“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，如何既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，成為教育的一項(xiàng)重大課題?，F(xiàn)階段，小學(xué)生的英語作業(yè)設(shè)計(jì)大都停留在機(jī)械抄寫、熟讀課文的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很難得到提升。為了能夠有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要進(jìn)一步研究如何提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

一、問題的提出

在充分分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）對(duì)作業(yè)的具體要求基礎(chǔ)之上，本文選取學(xué)校三、四、五年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，共收取作業(yè)120份，重點(diǎn)從英語作業(yè)類型、作業(yè)難度以及作業(yè)時(shí)間三個(gè)方面進(jìn)行探討。

（一）作業(yè)類型

研究發(fā)現(xiàn)，三個(gè)年級(jí)的作業(yè)類型大致為兩類，即預(yù)習(xí)作業(yè)和復(fù)習(xí)作業(yè)，且以復(fù)習(xí)作業(yè)為主。根據(jù)作業(yè)體現(xiàn)形式的不同，又可進(jìn)一步將作業(yè)劃分為書面作業(yè)和口頭作業(yè)兩部分。

（二）作業(yè)難度

針對(duì)以上作業(yè)類型，大致可以將作業(yè)劃分為較低難度作業(yè)、中等難度作業(yè)和較高難度作業(yè)三類，其中抄寫和朗讀作業(yè)屬于較低難度作業(yè)，背誦和練習(xí)題屬于中等難度作業(yè)，角色扮演和實(shí)踐類作業(yè)屬于較高難度作業(yè)。

小學(xué)英語的作業(yè)中，較低難度作業(yè)所占的比例最高，中等難度次之，較高難度作業(yè)所占比重最低。為了進(jìn)一步研究學(xué)生對(duì)作業(yè)難度的認(rèn)識(shí)水平，本研究隨機(jī)從三個(gè)年級(jí)中選取60人進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)有的作業(yè)大都集中在中低難度水平，且難度變化相差不大。教師為了照顧大部分學(xué)生的水平，采取中等難度的作業(yè)檢測學(xué)生的知識(shí)掌握情況。這種作業(yè)層次的設(shè)置，對(duì)于能力較差的學(xué)生而言是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，又不能有效滿足他們的學(xué)習(xí)需要。

（三）作業(yè)時(shí)間

本次分析的對(duì)象為一周的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)校三、四、五年級(jí)每周英語課均為5課時(shí)。統(tǒng)計(jì)分析顯示，三個(gè)年級(jí)每節(jié)課布置2項(xiàng)作業(yè)，作業(yè)總時(shí)長約為340分鐘，平均每項(xiàng)作業(yè)用時(shí)10.6分鐘，作業(yè)時(shí)間符合“雙減”政策要求，即作業(yè)總和應(yīng)控制在1小時(shí)以內(nèi)。

二、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例研究

本研究選取三年級(jí)上冊第三單元《Look at My Nose》一課，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例展示。

（一）必做作業(yè)

聽力作業(yè)：

Listening Corner 聆聽的角落（單詞發(fā)音作業(yè)設(shè)計(jì)）要求：播放一段錄音文件，內(nèi)容為本單元所學(xué)重點(diǎn)詞匯的對(duì)話，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容在相應(yīng)的圖片里打勾。設(shè)計(jì)意圖：主要考查學(xué)生從熟悉的對(duì)話中獲取信息的能力，尤其適合基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。效果與亮點(diǎn)分析：通過聽錄音，找到和所讀內(nèi)容相符的圖片，可以使學(xué)生在聽的同時(shí)，將所學(xué)單詞進(jìn)行具象思考，真正把單詞用起來。

詞匯及句型作業(yè)：

I’m Trumpet 我是小喇叭（單詞音、形、義作業(yè)設(shè)計(jì)）要求：clown來到課堂，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們正在讀一首小歌謠，請(qǐng)同學(xué)們和他一起大聲朗讀。設(shè)計(jì)意圖：本作業(yè)采用了音、形、義相結(jié)合的方式，使五官類詞匯在看、聽、讀等活動(dòng)中被反復(fù)呈現(xiàn)，從而在情境中幫助學(xué)生有意義地理解和使用語言。效果與亮點(diǎn)分析：將本單元所學(xué)單詞組合成歌謠，學(xué)生通過朗朗上口的旋律，更好地掌握單詞的發(fā)音。在歌謠中用單詞的圖片代替單詞本身，可以讓學(xué)生將單詞的發(fā)音和圖片更好地結(jié)合。

Little Reporter 我是小記者（單詞語用作業(yè)設(shè)計(jì)）要求：clown作為被采訪對(duì)象接受學(xué)生的采訪，根據(jù)clown的五官特征填寫問卷，并介紹自己朋友或家人的面部特征。設(shè)計(jì)意圖：本作業(yè)采用了觀察與選擇相結(jié)合的方式。學(xué)生可通過觀看clown夸張的五官，加深對(duì)單詞的記憶，在完成調(diào)查問卷的過程中自然運(yùn)用到本單元所學(xué)詞匯。效果與亮點(diǎn)分析：開放性作業(yè)促使學(xué)生加深對(duì)新學(xué)詞匯與句型的理解，學(xué)生用英語做事情，可以為現(xiàn)實(shí)生活中的語言交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

Magic Show 魔術(shù)秀（單詞詞形記憶的作業(yè)設(shè)計(jì)）要求：clown不小心把這些單詞的字母順序打亂了，請(qǐng)根據(jù)提示，將這些單詞重新拼起來。設(shè)計(jì)意圖：本作業(yè)讓學(xué)生在重組單詞的過程中，逐漸記憶單詞的拼寫規(guī)律，從而幫助學(xué)生達(dá)到背單詞的目的。效果與亮點(diǎn)分析：將單詞書寫與猜謎游戲結(jié)合起來，增加了趣味性。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)感興趣，對(duì)于單詞的掌握就會(huì)事半功倍。

口語作業(yè)：

I’m Speaker 我是演說家（發(fā)音作業(yè)設(shè)計(jì)）要求：將所學(xué)單詞錄音，發(fā)給clown聽，讓clown和同伴一起進(jìn)行跟讀學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生課下反復(fù)聽讀所學(xué)單詞，在聽讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行錄音。本作業(yè)設(shè)計(jì)了作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行反思糾正。效果與亮點(diǎn)分析：clown角色的發(fā)音是學(xué)生所感興趣的地方，設(shè)計(jì)跟讀錄音，糾正他的發(fā)音，可以使學(xué)生更好地進(jìn)行跟讀模仿，興趣更強(qiáng)。

Lecture Hall 大講堂（句型操練作業(yè)設(shè)計(jì)）要求：在跟讀模仿錄音的基礎(chǔ)之上，向周圍的家人和朋友介紹人物clown的外貌特征。設(shè)計(jì)意圖：向周圍的人介紹外貌特征，進(jìn)一步操練所學(xué)句型，將課本內(nèi)容內(nèi)化于心。效果與亮點(diǎn)分析：學(xué)生用自己的語言將所學(xué)內(nèi)容復(fù)述給家長或同學(xué)聽，這也是知識(shí)內(nèi)化與吸收的過程，是對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用的過程。

（二）選做作業(yè)

聽力作業(yè)：

Listening Corner 聆聽的角落（單詞發(fā)音作業(yè)設(shè)計(jì)）要求：播放一段錄音文件，需要根據(jù)對(duì)話描述的內(nèi)容，在符合的旁邊的括號(hào)里寫上名字。設(shè)計(jì)意圖：主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的理解，使學(xué)生的思維具象發(fā)展。效果與亮點(diǎn)分析：通過聽錄音，找到和所讀內(nèi)容相符的圖片，學(xué)生可以在聽的同時(shí)，將所學(xué)單詞進(jìn)行具象思考，真正把單詞用起來。

詞匯及句型作業(yè)：

News Reporter 新聞播報(bào)（單詞句型語用作業(yè)設(shè)計(jì)）要求：clown看到了一篇新聞報(bào)道，但是其中的好多字母不見了，請(qǐng)根據(jù)內(nèi)容及單詞首字母完成句子。設(shè)計(jì)意圖：首字母填空的形式，讓學(xué)生對(duì)單詞的詞形產(chǎn)生一定的敏感度。效果與亮點(diǎn)分析：這項(xiàng)作業(yè)將詞匯與語境相結(jié)合，考查學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶、書寫和靈活運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言運(yùn)用能力有很大幫助。

口語作業(yè)：

Detection Club 偵探俱樂部（真實(shí)情境運(yùn)用語言作業(yè)設(shè)計(jì)）要求：clown找不到他的朋友了，請(qǐng)通過對(duì)話詢問朋友的面部特征，幫助他找到朋友。設(shè)計(jì)意圖：在幫助clown的過程中，將所學(xué)句型運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，在貼近生活的語用環(huán)境中掌握所學(xué)單詞和句型。效果與亮點(diǎn)分析：通過創(chuàng)設(shè)貼近生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作、交流中提升綜合運(yùn)用語言的能力。

Exploring Space 探索空間（探究中建構(gòu)語言知識(shí)和發(fā)展語言能力）要求：下周將舉行化妝比賽，請(qǐng)參加小丑的化妝比賽并作介紹。設(shè)計(jì)意圖：在為clown化妝的過程中，進(jìn)一步熟悉所學(xué)單詞和句型，并嘗試在相互溝通中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并加以拓展。效果與亮點(diǎn)分析：“自助餐”式作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生自主選擇的特點(diǎn)，打破了作業(yè)布置“一刀切”的局面。這樣的作業(yè)具有層次性，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求。

三、效果與反思

本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)分為必做題和選做題兩部分，每部分的內(nèi)容都層層遞進(jìn)，由易到難，每道題目后面都有相應(yīng)的難度提示，真正做到了循序漸進(jìn)。每部分作業(yè)的設(shè)計(jì)都遵循聽力、單詞句型到口語的規(guī)律，題目設(shè)計(jì)涵蓋了英語聽、說、讀、寫的每一部分，較為全面地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每道題目后面都有相應(yīng)的三級(jí)評(píng)價(jià)，即教師評(píng)、自評(píng)和家長評(píng)相結(jié)合，學(xué)生可以從多方面了解自己的知識(shí)掌握程度。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)反映了各設(shè)計(jì)目標(biāo)，將單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)即新課標(biāo)對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的指向切實(shí)落到實(shí)處。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)引入一個(gè)貫穿始終的主人公clown，通過他的選擇既能夠?qū)⒆鳂I(yè)的每部分很好地串聯(lián)起來，又符合本單元主題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，作業(yè)必做部分可以進(jìn)一步劃分為“自助餐”式的內(nèi)容，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中；作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)略多，應(yīng)該適當(dāng)精簡。

教師要將分層作業(yè)貫穿必做題和選做題的始終，在保證全員參與的情況下，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。口語作業(yè)的設(shè)計(jì)形式可以更加多樣，將口語內(nèi)容進(jìn)行單元間，甚至學(xué)科間的有機(jī)融合。

總之，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，盡可能地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，力求通過作業(yè)提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提高。

（焦 佳）