提升課程領(lǐng)導(dǎo)力 打造“新質(zhì)學(xué)?！苯逃聢?chǎng)景

全國(guó)中小學(xué)書(shū)記校長(zhǎng)培訓(xùn)班圍繞“深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”“習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述”“基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”“促進(jìn)學(xué)生身心健康”“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”等主題進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告，旨在全面提升中小學(xué)黨組織書(shū)記校長(zhǎng)政治能力和辦學(xué)治校能力。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)”“要牢牢把握高質(zhì)量發(fā)展這個(gè)首要任務(wù)，因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”。課程是教育的核心，是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國(guó)家意志，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，加快教育高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)發(fā)展教育新質(zhì)生產(chǎn)力，提升我區(qū)中小學(xué)書(shū)記校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，建設(shè)與之相適應(yīng)的新課程體系，打造“新質(zhì)學(xué)?！苯逃聢?chǎng)景，發(fā)揮基礎(chǔ)教育在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的基點(diǎn)作用，這是時(shí)代的召喚。

一、弘揚(yáng)教育家精神，促進(jìn)書(shū)記校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力升維

弘揚(yáng)教育家精神善作善成。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)的教育家精神是：心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。學(xué)校書(shū)記校長(zhǎng)要弘揚(yáng)教育家精神，圍繞新愿景、新動(dòng)能、新質(zhì)態(tài)，打通干部教師成長(zhǎng)的通道，用事業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)價(jià)值建設(shè)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建學(xué)校新課程體系。學(xué)校課程是對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過(guò)程的總和。要提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力，通過(guò)課程落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的課程開(kāi)發(fā)和課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有效保障課程具體實(shí)施、過(guò)程評(píng)議并凝練成果，聚焦一線(xiàn)問(wèn)題的真實(shí)解決，追求系統(tǒng)建構(gòu)的深層次效能，發(fā)展教育新質(zhì)生產(chǎn)力。

堅(jiān)持思政教育的首要地位。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，必須以堅(jiān)持黨對(duì)教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)為根本保證，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以為黨育人、為國(guó)育才為根本目標(biāo)，以服務(wù)中華民族偉大復(fù)興為重要使命，以教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑，以支撐引領(lǐng)中國(guó)式現(xiàn)代化為核心功能，最終是辦好人民滿(mǎn)意的教育。建設(shè)思政工作“機(jī)制共同體、科研共同體、培訓(xùn)共同體、平臺(tái)共同體”，扛起“大思政課”“兩體系一平臺(tái)”的責(zé)任落實(shí)，要把“四為要求”作為教育發(fā)展的方向指標(biāo)和新的質(zhì)量觀，學(xué)校的制度建設(shè)要為提升“核心素養(yǎng)”而服務(wù)，打造“新質(zhì)學(xué)校”，形成干部教師“小我”融入教育高質(zhì)量發(fā)展“大我”的蓬勃生長(zhǎng)的生態(tài)場(chǎng)。樹(shù)立“躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我”的志向。引領(lǐng)教師依據(jù)新課標(biāo)、實(shí)施新教材、踐行新評(píng)價(jià)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的形成和發(fā)展定向，以數(shù)智校園建設(shè)打造泛在學(xué)習(xí)新場(chǎng)景，教書(shū)育人、培根鑄魂，培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人，成就矢志教學(xué)、領(lǐng)航教育、能擔(dān)重任、追求卓越的教育家型棟梁之才。鼓勵(lì)教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、找到自我與學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的契合點(diǎn)，將那些教學(xué)改革中的問(wèn)題困難轉(zhuǎn)化為教師自我創(chuàng)新、自我超越的成功契機(jī)，讓每一位教師的教育行動(dòng)都沐浴信念之光，奔赴核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型的“山?！?，打造師生自主涌現(xiàn)的學(xué)校教育新質(zhì)生態(tài)。

二、推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，全方位賦能學(xué)校教育

探索AI應(yīng)用于教育的新模式和新方案。教育部公布了184個(gè)中小學(xué)人工智能教育基地，標(biāo)志著AI成為深入教育教學(xué)和管理全過(guò)程、全環(huán)節(jié)、全要素的實(shí)踐途徑。學(xué)校教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)、創(chuàng)造、駕馭AIGC時(shí)代，激活師生學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)能。中小學(xué)下學(xué)年開(kāi)始啟用新教材，明確了基于未來(lái)教育觀的課程理念，基于核心素養(yǎng)觀的課程目標(biāo)，基于理解性教學(xué)觀的課程內(nèi)容，基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀的課程組織和基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀的課程評(píng)價(jià)。我們要積極擁抱AI，視其為強(qiáng)大的盟友，加強(qiáng)干部教師現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，提高他們的信息獲取和處理能力，利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型為重構(gòu)教學(xué)組織方式賦能，支持大單元、項(xiàng)目化、融合式、跨學(xué)科等自主性、探究式課堂生成學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)新課程改革下的學(xué)生學(xué)習(xí)新質(zhì)態(tài)。

加強(qiáng)學(xué)校課程設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。整合現(xiàn)代技術(shù)融入課堂，在課程中集成學(xué)習(xí)智能板、智能管理系統(tǒng)、在線(xiàn)協(xié)作工具等信息技術(shù)，應(yīng)用電子書(shū)籍、在線(xiàn)課件、教育應(yīng)用程序和視頻資源等智慧教育平臺(tái)數(shù)字資源，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和可訪問(wèn)。開(kāi)發(fā)“三個(gè)課堂”，聽(tīng)評(píng)課點(diǎn)對(duì)點(diǎn)及點(diǎn)面互動(dòng)，為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生提供在線(xiàn)教育資源和遠(yuǎn)程教學(xué)，拓展AIGC落地校園和課堂的場(chǎng)景，為學(xué)生提供更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校走向“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，更強(qiáng)調(diào)有教無(wú)類(lèi)、學(xué)有所教、面向生活的真實(shí)任務(wù)、真實(shí)場(chǎng)景，更關(guān)注解決問(wèn)題的價(jià)值導(dǎo)向。教育數(shù)字化變革的最終落腳點(diǎn)是課堂，我們要通過(guò)數(shù)字化技術(shù)，設(shè)計(jì)不同場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)不同情境，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)情分析和個(gè)性化講評(píng)，讓學(xué)生自覺(jué)參與課堂，讓學(xué)生更有獲得感，從而使教學(xué)方式得到根本變革。

推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合創(chuàng)新。應(yīng)用及推廣天津市中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，采用“以科研引領(lǐng)教研，用研促教”的方法，探索數(shù)字背景下的育人方式和教研模式個(gè)性化轉(zhuǎn)型等重要任務(wù)解決方案，讓數(shù)字資源真正服務(wù)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。推動(dòng)俵口鎮(zhèn)中學(xué)等學(xué)校的兩平臺(tái)智慧教育資源應(yīng)用示范引領(lǐng)，推進(jìn)蘆臺(tái)一小等國(guó)家中小學(xué)智慧教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)，推廣寧河教育云平臺(tái)應(yīng)用及智慧教育示范區(qū)建設(shè)，為教育發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供新動(dòng)能，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新應(yīng)用。依托國(guó)家、市、區(qū)云平臺(tái)，組織寧河區(qū)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源遴選，開(kāi)發(fā)師生信息素養(yǎng)提升實(shí)踐項(xiàng)目，組織信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新交流，不斷豐富完善基礎(chǔ)型資源庫(kù)，形成開(kāi)放、多元、融合的數(shù)字資源新體系。持續(xù)完善與深化區(qū)域網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升空間功能建設(shè)，提高公共應(yīng)用服務(wù)及空間服務(wù)質(zhì)量。

三、走向開(kāi)放式創(chuàng)新，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)筑基

“小切口”“大改革”。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)教育、工程教育，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國(guó)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐。”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是滿(mǎn)足發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)人才需求的關(guān)鍵一招、破題之舉。教育部在計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)上啟動(dòng)數(shù)學(xué)、物理學(xué)等K9領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科系列“101計(jì)劃”，旨在以課程、教材、教師、實(shí)踐項(xiàng)目等基礎(chǔ)要素“小切口”，牽引教育教學(xué)模式“大改革”，引導(dǎo)吸收STEAM科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合、跨學(xué)科教育核心理念等，培養(yǎng)未來(lái)在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一項(xiàng)筑基性工程。

新途徑、新動(dòng)能?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，“原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！碑?dāng)今大單元、大概念教學(xué)改革等與數(shù)字化轉(zhuǎn)型相遇后，4P等項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)及學(xué)科融合教學(xué)范式不斷涌現(xiàn)：PBC（物理Physics、生物Biology、化學(xué)Chemistry）基于學(xué)科融合學(xué)習(xí)與跨學(xué)科主題式教學(xué)實(shí)踐；PCB基于技術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程融合教學(xué)模式探索；PDC（Project項(xiàng)目、Drive驅(qū)動(dòng)、Creation生成）基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)生成理論的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從課堂走向生活，從而培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。PBL（Project-Based Learning method）是基于“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”，采用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立收集資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。以蘆臺(tái)三中、橋北一中、七里海中學(xué)為代表，以生為本的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合性教學(xué)改革等生成式教學(xué)范式，成為可期的新途徑、新動(dòng)能、新生態(tài)的新質(zhì)生產(chǎn)力。

多元化、強(qiáng)基石。國(guó)家在選拔人才上面越來(lái)越向下銜接，開(kāi)辟?gòu)幕A(chǔ)教育到高等教育一體化的識(shí)別、選拔、培養(yǎng)、升學(xué)的通道，“強(qiáng)基計(jì)劃”、“101計(jì)劃”、科技特長(zhǎng)生、五大聯(lián)賽、綜合評(píng)價(jià)優(yōu)化招生結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)高校加大理工科招生比例，未來(lái)招生渠道會(huì)越來(lái)越多元化?？荚嚸}的情景化、閱讀量、跨學(xué)科三個(gè)明顯趨勢(shì)，表明國(guó)家需要的頂尖人才在真實(shí)環(huán)境下應(yīng)該具備的能力。我們抓住“科學(xué)教育”和“師生閱讀”的金鑰匙，開(kāi)展“書(shū)香寧河”閱讀活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)整本書(shū)閱讀?？茖W(xué)學(xué)科教育與學(xué)科科學(xué)相結(jié)合，培育學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)思維和意志品質(zhì)等科學(xué)素養(yǎng)。完善和改進(jìn)“核心素養(yǎng)測(cè)量”方案，推動(dòng)傳統(tǒng)“教與學(xué)”模式向數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智慧教育新質(zhì)態(tài)迭代發(fā)展。以變革學(xué)習(xí)場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)、教研自我評(píng)估、升維設(shè)計(jì)能力為著力點(diǎn)，以發(fā)展教育新質(zhì)生產(chǎn)力為目標(biāo)，作為持續(xù)貫徹教育改革思路行動(dòng)的“階梯”，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基。

四、堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校管理體系建設(shè)

加強(qiáng)系統(tǒng)新思維，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。打造“新質(zhì)學(xué)?！笔且粋€(gè)涉及教育改革、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課程設(shè)計(jì)和實(shí)施等多個(gè)方面的復(fù)雜過(guò)程，要以立德樹(shù)人為根本導(dǎo)向建設(shè)高水平環(huán)環(huán)相扣的文化、認(rèn)知、結(jié)構(gòu)、機(jī)制、評(píng)價(jià)、保障，追求卓越的新教育生態(tài)，致力于實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)單向交流向信息互動(dòng)交流轉(zhuǎn)變，實(shí)Y8V2c+vrNP7XsJwxrlDMP7bXPrqsJOOUa2azF2ZISFs=現(xiàn)由封閉性課堂向選擇性、開(kāi)放性課堂轉(zhuǎn)變。學(xué)校要努力重置課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、評(píng)價(jià)考試系統(tǒng)、智慧教育系統(tǒng)等，供給學(xué)生發(fā)展的最近區(qū)域和認(rèn)知、遷移、解決復(fù)雜問(wèn)題的優(yōu)化階梯，幫助他們成為成功的學(xué)習(xí)者、自信的個(gè)體、“三有”的時(shí)代新人。

搭建爭(zhēng)先舞臺(tái)，踐行創(chuàng)優(yōu)引路之為。開(kāi)展學(xué)科融合及跨學(xué)科主題式學(xué)習(xí)實(shí)踐，走向跨學(xué)科融合、跨時(shí)空融合和德智體美勞“五育”融合，目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的融合性、多元性，體現(xiàn)出課程的綜合化、實(shí)踐化，培養(yǎng)多學(xué)科、跨學(xué)科協(xié)同解決多場(chǎng)景、復(fù)雜問(wèn)題的能力閉環(huán)。開(kāi)展寧河區(qū)第五屆課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽，組織精品教研下片區(qū)、下學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)工坊，邀請(qǐng)?jiān)诮逃虒W(xué)及管理上取得突破性成果的名師、名班主任、名校長(zhǎng)、專(zhuān)家、研究者走上“書(shū)院講堂”引領(lǐng)潮頭。深入研究“新課程、新課標(biāo)、新教材、新學(xué)習(xí)、新方式”，注重過(guò)程性、增值性、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新數(shù)字化賦能教學(xué)新基本功，推進(jìn)核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)改革，支持學(xué)生自主探索興趣領(lǐng)域研究，鼓勵(lì)差異化教學(xué)及設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

錨定課堂教學(xué)，落實(shí)課程計(jì)劃。推動(dòng)學(xué)校課程規(guī)劃建設(shè)，完善教學(xué)制度體系建設(shè)，保證課程實(shí)施的連續(xù)性、完備性、實(shí)效性。建立課程考評(píng)制度，對(duì)課程實(shí)施成效、校長(zhǎng)教學(xué)指導(dǎo)、教師課堂實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)等，依據(jù)考評(píng)細(xì)則全面考核、補(bǔ)充完善、及時(shí)矯正、形成閉環(huán)。打造學(xué)科特色課程建設(shè)基地，推動(dòng)普通高中等學(xué)段學(xué)科基地向?qū)W科課程基地轉(zhuǎn)型，積極對(duì)標(biāo)建設(shè)我區(qū)大中小思政一體化研究中心、學(xué)科課程建設(shè)指導(dǎo)中心、學(xué)科教學(xué)改革輻射中心、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中心、學(xué)科考試命題研究中心?？茖W(xué)落實(shí)“雙減”背景下的課服課程規(guī)劃編制與安排，緊扣“雙新”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)常規(guī)，完善學(xué)校績(jī)效考評(píng)維度要點(diǎn)權(quán)重改革，錨定課堂解決問(wèn)題的高效教學(xué)范式進(jìn)階提效。

我們要加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，支持教師成為課程開(kāi)發(fā)者和實(shí)踐者，參與課程規(guī)劃、評(píng)估和改進(jìn)的過(guò)程。建立有效的評(píng)估體系，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教學(xué)效果以及課程設(shè)計(jì)的有效性。打造“新質(zhì)學(xué)校”，教研增能、素養(yǎng)增強(qiáng)、課改增質(zhì)、課程增品，全面提升寧河教育高質(zhì)量發(fā)展。

（柳艷芳）