小學(xué)語文課堂教學(xué)逆向評價策略研究

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師致力于培養(yǎng)學(xué)生對語言和傳統(tǒng)文化的熱愛，提高他們的閱讀理解能力和表達(dá)能力。通過一系列精心設(shè)計的教學(xué)活動，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動探索語文的奧秘，同時注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在此過程中，教師要不斷反思教學(xué)方法，努力營造積極、和諧的課堂氛圍，以促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價不但是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要工具，更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何構(gòu)建一個高效、公正的評價體系，成為小學(xué)語文教育亟待解決的問題。因此，本文重點(diǎn)研究逆向評價策略，以期能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)評價策略，提高評價的有效性。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的意義

由于小學(xué)生處在思維培育和開發(fā)期，所以小學(xué)生對于知識的理解不夠透徹，經(jīng)常會浮于表面，這時就需要教師來進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵，開展課堂教學(xué)評價是幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，及時進(jìn)行改進(jìn)和完善的重要方式，因此，語文課堂教學(xué)評價具有十分重要的教學(xué)意義。

首先，教師可以根據(jù)評價反饋提高自身能力和水平，從而有針對性地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。同時，評價結(jié)果也可以為教師提供反饋，通過評價，教師可以根據(jù)反饋來調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。其次，通過開展語文課堂教學(xué)評價能夠激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)語文學(xué)科的興趣，而且評價結(jié)果可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)建議，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)語文的方法和策略。同時，評價結(jié)果可以為學(xué)校和教育部門提供決策依據(jù)，推動教育教學(xué)改革。最后，通過教學(xué)評價可以幫助學(xué)生和教師建立起良好的師生關(guān)系，面對學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生，教師及時給予鼓勵和支持，因此，課堂教學(xué)評價可以讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，增強(qiáng)師生之間的信任與合作。同時，評價結(jié)果可以為教師提供了解學(xué)生的途徑，幫助教師更好地關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價已經(jīng)逐漸被教師們所接受并且應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，但是在具體的設(shè)計和實(shí)施過程中存在著許多問題。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價方式陳舊

在教學(xué)評價設(shè)計環(huán)節(jié)中，評價的標(biāo)準(zhǔn)過于單一，而且評價方式比較傳統(tǒng)和陳舊，無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，許多小學(xué)語文課堂教學(xué)評價過分依賴考試成績，忽視了學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和綜合素質(zhì)。而在評價方式上，傳統(tǒng)的評價方式如筆試、口試等雖然簡單易行，但缺乏創(chuàng)新性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）評價結(jié)果不準(zhǔn)確，評價反饋應(yīng)用不足

在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價過程中，主觀性因素和人為的阻礙，導(dǎo)致評價結(jié)果有時會不夠準(zhǔn)確。很多時候，評價結(jié)果只是作為一種形式出現(xiàn)，沒有得到充分的運(yùn)用。這不僅浪費(fèi)了評價的資源，也無法為語文教學(xué)提供有效的反饋和指導(dǎo)，極大地降低了教學(xué)評價的有效性，弱化了教學(xué)評價的作用。

（三）評價主體單一

目前的評價主體主要是教師，學(xué)生和家長的參與度較低。學(xué)生本身是對自己最了解的，但是在實(shí)際操作過程中，容易忽視學(xué)生的自我評價，除此之外，家長對于學(xué)生家中表現(xiàn)也沒有納入到學(xué)生教學(xué)評價范圍，這使得評價結(jié)果缺乏多元性和客觀性。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的基本特征

（一）全面發(fā)展性

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)全面覆蓋學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，包括聽、說、讀、寫四個方面，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣等。除此之外，評價主體也應(yīng)該包括教師、學(xué)生、家長等多個主體，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋知識掌握、技能運(yùn)用、思維能力、情感態(tài)度等多個維度。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和發(fā)展?jié)撃?，為學(xué)生提供個性化的評價方案。

（二）客觀性

評價應(yīng)盡量減少主觀因素的干擾，確保評價結(jié)果的客觀性和公正性。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體，評價過程應(yīng)規(guī)范、透明。同時，評價應(yīng)采用多種方法和手段，以提高評價的準(zhǔn)確性和可靠性。

（三）互動指導(dǎo)性

評價應(yīng)鼓勵學(xué)生參與，使學(xué)生成為評價的主體。學(xué)生應(yīng)了解評價的目的和標(biāo)準(zhǔn)，參與評價過程，對評價結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)。同時，教師也可以通過評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，調(diào)整教學(xué)策略和方法。評價結(jié)果應(yīng)為教學(xué)提供反饋和指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出教學(xué)中存在的問題和不足，調(diào)整教學(xué)計劃和方法。同時，評價結(jié)果可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效果。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)逆向評價的策略

（一）評價主體

1.以學(xué)生為主體，自評與互評相結(jié)合。小學(xué)語文教師要始終牢記，學(xué)生才是教學(xué)評價的主體，因此，要以學(xué)生為中心，把學(xué)生自評與互評相結(jié)合，更好地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情況。語文教師可以設(shè)立學(xué)生自評和互評機(jī)制，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價，并與同學(xué)互相評價，這樣不僅可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生彼此間形成一種推動力，激勵學(xué)生之間形成良性競爭。教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺或手機(jī)應(yīng)用程序，讓學(xué)生隨時隨地參與評價。例如：可以設(shè)置在線問卷、評價系統(tǒng)等，方便學(xué)生提交評價意見和建議。

2.引導(dǎo)家長參與評價。除了學(xué)生和教師之外，家長也是評價過程中極其重要的一部分，學(xué)?？梢蚤_展家長會和家訪等活動，定期召開家長會，邀請家長參與評價過程。同時，教師可以通過家訪了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，為評價提供更多信息。不僅如此，設(shè)計針對家長的問卷調(diào)查，收集家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的看法和意見。這有助于教師了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)環(huán)境和家長的期望。如果條件允許的話，學(xué)校還可以邀請家長作為志愿者參與評價活動，如協(xié)助組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、朗讀比賽等。這不僅可以增加家長對學(xué)校工作的參與感，而且可以為評價提供更多支持。

（二）評價方式

1.豐富評價方式。為了豐富評價方式，完善評價標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價可以采取多種措施，除了傳統(tǒng)的筆試、口試等評價方式外，還可以采用觀察法、作品分析法、口頭表達(dá)法、小組討論法等多種評價方式。例如：觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品創(chuàng)作、口頭表達(dá)能力等；通過小組討論了解學(xué)生的合作能力和溝通能力；通過作品分析了解學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力等。除了定期進(jìn)行期末評價外，還可以在教學(xué)過程中進(jìn)行即時評價。例如：在課堂上提問學(xué)生、組織小組討論時進(jìn)行即時評價；在學(xué)生完成作業(yè)后進(jìn)行即時批改和反饋。這種評價方式可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。

2.完善評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)也需要不斷完善，語文教師可以細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，將評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為具體的指標(biāo)，便于教師進(jìn)行觀察和記錄。例如：對于閱讀理解能力，可以細(xì)化為文章理解能力、主旨把握能力、細(xì)節(jié)理解能力等；對于寫作能力，可以細(xì)化為文章結(jié)構(gòu)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)意能力等。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和課程要求相一致，確保評價的有效性和公正性。

（三）評價語言

在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中，評價語言的使用也是至關(guān)重要，它直接影響到評價的準(zhǔn)確性和有效性。教師在進(jìn)行評價時評價語言應(yīng)盡可能具體和明確，避免使用模糊或籠統(tǒng)的詞匯。例如：不要只說“小明的作文有進(jìn)步”，而應(yīng)說“小明的作文在語言表達(dá)和情節(jié)構(gòu)思方面都有明顯的進(jìn)步”。在評價學(xué)生時，應(yīng)盡量使用正面肯定的語言，即使是在指出學(xué)生的不足時也要注意措辭。例如：不要說“小紅的朗讀聲音太小”，而應(yīng)說“小紅的朗讀聲音還有很大的提升空間，希望她能更加自信地表達(dá)”，多進(jìn)行鼓勵性引導(dǎo)。評價時還要避免歧視和偏見，評價語言應(yīng)公正無私，避免任何形式的歧視和偏見。

五、結(jié)語

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價過程中存在著一些需要改進(jìn)的地方，比如評價方式的多樣化、評價標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化以及評價語言的準(zhǔn)確性等。在未來的教學(xué)中，教師們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，推動逆向評價策略的有效開展，為小學(xué)語文教學(xué)注入新的活力。

注：本文系淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“逆向·分類·進(jìn)階：小學(xué)語文課堂評價設(shè)計與實(shí)施研究”（課題編號：2023ZJY061）的階段性成果。

（徐德明）