高中生物思維品質(zhì)類習(xí)題設(shè)計(jì)的策略

思維品質(zhì)指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)，思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。思維品質(zhì)是思維能力的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、深刻和具有批判性的思維品質(zhì)是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題。習(xí)題訓(xùn)練是高中生物教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，是鞏固與深化所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要手段。那么，如何設(shè)計(jì)思維品質(zhì)類習(xí)題呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談高中生物思維品質(zhì)類習(xí)題的設(shè)計(jì)策略。

一、一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性

一題多變就是對(duì)同一道題多次改變條件或問(wèn)題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。選擇習(xí)題時(shí)盡量選擇情景變、問(wèn)題變，但是中心知識(shí)沒(méi)有改變的題目，這樣才可以更加快速有效地幫助學(xué)生形成完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師從多角度、多方面進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一道題進(jìn)行層層遞進(jìn)的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維能力隨著問(wèn)題的不斷變化，在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到不斷提升。

例：豌豆葉肉細(xì)胞中的核酸含有的堿基種類是（ ）

A.1種 B.4種 C.5種 D.8種

根據(jù)教學(xué)實(shí)際可進(jìn)行如下改變：

變式1：將題干中的核酸改成遺傳物質(zhì)。豌豆葉肉細(xì)胞的遺傳物質(zhì)含有幾種堿基？

變式2：將題干中的堿基改成核苷酸。豌豆葉肉細(xì)胞中的核酸含有幾種核苷酸？

變式3：將題干中的豌豆改成病毒。煙草花葉病毒的核酸含有幾種堿基？

本題考查了核酸的種類和結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生易混易錯(cuò)的知識(shí)，通過(guò)一系列的變式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生比較學(xué)習(xí)法。這樣，由一道題變?yōu)橐幌盗蓄}，不斷深化，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又能使學(xué)生的思維變得更加靈活，增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力，拓寬思路，克服了思維定式。

二、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與敏捷性

一題多解屬于解題策略問(wèn)題，用多種方法解答同一道題，可以打破學(xué)生的思維定勢(shì)，通過(guò)比較分析找到最佳解題方法，使學(xué)生思維變得更加靈活敏捷。在高中生物中，一題多解常見于計(jì)算題，如蛋白質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量、氨基酸數(shù)量的計(jì)算；光合作用與呼吸作用的計(jì)算；遺傳與變異的概率計(jì)算；DNA與RNA的堿基計(jì)算；土壤中微生物數(shù)量的計(jì)算；培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的計(jì)算和PCR技術(shù)中引物的計(jì)算等，教師可以從這些知識(shí)入手，選擇合適的典型習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解題的多樣性，不要拘泥常規(guī)方法，勇于創(chuàng)新。

例：小麥的無(wú)芒（A）對(duì)有芒（a）為顯性，高稈（M）對(duì)矮稈（m）為顯性。將兩種小麥親本進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，子一代出現(xiàn)矮稈無(wú)芒、矮稈有芒、高稈無(wú)芒、高稈有芒四種表型，且比例為3∶1∶3∶1，則親本基因型為（ ）

A.MMAa×mmAA B.MMAA×mmAa

C.MmAa×mmAa D.Mmaa×mmaa

此題有兩種解法，方法一是常規(guī)法，將兩對(duì)性狀分開研究，后代高桿為3+1=4，矮桿為3+1=4，則高稈∶矮稈=1∶1，可推知兩親本這對(duì)基因分別為Mm×mm。而后代中無(wú)芒為3+3=6，有芒為1+1=2，則無(wú)芒∶有芒=3∶1，可推知兩親本的第二對(duì)基因分別為Aa×Aa，因此兩親本基因型為MmAa×mmAa。方法二是將3∶1∶3∶1直接分解成（3∶1）×（1∶1），由3∶1可知是雜合子自交，由1∶1可知是測(cè)交，因此選擇C。方法一，繁瑣、費(fèi)時(shí)費(fèi)力；方法二，思路新異，快速準(zhǔn)確。如果教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的方法與技巧后，頭腦變得更加靈活，就能真正地?cái)[脫“題?！?，改變定勢(shì)思維為多向思維，既能拓寬解題思路開闊視野，又能優(yōu)化解題策略，尋求最佳途徑。

三、一題多問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和邏輯性

教師在設(shè)置習(xí)題時(shí)要對(duì)題目作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和演變，提出一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師依據(jù)層級(jí)遞進(jìn)的方式，結(jié)合學(xué)生對(duì)于某一題目所反映的認(rèn)知發(fā)展程度，通過(guò)對(duì)生物試題的層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來(lái)區(qū)分學(xué)生的知識(shí)理解水平和思維發(fā)展水平，讓學(xué)生的思維根據(jù)題中設(shè)置的小題逐級(jí)拓展上升，最后達(dá)到層次標(biāo)準(zhǔn)。這樣將不同的題型、思維方式、生物知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能訓(xùn)練學(xué)生的判斷推理、分析綜合、比較歸納、抽象概括等多種思維能力。

例：下圖表示光合作用過(guò)程，請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：

（1）圖中表示光反應(yīng)的是 ，表示暗反應(yīng)的是 。（填相應(yīng)字母）（2）參與光合作用的色素分布在 （填結(jié)構(gòu)名稱）上。（3）光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供物質(zhì) ，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供物質(zhì) 。（4）由CO2和C5合成D的過(guò)程叫做 ，由D轉(zhuǎn)化為（CH2O）和C5的過(guò)程叫做 。（5）影響光反應(yīng)的因素有 ，影響暗反應(yīng)的因素有 。（6）突然停止CO2的供應(yīng)，C3的含量變化是 。（7）消耗88毫克的CO2生成 毫克的葡萄糖。

利用上述一系列問(wèn)題將光合作用的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和綜合，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的思考興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷地拓展引申、分析歸納，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，通過(guò)這種習(xí)題命制方法，學(xué)生能夠根據(jù)自己的答題情況清楚地認(rèn)識(shí)到自己在理解問(wèn)題方面的不足，激勵(lì)自己采用深層次的學(xué)習(xí)策略。

四、多題歸一，培養(yǎng)學(xué)生思維的類比性和敏捷性

很多生物習(xí)題題型各異，但問(wèn)題的實(shí)質(zhì)一致，如能對(duì)這些“型異質(zhì)同”的問(wèn)題歸類組建題組，便能抓住共同特征，達(dá)到觸類旁通的目的，使學(xué)生思考問(wèn)題的能力得到提高，提高思維的類比性和敏捷性。

例：細(xì)胞分裂規(guī)律提煉題組

1.如圖為某生物四個(gè)處于不同分裂時(shí)期細(xì)胞的示意圖，正確的是（ ）

A.①內(nèi)有2對(duì)同源染色體，1處若為D基因，2處一般為d基因。

B.②細(xì)胞的中心體在分裂前期復(fù)制，②細(xì)胞的前一個(gè)時(shí)期會(huì)發(fā)生聯(lián)會(huì)。

C.③內(nèi)有4個(gè)染色體組，該生物可能為雌性動(dòng)物。

D.若④中的b為常染色體，則a不可能是性染色體。

2.如圖表示某昆蟲體內(nèi)一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞在減數(shù)分裂不同時(shí)期細(xì)胞中的染色體、染色單體和核DNA分子數(shù)目，下列有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）

A.a、c分別表示染色體和核DNA分子

B.該細(xì)胞減數(shù)分裂的順序?yàn)棰颉蟆瘛?/p>

C.該昆蟲的正常體細(xì)胞中含有4條染色體

D.Ⅳ時(shí)期的細(xì)胞是次級(jí)卵母細(xì)胞或極體

這幾道題都考查減數(shù)分裂和有絲分裂的知識(shí)，細(xì)胞模式圖、柱形圖題型不同，但其核心是減數(shù)分裂和有絲分裂過(guò)程中染色體的行為變化規(guī)律，抓住這一規(guī)律，問(wèn)題也就迎刃而解了。

五、錯(cuò)題匯編，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性

思維的獨(dú)立性是指善于獨(dú)立思考，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不依賴于別人的幫助，不依賴現(xiàn)成的答案，創(chuàng)造性的觀察新現(xiàn)象、運(yùn)用新方法、找出新規(guī)律。思維的批判性是指善于根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢查自己和別人的思維及結(jié)果是否正確。教師可以針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤編成題目，引導(dǎo)學(xué)生克服障礙，對(duì)于選擇題，不僅要求選出正確答案，還要對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行論證分析。

總之，高中生的思想和思維水平已初具成熟，顯著表現(xiàn)在分析、解決學(xué)習(xí)或生活等問(wèn)題上具有更多的獨(dú)立性、獨(dú)創(chuàng)性與批判性。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，多維度挖掘生物習(xí)題的命制策略，促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)全面提升、生物思維潛質(zhì)的快速發(fā)展。

（侯金鶴）