促進學生思維品質發(fā)展的初中英語讀寫結合教學

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，英語作為國際交流通用語言，重要性不言而喻。英語教育也在不斷進步與發(fā)展。初中階段，學生的思維能力正處于快速發(fā)展的時期，單純的語言知識傳授無法滿足學生的全面發(fā)展需求。促進學生思維品質發(fā)展的教學方法，是值得探索和實踐的教學模式。讀寫結合教學不僅有助于提升學生的語言應用能力，更能夠促進學生思維品質的發(fā)展。

一、促進學生思維品質發(fā)展的讀寫結合教學的意義

（一）提升學生的語言綜合運用能力

讀寫結合教學是指在教學過程中，閱讀和寫作相結合，相互滲透，相互促進。學生在閱讀中積累語言知識，提高理解能力，在寫作中運用所學知識，培養(yǎng)表達能力。通過閱讀，學生接觸到更多的詞匯和表達方式，從而豐富詞匯量，為寫作提供充足的素材。在閱讀過程中，學生理解文章的主旨、結構和邏輯關系，有助于提高閱讀理解能力。通過寫作，學生可以將所學的語言知識運用到實踐中，鍛煉自己的表達能力和思維邏輯。學生接觸和了解不同文化背景的作品，擴展跨文化交際能力和全球視野。

（二）培養(yǎng)學生的批判性思維能力

批判性思維是一種獨立思考、分析、評價和判斷的能力，要求學生能夠運用所學知識，對問題進行深入剖析，形成自己的觀點和立場。閱讀和寫作活動互為補充，共同促進學生批判性思維的發(fā)展。通過閱讀社會熱點、歷史事件或人物傳記等材料，學生可以在閱讀過程中進行批判性思考。通過文本細節(jié)，學生可以接觸到不同的觀點、文化，拓寬視野，增強思維的廣度和深度；通過寫作，如寫日記、故事、議論文，學生可以表達自己的觀點和想法，培養(yǎng)思維的邏輯性和條理性。教師對學生的作品進行點評和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、改進表達方式，提升批判性思維水平。

（三）增強學生的創(chuàng)新思維

教師應鼓勵學生通過閱讀啟發(fā)思考，通過寫作表達思想。學生運用創(chuàng)新思維構思文章，表達獨特的觀點，進行話題討論、情境模擬、故事創(chuàng)作等，從而有更多機會表達自己的想法，提高寫作技能和創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新思維能力，為未來發(fā)展打下堅實的基礎。

二、促進學生思維品質發(fā)展的讀寫結合教學的策略及實施方法

（一）選擇合適的閱讀材料導入新課，培養(yǎng)閱讀興趣，激活學生思維

選擇與學生的英語水平相匹配的閱讀材料，避免過于簡單或過于復雜，既保證學生能夠理解材料內容，又具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)他們的求知欲。例如：與學生的日常生活緊密相連，涉及他們感興趣的話題等。教材中的課文，生動有趣、寓意深刻的英文故事，適量的英文詩歌和散文，蘊含豐富的英語文化元素的文章，都能增強學生的代入感，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的思維品質。

教師應利用有效的課前導入為教學創(chuàng)造一個良好的開端，借助多媒體技術，如幻燈片、短視頻等，為學生呈現(xiàn)生動形象的畫面和音頻資料，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如：在教學外研版八年級下冊Mo20eb5665881faed2ec2cbd4b9aa89a17dule 8 Time off Unit 2課文時，教師可以播放張家界景點的視頻，讓學生在視覺和聽覺上感受旅行的樂趣，進而激發(fā)他們對課文的興趣；或根據(jù)課文內容，創(chuàng)設與主題相關的情境，讓學生在情境中感受和理解知識。例如：在教學九年級上冊Module 12 Save Our World Unit 2時，教師可以讓學生扮演環(huán)保志愿者，通過模擬環(huán)保活動的形式，引導學生關注環(huán)保問題，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。教師還可以通過提問的方式，引導學生思考并回答與課文相關的問題，提問導入可以有效地拉近學生與課文之間的距離，使他們更加主動地參與到課堂教學中。教師可以利用游戲的形式進行課前導入，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態(tài)。例如：教師設計與課文內容相關的詞匯游戲或猜謎游戲，讓學生在游戲中學習并記憶生詞，提高他們的詞匯量。

（二）設計多樣化寫作任務，讀寫結合，引導學生多種思維發(fā)展

多樣化寫作任務可以全面提升學生的閱讀和寫作能力。教師根據(jù)學生的實際情況和興趣愛好，設計寫作任務。例如：選取一些優(yōu)秀的范文，讓學生模仿其風格、句式和表達方式進行寫作，使學生掌握基本的寫作技巧，并逐漸形成自己的寫作風格；選取一段文本，讓學生用不同的方式、不同的角度進行改寫，將第三人稱敘述改為第一人稱敘述，或將對話形式改為敘述形式；選取一些簡單的故事情節(jié)或對話，讓學生根據(jù)自己的理解和想象進行擴寫；結合現(xiàn)實生活的寫作任務，寫一封給朋友的信，或關于校園生活的短文。這些任務使學生認識到英語寫作在實際生活中的重要性。

教師要引導學生根據(jù)不同的閱讀材料，設定多樣化的閱讀目標，如理解文章主旨、捕捉關鍵信息、分析文章結構等，有針對性地進行閱讀。在閱讀過程中，教師通過多種提問、討論方式引導學生深入閱讀，理解文章中的難點和重點，提出自己的見解和疑問。在閱讀結束后，教師根據(jù)閱讀材料的內容，設計不同的寫作任務，讓學生在寫作中運用閱讀中學到的知識和技巧，達到讀寫結合的效果。例如：外研版九年級上冊Module 12 Save Our World Unit 2閱讀目標是了解環(huán)保的重要性、分析文章的結構和邏輯，寫作任務是How to protect Jiyunhe；八年級下冊Module 9 Friendship閱讀目標是認識友誼的重要性、理解文章的時間順序和人物行為，寫作任務是My best friend。

在寫作前，教師要鼓勵學生通過查閱相關書籍、上網搜索等途徑，收集與寫作主題相關的素材，為寫作提供豐富的背景資料，同時根據(jù)素材，引導學生列出寫作提綱，明確文章的結構和主要內容。在寫作時，教師應明確注意事項，如開頭簡潔明了或用引人入勝的句子、問題，引出主題；在寫作中，運用恰當?shù)脑~匯、句型和段落之間的銜接；積極運用時間順序、邏輯順序、空間順序，使文章結構緊湊、連貫；結尾注意總結全文，強調文章的中心思想，可以運用總結、建議、反問、引用、幽默性語言，給讀者留下深刻印象；完成后仔細檢查文章中的語法錯誤，如主謂是否一致、時態(tài)是否正確等，注意檢查文章中的拼寫錯誤和標點使用是否恰當；檢查完成后，對文章進行適當?shù)男薷暮蜐櫳?，使文章更加流暢、生動。教師要提供有針對性的指導，根?jù)不同學生的英語水平、閱讀能力、寫作能力的差異因材施教，確保每個學生各項思維多方面的提升。

（三）通過展示與反饋，提升學生思維系統(tǒng)性和思維深刻性

在學生完成作文后，教師可以在課堂上安排學生輪流朗讀作品，發(fā)表自己的觀點和看法，活躍課堂氛圍，讓學生鍛煉口語表達能力的同時從同伴作品中汲取靈感。教師可以利用班級墻報展示學生作品，定期更換內容，將學生的優(yōu)秀作文、創(chuàng)意寫作等展示出來，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓學生感受到作品被重視和認可。教師還可以利用學校網站、班級博客等，將學生的作品發(fā)布到網上，讓更多的人欣賞到他們的才華。教師通過開展寫作比賽、展覽活動，讓學生在競賽中鍛煉自己的寫作能力，展示自己的風采。通過多樣化的展示與分享，學生可以感受到寫作的樂趣和成就感。

教師通過反饋及時了解學生在閱讀和寫作方面的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生的困難，從而調整教學策略和方法，幫助學生更好地掌握知識，更加積極地參與教學活動。通過及時的教學反饋，學生可以了解自己的學習成果和不足，從而調整學習策略和方法，更加有針對性地進行學習和練習。教師通過教學反饋培養(yǎng)學生的思維能力和綜合素質，使學生反思自己的學習過程和成果，進一步提高自我認知和自我管理能力。這些能力的培養(yǎng)和提升，對學生思維的系統(tǒng)性和深刻性發(fā)展有重要意義。

在初中英語教學中，閱讀教學是提高學生思維品質的重要手段。傳統(tǒng)的教學方法過于注重詞匯和語法的講解，忽視了對學生閱讀能力和思維品質的培養(yǎng)，導致當前教學仍停留在對詞匯、句型和語法的講解上，缺乏對文章深層次含義的探討；教學方法陳舊，缺乏學生的參與和互動，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性；較少關注學生的思維品質培養(yǎng)，導致學生的閱讀理解和表達能力受限等問題。

因此，教師應該轉變?yōu)閷W生學習的引導者和合作伙伴，鼓勵、培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和溝通能力。教師還應該改變傳統(tǒng)的評價方式，注重對學生閱讀能力和思維品質的全面評價，及時反饋學生的學習情況和進步。同時，教師要為學生提供更多的實踐機會，讓他們在讀寫結合中不斷成長。

（焦 佳）