì)音樂(lè)和寫(xiě)作“一竅不通”，只有在寫(xiě)作中將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域發(fā)揮出來(lái)，才能開(kāi)啟學(xué)生的寫(xiě)作之“竅”。

二、多元智能理論對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的意義

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要高度重視習(xí)作教學(xué)，要重視理論的學(xué)習(xí)運(yùn)用，努力解決習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，將寫(xiě)作指導(dǎo)落到實(shí)處，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。多元智能理論在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮重要作用，它幫助教師理解每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特能力和學(xué)習(xí)方式，從而提供更個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

（一）識(shí)別學(xué)生潛能，多樣化教學(xué)方法

通過(guò)理解多元智能理論，教師可以識(shí)別學(xué)生在不同智能領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，這有助于教師采用不同教學(xué)方法為學(xué)生提供適合他們特定智能類型的寫(xiě)作任務(wù)和活動(dòng)。如語(yǔ)言智能強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)講故事和詩(shī)歌創(chuàng)作來(lái)提高寫(xiě)作能力，而空間智能強(qiáng)的學(xué)生則可以通過(guò)繪圖和視覺(jué)藝術(shù)來(lái)增強(qiáng)描述性寫(xiě)作。

（二）促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生能力

多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，這意味著教育應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供選擇不同寫(xiě)作主題和風(fēng)格的機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)自己的興趣和強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行創(chuàng)作。多元智能理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的教育過(guò)于側(cè)重于語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能，而忽視了其他類型的智能。

（三）評(píng)價(jià)方式的多元化，激發(fā)學(xué)生興趣

多元智能理論還提倡使用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)衡量學(xué)生的寫(xiě)作能力，而不僅僅依賴于傳統(tǒng)的書(shū)面考試。這可能包括口頭報(bào)告、同伴評(píng)審、自我評(píng)估以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果展示等。當(dāng)學(xué)生能夠在自己擅長(zhǎng)和感興趣的領(lǐng)域中進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，他們更有可能感到興奮和投入。

總的來(lái)說(shuō)，多元智能理論為寫(xiě)作教學(xué)提供了一種全面和個(gè)性化的框架，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的寫(xiě)作技能，并培養(yǎng)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣和熱情。通過(guò)這種方式，教師可以更好地滿足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求，促進(jìn)他們?cè)诙鄠€(gè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、當(dāng)前制約初中生寫(xiě)作水平的因素

（一）缺乏對(duì)生活的細(xì)致觀察，沒(méi)有寫(xiě)作興趣

在當(dāng)前環(huán)境之下，初中生面臨著眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，自由化的生活體驗(yàn)相對(duì)較少，無(wú)法從生活中獲取足夠的素材和靈感，會(huì)使他們的文章內(nèi)容單調(diào)、缺乏深度。他們對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有足夠的理解，或者沒(méi)有感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，他們不知道該從何處著手進(jìn)行選材、確定立意，久而久之便對(duì)寫(xiě)作失去了興趣，這是導(dǎo)致初中作文教學(xué)質(zhì)量難以提升的主要原因。

（二）閱讀量少，知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)作技巧不足

一些初中生沒(méi)有足夠的閱讀量，或者閱讀的書(shū)籍類型單一，導(dǎo)致他們的寫(xiě)作能力和思路受到限制。很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要途徑只有單純的課堂學(xué)習(xí)，課下閱讀非常有限，接觸的語(yǔ)文知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，因此無(wú)法具備良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，缺乏一些必要的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)作時(shí)出現(xiàn)表達(dá)不清、用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。寫(xiě)作需要一定的技巧，如謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等，學(xué)生缺乏這些技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)，導(dǎo)致他們的文章結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)言表達(dá)不流暢。

（三）學(xué)校教育水平低，家庭教育落后

一些學(xué)?？赡苋狈?duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視，或者教師教學(xué)方法單一、陳舊，無(wú)法滿足學(xué)生的需求。同時(shí)，家庭環(huán)境也可能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力產(chǎn)生影響，如父母對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度、家庭文化氛圍等。而對(duì)于大多數(shù)家庭來(lái)說(shuō)，對(duì)于寫(xiě)作方面的輔導(dǎo)是語(yǔ)文學(xué)科輔導(dǎo)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，既是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于作文的輔導(dǎo)缺乏正確的思路，又是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)作文輔導(dǎo)不夠重視。在學(xué)校和家庭的雙重影響下，學(xué)生的作文水平自然難以得到提高。

四、多元智能在寫(xiě)作中的作用

在新課程改革背景下，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不但要向?qū)W生傳授教材知識(shí)，更重要的是要讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧。學(xué)生對(duì)自己優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用，對(duì)掌握寫(xiě)作技巧和方法有積極作用。

（一）教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

在寫(xiě)作中，語(yǔ)言智能顯得尤為重要，通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)言智能，可以提高寫(xiě)作的表達(dá)能力，使文章更加流暢、生動(dòng)；運(yùn)用數(shù)理邏輯智能可以幫助我們更好地組織文章結(jié)構(gòu)，使觀點(diǎn)更加清晰、有說(shuō)服力；空間智能可以幫助我們更好地描述場(chǎng)景、塑造人物形象，使作品更具畫(huà)面感；身體運(yùn)動(dòng)智能可以幫助我們更好地傳達(dá)情感，使文字更具感染力。情感，是文章的靈魂，一篇好的文章往往傾注著作者強(qiáng)烈的情感；音樂(lè)智能可以激發(fā)我們的靈感，使文字更具韻律感和節(jié)奏感；人際交往智能可以幫助我們更好地洞察人性和社會(huì)現(xiàn)象，使作品更具深度和廣度?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“要寫(xiě)自己想說(shuō)的話?！币虼?，作文，應(yīng)該是學(xué)生思想的真實(shí)表達(dá)和個(gè)性表達(dá)。在寫(xiě)作中，自我認(rèn)知智能可以幫助我們更深入地挖掘自己的情感和思想，使作品更具個(gè)性化和真實(shí)感。學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊自然生活的觀察、總結(jié)、描述，可以拓寬作文的選材范圍，豐富作文內(nèi)容，更貼近生活實(shí)際，從而增強(qiáng)寫(xiě)作效果。在寫(xiě)作中，自然認(rèn)知智能可以幫助我們更好地描繪自然景象，使作品更具生動(dòng)性和想象力。

（二）教師要識(shí)別每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)

通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、與他們的對(duì)話以及評(píng)估他們的作品來(lái)完成。一旦識(shí)別了學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，教師就可以設(shè)計(jì)特定的寫(xiě)作任務(wù)，讓這些強(qiáng)項(xiàng)得以發(fā)揮。例如：對(duì)于空間智能強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們描述一個(gè)場(chǎng)景或物體的空間布局；對(duì)于人際交往智能強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們寫(xiě)一篇關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作或社交經(jīng)驗(yàn)的文章。在新課程改革中，作文教學(xué)已經(jīng)不只是一種應(yīng)用知識(shí)的方法，更是一種綜合性的創(chuàng)造活動(dòng)。利用多元智能理論提高學(xué)生作文水平的實(shí)踐探索需要教師的不斷努力和嘗試。教師可以整合其他學(xué)科的內(nèi)容，如科學(xué)、歷史、藝術(shù)等，為學(xué)生提供豐富的素材和靈感。除了傳統(tǒng)的命題作文外，教師還可以引入多種寫(xiě)作活動(dòng)，如日記寫(xiě)作、博客寫(xiě)作、劇本創(chuàng)作、新聞報(bào)道等。教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這包括鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、勇于表達(dá)，提供必要的資源和幫助，以及建立一個(gè)互相尊重、互相支持的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生將更愿意參與寫(xiě)作活動(dòng)，更有可能在作文方面取得進(jìn)步。

總之，在新課程改革中，作文教學(xué)已經(jīng)不只是一種應(yīng)用知識(shí)的方法，更是一種綜合性的創(chuàng)造活動(dòng)。利用多元智能理論提高學(xué)生作文水平的實(shí)踐探索，需要教師不斷努力和嘗試。通過(guò)以上策略，我們可以幫助每個(gè)學(xué)生挖掘潛能在作文方面取得進(jìn)步。

五、利用多元智能理論提高學(xué)生作文水平的探索

（一）多元化課堂作文指導(dǎo)教學(xué)

作文作為初中語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的組成部分，在語(yǔ)文考試中占據(jù)大量的分值。因此，我們想要充分提高學(xué)生的作文水平，最重要的是教師抓住課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課堂上盡可能地掌握更多的寫(xiě)作技巧，為后續(xù)的寫(xiě)作練習(xí)打好基礎(chǔ)。面對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)中面臨的諸多問(wèn)題，我們要做出相應(yīng)的改變，采用多元化的課堂教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷提高。首先，我們要為學(xué)生構(gòu)建全面的寫(xiě)作體系，大多數(shù)教師在作文教學(xué)過(guò)程中需要以課文為基礎(chǔ)，先讓學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀文章的行文思路有比較明確的認(rèn)知，這就需要教師在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候隨時(shí)將課文講解與作文訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠借助課文的學(xué)習(xí)來(lái)聯(lián)想到自己的作文，以便于自己在進(jìn)行作文寫(xiě)作的過(guò)程中能夠有明確的思路，完善自己的寫(xiě)作體系。其次，我們要利用課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生講解一定的寫(xiě)作技巧。對(duì)于初中學(xué)生而言，接觸的文章已經(jīng)有了一定的數(shù)量，我們要在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中歸納寫(xiě)作技巧，初中作文以記敘文為主，圍繞記敘文寫(xiě)作的相關(guān)技巧我們要進(jìn)行相應(yīng)的講解，如一些動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的綜合運(yùn)用，采用倒敘、插敘、補(bǔ)敘等不同的敘事方法以及段落的合理安排等，從而讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中有所側(cè)重，讓作文內(nèi)容更加引人入勝，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)一步提高。

（二）多元化作文素材積累

對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，我們必須要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作素材的積累，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有話可寫(xiě)，而不是硬湊字?jǐn)?shù)。初中作文以記敘文為主，因此作文素材的積累要站在學(xué)生的角度，多元化作文素材積累的方法，讓學(xué)生的積累作文素材任務(wù)變成一個(gè)習(xí)慣，潛移默化地提高學(xué)生作文素材積累的量。首先，我們要讓學(xué)生注重平時(shí)的作文素材積累，先養(yǎng)成良好作文素材積累的習(xí)慣，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中、從校園生活中、從戶外活動(dòng)中時(shí)刻積累，充實(shí)自己的寫(xiě)作素材。其次，我們要提高學(xué)生的觀察能力，由于學(xué)生寫(xiě)作素材以生活事件為主，很多學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)由于細(xì)節(jié)描述不清楚而導(dǎo)致作文內(nèi)容空泛的問(wèn)題，因此我們要重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的掌握情況，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的充實(shí)性，讓學(xué)生的文章更具特色。最后，為了讓學(xué)生更多的積累寫(xiě)作素材，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，積累優(yōu)美的寫(xiě)作片段，同時(shí)借助多媒體教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化教育技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作素材的掌握。

（三）多元化語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)過(guò)程作為教師教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著指導(dǎo)作用。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)自身的不足進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)，這時(shí)多元化的評(píng)價(jià)體系就能夠充分發(fā)揮它們的作用，讓學(xué)生能夠全方面地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，方便進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。而作文作為主觀性較強(qiáng)的內(nèi)容，我們更不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待每一位學(xué)生的作文，要根據(jù)學(xué)生作文的具體情況，做出全面的評(píng)價(jià)，因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生作文的過(guò)程中，教師要建立多元評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式變得更加多元。首先，評(píng)價(jià)必須著眼于學(xué)生的進(jìn)步，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在剛開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，會(huì)將在小學(xué)階段寫(xiě)作的不良習(xí)慣帶入初中的寫(xiě)作中，我們面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題不能直接否定，而是要用發(fā)展的眼光，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方應(yīng)該怎樣去寫(xiě)更能夠展示自己的文采，讓文章更加生動(dòng)有力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。其次，我們要發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，雖然作文整體來(lái)看并不出彩，但有自己的特色，這時(shí)教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的地方，在班內(nèi)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生享受成稿后的滿足，并引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)習(xí)作過(guò)程中因?yàn)樽约旱膬?yōu)勢(shì)智能給予習(xí)作很大幫助，及時(shí)總結(jié)出習(xí)作技巧，為下次習(xí)作積累方法做好鋪墊。最后，教師要豐富評(píng)價(jià)模式，改變傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)體系，加入學(xué)生互評(píng)、班內(nèi)整體討論等措施，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

六、結(jié)束語(yǔ)

在多元智能的視角下，只有優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的區(qū)分而沒(méi)有優(yōu)生和差生之分。在寫(xiě)作過(guò)程中，多元智能理論為我們提供了一個(gè)綜合而多元的視角，使得作者能夠更全面地挖掘和表達(dá)主題。作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是教學(xué)生如何從生活的浪花中采擷屬于自己的那一朵，在人生的百味里找到屬于自己的滋味。多元智能理論在寫(xiě)作中的運(yùn)用，不僅提升了作者的創(chuàng)作能力和水平，也使得作品更加豐富多彩、引人入勝。因此，我們應(yīng)該在寫(xiě)作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，激發(fā)他們的創(chuàng)作潛力，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。

（徐德明）