民間傳統(tǒng)游戲在幼兒園體育活動中的創(chuàng)新應(yīng)用

【摘要】在以往的幼兒體育活動中，體育游戲資源的運用往往局限于傳統(tǒng)的游戲形式和規(guī)則，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新性和多樣性，缺少時代性和生活化的拓展，影響了幼兒參與體育游戲的積極性。民間傳統(tǒng)游戲是指流傳于廣大民眾生活中的嬉戲娛樂活動，教師將民間傳統(tǒng)游戲應(yīng)用于體育活動，能夠創(chuàng)新體育活動的形式、內(nèi)容，有效促進幼兒體育活動的質(zhì)量提升。在挖掘與運用民間傳統(tǒng)游戲的過程中，教師要對民間傳統(tǒng)游戲進行調(diào)查，形成充分了解，并基于此拓展體育活動形式、豐富體育課程內(nèi)涵，同時在課程評價中也要充分關(guān)注民間傳統(tǒng)游戲的特征，發(fā)揮民間傳統(tǒng)游戲的優(yōu)勢和作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；民間傳統(tǒng)游戲；體育活動；創(chuàng)新

作者簡介：翟麗秋（1976—），女，江蘇省南通市海門區(qū)麒麟幼兒園。

民間傳統(tǒng)游戲是幼兒園開展體育活動的重要資源。在將民間傳統(tǒng)游戲融入幼兒園體育活動的過程中，部分教師沒有留給幼兒足夠的自主探究空間，只是生硬地灌輸，這樣既沒有發(fā)揮民間傳統(tǒng)游戲的趣味性，也沒有體現(xiàn)出體育活動的創(chuàng)新性，不利于幼兒綜合素養(yǎng)的提高?；诖?，如何有效整合傳統(tǒng)規(guī)則和創(chuàng)新元素、提高幼兒參與度與適應(yīng)性等問題，成為教師迫切需要解決的任務(wù)。筆者聚焦以上問題，對民間傳統(tǒng)游戲在幼兒園體育活動中的創(chuàng)新應(yīng)用展開探索。

一、深耕民間傳統(tǒng)游戲?qū)殠?，?mark style="display:none;">rjCiEUyiF57cJUb9gmta4g==領(lǐng)體育活動創(chuàng)新潮流

在創(chuàng)新體育活動的發(fā)展道路上，第一步至關(guān)重要—那就是深挖民間傳統(tǒng)游戲這座未完全開采的寶藏。這些游戲不僅僅是童年歡樂的記憶載體，更是世代相傳的智慧結(jié)晶，蘊藏著深厚的教育價值和獨特的文化韻味。從“老鷹抓小雞”到“跳房子”，從“丟手絹”到“打陀螺”，每一種游戲都在無聲中傳遞著團隊協(xié)作的磨煉、身體協(xié)調(diào)的訓(xùn)練、敏捷反應(yīng)的鍛煉以及人際交往的藝術(shù)。

（一）組織力量，探訪傳統(tǒng)游戲源頭

為了更好地繼承和發(fā)揚這些寶貴的民間傳統(tǒng)游戲，教師可以組建專門的研究小組，深入鄉(xiāng)村社區(qū)、古鎮(zhèn)老街，親自拜訪年長者，聆聽他們的故事，親手體驗這些游戲的玩法。通過探訪傳統(tǒng)游戲源頭的方式，教師不僅能夠搜集第一手資料、獲得游戲的具體操作指南，還能了解到游戲背后的歷史淵源、民俗風(fēng)情以及蘊含的哲學(xué)思想。這樣的調(diào)研活動，既是學(xué)術(shù)研究的過程，也是文化尋根之旅，有助于教師深刻理解每種游戲的獨特價值。

（二）分類梳理，提煉核心要素

在收集了大量素材之后，下一步便是對其進行全面梳理，按照不同的標準進行分類歸納，比如按地域分布、年齡段適宜性、技能訓(xùn)練類型等分類。通過這樣的系統(tǒng)化處理，教師可以更直觀地看到民間游戲的多樣性與豐富性，同時也便于把握每種游戲的教育側(cè)重點。接著，教師要從游戲中提煉出教育核心與文化精髓，比如“老鷹抓小雞”中體現(xiàn)的集體主義精神，“跳房子”中展現(xiàn)的空間感知與動作規(guī)劃能力，“丟手絹”中隱含的機會判斷與心理戰(zhàn)術(shù)等，這些都是創(chuàng)新體育活動設(shè)計時不可忽視的關(guān)鍵因素［1］。

（三）共享智慧，碰撞創(chuàng)新火花

在掌握豐富的民間游戲資源之后，教師之間應(yīng)當(dāng)建立常態(tài)化的交流機制，定期舉辦研討會和工作坊，共同探討如何將傳統(tǒng)游戲的精神實質(zhì)與現(xiàn)代體育活動充分結(jié)合。每一次會議都可以成為一個思想碰撞的舞臺，教師們分享各自的研究成果，交換教學(xué)心得，集思廣益，共同構(gòu)建起一座連接過去與未來、融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的橋梁。借助交流，教師們不僅能夠互相啟發(fā)，拓寬思路，還能共同確立民間傳統(tǒng)游戲融入體育活動的目標導(dǎo)向，確保每項活動都能兼顧歷史文化底蘊與現(xiàn)代審美趣味，滿足新時代兒童的多元需求。

二、巧借民間傳統(tǒng)游戲，拓展體育活動形式

過往的體育活動通常局限于健康領(lǐng)域，沒有與其他領(lǐng)域進行有效結(jié)合。教師可以將民間傳統(tǒng)游戲作為媒介，創(chuàng)新體育活動的形式，以滿足幼兒身體各個方面的發(fā)展需求［2］。比如，教師可以巧借民間傳統(tǒng)游戲，開展項目式教學(xué)，通過項目學(xué)習(xí)來促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

以“滾筒上的‘哇’時刻”項目式教學(xué)為例。該活動基于民間傳統(tǒng)體育游戲“龍鳳行”?！褒堷P行”源于畬族傳統(tǒng)婚嫁習(xí)俗：結(jié)婚的時候新娘的腳不能沾地，所以當(dāng)?shù)厝税褍蓚€圓筒連在一起，代表花轎。新娘和新郎兩人面對面分別站在兩個圓筒上，手拉手往同一個方向轉(zhuǎn)動圓筒前進。初見“龍鳳行”，孩子們很好奇，紛紛站上圓筒嘗試滾動，盡情感受這個圓滾滾的新玩具帶來的獨特體驗。從孩子們開始嘗試站上“龍鳳行”的那一刻，一場滾筒上的自我征服之旅由此開始。

（一）環(huán)節(jié)一：初探“龍鳳行”（技能篇）

1.借物上滾筒

小紅選擇了操場上的單個滾筒，扶著欄桿進行嘗試，一邊走一邊向前挪動。同時，其他孩子也創(chuàng)造出了上滾筒的多種方式：有的用攀爬架，有的借助同伴攙扶，有的找老師幫忙……漸漸地，越來越多的孩子站上滾筒，但大部分孩子缺少外物或外力支撐會迅速掉落，無法獨立行走。

2.獨立上滾筒

3天后，孩子們已不滿足于借物上滾筒。小明和小亮兩人合作站上滾筒，小明沒站穩(wěn)腳，從滾筒上掉落；兩人再次嘗試，差一點點就成功了；第三次、第四次仍然失敗……經(jīng)過多次嘗試，他們終于不用借助外力順利爬上滾筒。

（二）環(huán)節(jié)二：再探“龍鳳行”（探索篇）

1.二人不同向走滾筒

小明和小紅兩個人嘗試玩“龍鳳行”，發(fā)現(xiàn)兩人同時向前走會掉下來，提出問題：“兩人同行應(yīng)該怎么行走？”一旁的小亮說出自己的發(fā)現(xiàn)：“兩個人玩同一個滾筒，步伐是不一樣的，需要一人向前一人向后，這樣滾筒才可以行走。”

根據(jù)小亮的經(jīng)驗，小明和小紅再次嘗試，期間，小紅先掉了下來，隨即小明也被拽了下來，兩人一起摔倒。由此，他們又提出了新的問題：“兩人怎樣安全著地？”兩人約定：要掉落時，提前喊出來。接著，小紅和小明爬上滾筒后手牽手前行，小紅突然喊道：“跳！”隨后小明也一起跳下滾筒。通過這次嘗試，孩子們明白了游戲中不僅要注意自己的安全，也要關(guān)注同伴的表現(xiàn)；有問題提前說，讓同伴有所準備以免受傷。

2.單人走滾筒

天天自己嘗試獨立走滾筒，可是沒走兩步就前后搖晃起來，眼看就要摔下來了，甜甜立刻上前扶住了他。兩人一起想辦法：怎樣在滾筒上不搖晃呢？幼兒們之間相互交換經(jīng)驗，青青跑過來說可以身體微微向前傾斜，雙手平舉，這樣就不會晃晃悠悠了。

（三）環(huán)節(jié)三：趣味“龍鳳行”（創(chuàng)新篇）

技能性的動作學(xué)會后，幼兒們開始探索更多趣味性的玩法，思考可以在游戲中加入什么其他材料。

1.增加乒乓球和籃子：幼兒們拿著乒乓球上滾筒，操控滾筒前進，在接近終點時控制滾筒的速度，將乒乓球精準投入籃子中。該游戲能夠鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、平衡能力和運動能力。

2.增加單筒：兩人一組手牽手從同一起點出發(fā)，一起向前滾，先到達終點即為獲勝；設(shè)置障礙物，嘗試繞桿滾，先達到終點且不碰倒障礙物者獲勝。

以上，筆者開展項目化活動，利用多種方式引導(dǎo)幼兒展開民間傳統(tǒng)游戲；及時發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，鼓勵幼兒說出自己的發(fā)現(xiàn)與見解，促進群體經(jīng)驗的積累。游戲在幼兒一次次嘗試、調(diào)整中難度不斷升級，幼兒也在與材料的互動中實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)與發(fā)展。民間傳統(tǒng)游戲在不斷探索中進行著創(chuàng)新、蛻變，從而形成嶄新且獨特的創(chuàng)新體育活動。

三、善用民間傳統(tǒng)游戲，深化體育活動內(nèi)涵

在當(dāng)今多元化且快速發(fā)展的教育環(huán)境中，單純依靠新穎的游戲形式已經(jīng)難以滿足幼兒全面發(fā)展的需求。因此，如何在體育活動中融入民間傳統(tǒng)游戲，以期在娛樂之余，進一步豐富其教育內(nèi)涵，成為教師亟待破解的難題。民間傳統(tǒng)游戲不僅承載著悠久的歷史文化，還蘊含著豐富的道德觀念、社會規(guī)則與團隊精神等。教師巧妙地將這些元素融入體育活動，不僅可以增強活動的趣味性和吸引力，還能潛移默化地塑造幼兒的性格品質(zhì)，促進其身心的健康發(fā)展。

（一）強化團隊合作，培養(yǎng)互助精神

以經(jīng)典的“接力賽跑”為例。這項源自田徑賽場的體育活動，其實與許多地方的傳統(tǒng)接力游戲有著異曲同工之妙。在體育活動中，教師可以通過設(shè)置“接力拼圖”或“接力搭建”等團隊合作項目，讓幼兒在奔跑中培養(yǎng)團隊信任與責(zé)任心。該游戲設(shè)計旨在通過競爭與合作的雙重刺激，培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作意識，使其學(xué)會傾聽他人的意見，感受團隊勝利的喜悅，以及共同承擔(dān)失敗的沮喪，進而鍛造幼兒堅韌不拔的團隊精神和積極樂觀的生活態(tài)度。

（二）培養(yǎng)同理心與耐心，提升社會情感能力

“盲人摸象”這一古老的民間傳統(tǒng)游戲，以其獨特的形式，為培養(yǎng)幼兒的同理心與耐心提供了機會。在游戲中，一名幼兒蒙上雙眼，通過觸摸其他幼兒的身體部分來猜身份，其余幼兒則需靜默不動，給予“盲人”充分的時間去感受。這一過程不僅鍛煉了幼兒的身體感知能力，還讓幼兒體驗到換位思考的樂趣與重要性，學(xué)會站在別人的角度看問題，培養(yǎng)了同理心。與此同時，等待被觸摸的過程，也在無形中培養(yǎng)了幼兒的耐心，這對于現(xiàn)代社會中容易焦慮與浮躁的幼兒來說，顯得十分重要。

（三）展示民族文化魅力，弘揚傳統(tǒng)藝術(shù)

竹竿舞源于我國少數(shù)民族地區(qū)，通過跳躍與竹竿擊打的節(jié)奏配合，展現(xiàn)了濃郁的地方風(fēng)情與民族特色。教師在幼兒園體育活動中組織竹竿舞，可以讓幼兒們在歡快的音樂節(jié)拍中，領(lǐng)略不同民族的舞蹈風(fēng)格，感受多元文化的魅力，同時在跳躍、躲閃的動作練習(xí)中，提升身體協(xié)調(diào)性與靈活性。該活動不僅能夠增進幼兒對祖國大好河山的熱愛之情，還能激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的探索興趣，讓他們從小樹立文化自信。

總之，教師善用民間傳統(tǒng)游戲，不僅可以豐富體育活動內(nèi)涵，還能讓幼兒感受到傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)他們的興趣，提高體育活動的吸引力和影響力。

四、結(jié)合民間傳統(tǒng)游戲現(xiàn)狀，創(chuàng)新實施體育活動評價

以傳統(tǒng)游戲“跳房子”為例。在創(chuàng)新體育活動評價的過程中，教師可以采取終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式。在終結(jié)性評價中，教師要重視對幼兒創(chuàng)新理念的評價，如跳房子的場地是否走出操場的局限，跳房子的規(guī)則設(shè)計是否打破慣性思維的束縛。在過程性評價過程中，教師可以開展隨機教育評價，如采用口頭評價形式，對在跳房子的過程中大膽發(fā)表自己新想法與創(chuàng)意的幼兒給予肯定，激發(fā)幼兒的想象力。

在評價過程中，教師還要關(guān)注幼兒的自主評價及同伴評價。針對自主評價，首先，教師可以制訂幼兒自主評價標準，在游戲開始前，向幼兒介紹評價標準，如跳躍高度、姿勢、穩(wěn)定性等，讓幼兒了解并明確自己需要注意的方面。其次，教師可以為幼兒準備評價卡片或表格，讓幼兒在游戲結(jié)束后按照標準對自己的表現(xiàn)進行評價，同時使用圖標、顏色等來表示評價結(jié)果，讓幼兒能夠直觀地了解自己的表現(xiàn)。最后，在游戲結(jié)束后，教師組織幼兒圍坐在一起，讓每個幼兒分享自己的自主評價和分數(shù)，鼓勵他們討論自己覺得做得好的方面以及有待改進的方面，進一步幫助幼兒在反思中提升自我認知和評價能力。

針對同伴評價，教師可以采取以下方式。小組交流：教師組織幼兒以小組的形式互相觀察、交流和評價。每個幼兒輪流進行游戲，其他同伴觀察并在游戲結(jié)束后給予評價。教師可以設(shè)置專門的時間讓幼兒互相交流自己的觀察和評價，鼓勵他們互相提供友好的建議。同伴互動：在“跳房子”的游戲中，教師設(shè)計一些合作或?qū)剐缘男〗M活動，讓幼兒在游戲過程中觀察并評價隊友的表現(xiàn)。此外，教師還要鼓勵幼兒互相認可和贊揚彼此的努力成果，這有助于營造積極的同伴評價氛圍，并鼓勵幼兒互相支持和幫助。

結(jié)語

總的來說，在幼兒園體育活動中融入民間傳統(tǒng)游戲，可以解決以往體育活動教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容固化等問題。教師需要改變教學(xué)方向和思路，利用民間傳統(tǒng)游戲創(chuàng)新體育活動，加深幼兒對民間傳統(tǒng)游戲的了解，有效地調(diào)動幼兒參與體育活動的積極性。在環(huán)境和文化的熏陶下，幼兒可以發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造出具有時代氣息和符合自身年齡特點的體育游戲，從而提高體育活動的質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］王婕.本土教育資源在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程中的應(yīng)用分析［J］.文科愛好者，2023（4）：232-234.

［2］梁君玉.本土特色文化在幼兒繪本教學(xué)中的應(yīng)用：以卓尼縣洮硯文化為例［J］.甘肅教育，2023（8）：72-75.